小学语文论文：让作文教学绿意盎然.doc

让作文教学绿意盎然摘要：很多人认为，作文只不过是一个厚积而薄发的过程，只要多读书，写作不过是一个水到渠成的事。实际是不是如此呢？是不是真如古人所云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟呢？笔者经过多年的实践研究，从如何解决学生怕写作文、作文无事可写，中心假大空三个方面来谈谈如何建构更为合理的生活作文教学生态环境。关键词：素材 主题 形式一、问渠哪得清如许？为有源头活水来。丰富多彩的素材在平时的作文教学中，往往是由固定的作文课时，由固定的作文内容，它在狭隘的空间中让学生自主反应生成作文。学生头脑中没有建立相关的，或者说学生头脑中缺乏与习作相关的任务背景知识，无论是物质还是精神都达不到作文的饱和状态。那我们可以如何利用学校的各种设备，利用各种资源，架构作文教学的生态环境呢？1、以教材为圆心，重组作文序列在我们的教材中，每一篇课文都是精典的习作范文。然而，无论是编者还是教师，并不能有效地利用这些范文。我们来看苏教版十二册的作文教材，习作1家庭趣事，习作2童年趣事，习作3读后感，习作4科学实验，习作5成长烦恼，习作6调查统计，习作7给教师的一封信。这些作文体裁不成序列，与文本的关系并不是特别大，让学生在短时间内进行冥想，效果也不会显著，更无从谈习作兴趣的培养与习作成就感的体验。我以教材为圆心，重新组合，形成了一个新的作文序列：如在学会理想的风筝、轮椅上的霍金这些单元，我会组织学生进行一些拓展游戏。如盲人足球赛、三足跑、盲人赶路等等。以盲人赶路为例，在活动前，以拓展游戏的模式，结合成小组，以小组起名，商量口号、游戏策略等。在比赛过程中，一名学生做盲人，一名学生做指挥，在间隔的五六张凳子间前进，哪一组指挥得当，并且不碰凳子，速度最快者胜出。这样的游戏既让学生在真实的情境中真正感受生命，健康成长，同时又提供了与他人合作的机会，竞争的机会。又比如：在学完十二册的第四单元走近科学后，要求学生写一则科学实验。对于这则科学实验的选择，教材要慎重，与科学老师进行商议，选择更为有趣的实验，并进入他们的实验课，拍摄画面，感受素材，在摄像机与语文教师的参与下，实验课也不再是一种纯粹的实验课，而是一种真真切切的生活，学生会更专注，也会更投入，更会搜集与整理素材。2、以生活为背景，挖掘作文素材在我们现有的作文教材中，有很大一部分内容是让学生写他们的生活。如十二册的习作1、习作2、习作5都涉及到学生的生活。然而，学生的年龄特点使他们在平时的生活中很少运用有意注意，生活中的表象往往稍纵即逝，这样的特点决定了学生作文时很难对头脑中的表象进行再加工，这也决定了他们写作的难度。写作心理研究指出：感受，就是接触了现实生活受到影响而引起的心理反应，生活中的事物作用于人的感官而产生感觉，不同事物作用于感官而产生不同的感觉，不同的感觉会产生不同的心理反应。正是这种切切实实的感受与真实的生活情境，学生的习作也不再是一种痛苦的回忆与想象的过程了。所以，在开学初，我对教材中有关生活的内容进行整合，进行适当的取舍，让学生在真正的情境中，用他们的双眼去关注生活，陶冶他们的情操，并为他们的习作提供源源不断的活水。我们班每位学生都有一本素材本，每天，学生用一句话记录下一天中发生的他认为最有意义或最有价值或最有趣等等的素材，一周后，从中选择一件事作为本周的周记。于是，眼镜风波哎，倒霉的羽绒服午餐惊险的一幕便应运而生了。