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乘着高效快乐课堂的翅膀 宣汉县大成镇中心校 李波真正的教育只有通过互动，才能使被动接受变为主动学习，即：被动互动主动。教育不是万能的，但没有教育是万万不能的。什么样的课堂才是高效课堂呢？愚以为高效课堂必须是多快好省。即：多（信息量、训练量、知识的超市)、快（快乐、快速、快捷）、好（成绩好、质量高）、省（时间和效率成反比例，省了过程和时间也就提高了效率即高效），合起来就是：快乐、高效。现对有关专家就“高效课堂”的诠释、我个人的理解及对教学实践的理性思考作简要的阐述，请同行和专家予以指导。一、关于对“高效快乐新课堂”理念的学习与思考当前语文课堂教学无效、低效现象：一是教学目标走偏；二是讲得多、问得多，形式主义的东西多；三是满足于讲过了、做过了，不问学生是否掌握了；四是师生准备不足，仓促上阵；五是教师缺乏热情，不关注学情，对生成性的东西不敏感，不善于应对。特别强调课堂上教师要在瞬间抓住课堂生成，作好引领，真正成为课堂教学的组织者、引导者。怎样提高课堂教学效率呢？一是要有目标意识。既要明确总目标，又要明确年段目标和每课的目标，只有明确教学目标，才能谈教学效率。二是要有目标落实意识过关意识。“一看二写三对照，一个要比一个好”“跟我读”“大量读写，读写结合”。三是做好对话中的“首席”：不打无准备之仗老师备好课；讲学生不懂的，教学生不会的；示范（写下水文）是最好的老师；惜时如金，尽可能减少课堂教学不必要环节。四是莫把课堂当讲堂。让学生预习好，课堂是学堂，学生是学习的主人。要最大限度的让全体学生参与读写的实践活动。五是营造和谐的课堂教学气氛。 由高效走向优质要做到：深刻（看穿看透教材，钻得深，悟的道理就深刻，讲起课来就简单，讲到点子上；就是“一眼望穿、一语道破”，达到深入浅出的境界）、独到（对教材要有自己的真知灼见，平凡中见新奇，课堂设计要有针对性和创造性）、启发（要善于激疑布惑，引导学生探幽发微）、机智（要有灵活驾驭课堂的能力和随机应变的能力即教学机智）、绝招（教师特长中的特长，如要体现个性的板书、范读、幽默等等）。如：让语文老师写下水文，那么数学老师在研读课堂教学内容时，是否也应该先熟做每一道例题和习题，深入分析例题和习题蕴涵的知识点，关注每一道例题和习题的匹配与关联，分清练习题的层次。在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。再如：让语文老师“深入浅出”，那数学老师怎样才能把数学教的简单一些。首先是否要让数学脱去那些华丽的外衣，反璞归真，因为数学学习的意义在于让学生明理，利用学过的数学知识解决生活中的实际问题，要“用简单的语言去表达复杂的思想”；其次教师自己对数学要有“深刻的理解”，这样才能驾轻就熟，深入浅出；此外，讲重要的思想方法，走大道，也要鼓励少数同学另辟奇径，会举一反三，触类旁通，能一题多解。数学课就该扎扎实实打好数学基础。课堂教学没有无效、有效之分，只有高效与低效之分。达到高效课堂根本的问题就是让学生主动参与、主动学习，课堂一定要以学生为主。然而“以学生为主体”提了十几年了，到现在学生还是“主”不起来，问题就在于传统的课堂教学是先讲后练：老师讲，学生听；老师问，学生答；老师出题，学生做题；学生始终定位在被动的位置上。因此，工作可以打冲锋，上课不要打冲锋，一定要做好角色转换，明确学习是学生自己的事。课堂上要做到学生在前教师在后，即先试后导，先练后讲，先学后教。 分析当前教学改革中的趋同现象，揭示了高效课堂的秘密就是两抓三看。两抓：一抓尝试自学，二抓练习达标。三看：一看参与面，二看练习面，三看开口面。综观过往，高效课堂就是要让全体学生主动参与学习活动，抓好教学目标的落实，精讲多练，只讲学生不懂的，教学生不会的。让学生的学习由被动变主动，一定会达到高效。因此，衡量教学有效性的唯一指标一定是学生是否有进步或得到发展。二、关于“高效快乐新课堂”的实践与探索 “高效课堂是一个教育概念；它绝对不是为了高效而高效的应试教育的变种；这是一种关注生活、生态、生命的课堂，是具有人性的、散发着人文关怀的道德课堂。”高效课堂作为现在教育界的热词，更是我们一线教师关注的焦点和难点。课堂如何才能达到快乐高效？在日常的教育教学工作中，我曾无数次的问自己：如何做好“学思用结合，知行创统一”？特别是在最近参加宣汉县打造快乐课堂千名骨干教师大培训的过程中，对这一理念有更加深刻的理解，并反复认真地反思着过去的实践，感觉理想与现实之间还有很大的差距。我看过一篇文章，“从用名师教案”说起，没有达到理想效果，也就是这里说的：向专家学习，仅仅学其一招一式是没有用的，我们应学其形，更要得其神。作为一堂好课，其内在的神在于教师本身精湛的学科涵养，以及将其自然转化为教学影响力的智慧。是一种源自心灵深处的思想和内涵的自由流淌。对专家的教学案例能结合自己的教学实际，学习、反思、提升，对所学知识及