3、以活动为依托，丰富作文来源从写作的角度来看，生活是第一性的，创作是第二性的，“巧妇难为无米之炊”，因而作文教学要从内容入手。活动式作文教学过程本身就为学生提供了丰富的写作素材，提供了寻找作文之源的途径。每年，学校组织的活动很多，少先队活动、学校的大型主题节活动、综合实践活动，这些活动丰富了学生的在校生活，学生在这样的活动中亲身参与、亲自体验，为习作提供了源源不断的源头活水。在开学初，我对学校在各个月各个部分组织的活动进行全面的了解，并有效地进行整合。如十二册习作6的统计是可以搞综合实践的，我在制定计划时就要把这一内容放进去。如这学期教材上有没有写游记的要求，如果有，就放在学校组织的游览活动中去。如果这学期没有，而在下学期安排了，那可以适当地进行融合，把写游记的作文要求放到下学期去。三月八日，是国际妇女节，我围绕这个节日设计了“妈妈我爱你”的综合实践活动，我眼中的妈妈、妈妈，您辛苦了，感恩游戏、大声说出我爱你、一系列的活动，让学生在循序渐进、由浅入深的过程中走近妈妈、了解妈妈、体谅妈妈，对妈妈的爱也更深了一层。活动也为学生的习作提供了许多素材，我的妈妈我当小会计护蛋行动妈妈我爱你，每一篇作文都发自学生的肺腑，表达着他们的真情实感。从这里也可以看出，作文课堂的组织形式也在发生相应的变化。实际上，作文课堂的组织形式需要相应的改变，这并不是什么艰深的见解。但长期以来，我们没有多少人去思考并实践它。而当我们的教材观、教学思想等诸方面发生改变，建立了以学生发展为本的教育体系，原来的课堂组织形式就变得僵化。当我们建立以这样的作文教学生态体系之后，真正实现了尊重儿童个性，尊重儿童个人经验，以儿童为中心的教学了。二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。深刻多元的主题马斯洛把爱的经验、亲情的经验、神秘的、浩瀚的、自然的经验、美感的体会、创造的时刻、睿智的洞见、兴奋的经验，及其他最幸福、最圆满的时刻，称之为高峰经验。我们让孩子们习作，正是想通过他们的笔，表现这样的体验。然而，赫伯李德曾经指出：儿童都有一只“纯洁的眼睛”，能够看任何东西都像第一次见到一样。因此，学生对于他所经历的，并不对它们加以组构。他纯粹只是观察它、注视它，不像成年人那样能够把它进行抽象，加以比较，并纳入关系的脉络之中。学生的这种高峰体验并不像成人那样清晰，或者他们有清晰的高峰体验，但在语言表达与重组上存在很大的困难。所以，在教学中最让我们痛苦的莫过于学生的作文没有主题，你不知道他想要表达一个什么样的体验。这是由于学生的年龄特点决定的，所以，有些人就提出，孩子怎样表达就怎样，不要把成人的思想强加于学生。我觉得这是懒惰者的做法。我们能不能深邃学生的思想，提高他们认清事物的态度呢？如何丰富学生的高峰体验。还是以盲人赶路为例，在比赛的过程中，由于每个学生的思想状态不同，他们的行为表现也不一样。但学生对他们的行为并不能深刻的认识。如有些学生胆小，蒙上眼睛后不敢走，并且说：“我宁可做最后一名，也不愿摔倒！”让与她配合的同学干焦急；还有些同学因为初赛时碰了凳子导致犯规，所以在最后决赛时完全听从别人的指挥，缺乏主动性，结果成了全班的最后一名；还有些学生过于急躁，虽然速度很快，但把凳子全撞倒了在游戏之后，第一次的反复再三就是以小组的方式总结得失，并深入讨论他们行为的真正原因。这是第一步的强化，对于主题的提升，在这个阶段还是比较模糊的。辅助手段除了讨论与总结外，还可以增加视频，去观察他们自己的言行，进一步加强“高峰体验”。根据每位同学中心选择的不同，找出代表不同中心不同观点的散文、故事进行有目的的阅读，加深学生对某一个观点深刻的认识。我们在智慧背囊时文选粹和网络上找与之有关的文章，与学生一起阅读、讨论，从而让学生从一定的高度与深度来认识刚刚他经历过的事。我们读了人生没有捷径、一枝独放不是春天、懂得感恩才会幸福、人生需要勇气、永远不说不可能、胆大者无畏、扔掉别人给你的拐杖、听别人的话走路这些精彩的文章，能帮助学生梳理原本模糊的思想。于是，虽然事件是一样的，但主题非常丰富。很多同学确立了合作、盲人的辛苦、丢掉拐杖，大步前行、在曲折中前进、人生如阶梯、成功与技术、莽撞的恶果等中心。我们来看，一个表面单一的竞技游戏，由于参与者的不同，过程的不同，结果的不同，学生的体验也完全不一样，形成的主题也就形式多样，最关键的是，学生在这样的过程中学会思维，学会认识，更学会体验。他们的心也会变得敏感起来。作文的三维目标也就在这样的生态环境中达成了。三、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。不拘一格的形式美国伊利诺大学研究中心认为：兴趣影响着个体的注意，进而影响着学习的过程与效能。由于作文教学评价周期长、作文要求高，往往对习作的兴趣不能做到有效的坚持。因此，作文的兴趣往往成了一时之兴，而这种一时之兴如不能得以持续，学生的习作能力也就难于得到有效的提高。如何维持学生的作文兴趣，除了改变课堂的教学形式，丰富学生的体验外，很多教师也想了很多办法，如办班报，发奖励卡等等。然而，这样的形式并没有被很多教师采用，究其原因，教师很怕批作文，更不愿花如此多的精力给学生打文章，改文章，并且办班报，投稿了。所以，只出了少数的管建刚。那有没有可模仿、易操作，又能激发学生兴趣的作文模式呢。笔者这几年长期从事作文教学研究，下面的操作模式效果是非常好的。平时，我们作文物化的方式无非是作文与日记，这些工程量大，也不可能每天都进行，评价周期也较长，能在这些方面有成就感的就少数人。学生在文本中习得的作文技能也不能随时运用。但下面的作文物化形式解决了以上的问题。我们班里有一本全班学生共有的日记本。每天一人的轮流方式进行,主要以白描的方式进行，着重培养学生的观察能力，描写能力与表达能力。学生一般是到课后细致观察同学的表现，觉得有趣的就写上一段。摘几则：1、李悦把手搭在吴夏洁肩上：“快说快说，有什么好玩的？”还一边把吴夏洁推得前摇后摆。吴夏洁得意地用手比划着。大概因为说得太精彩，这不，本来晨读的几个人也停下来，聚精会神地听着。有的把手支着下把，有的跪在板凳着，有的趴在桌子上，屁股翘得老高2、男生们几乎是林立，他们三个一组，五个一群地聊着网络游戏，真是不亦乐乎：女生们呢，则围在一起聊着时尚，个个讲得眉飞色舞、手舞足蹈。瞧吴婷，平时一声不响，现在整张脸都流动着光彩。3高瀚龙拿着一个“大葫芦”，接了一大瓶水，刚准备喝，吴玉树突然冒了出来，喝道：“大胆妖猴，敢来此处偷饮我的三味真嘘，该当何罪？”毫无准备的翰龙史被这“凌嘘大仙”一声大喝，口中的“三味真嘘”喷了出来。学生写的，大多是班级里老师不在的情况下发生的趣事。一般由后一个同学在第二天对前一个同学的描写进行评价。评价只是从描写细腻的角度出发，不论选材，不评思想。有一个专门负责评价的同学，三天选一次，把描写很生动的内容写在黑板上，让全体同学欣赏。再加上每天由同学评价、干部帮助展示，老师的一星期综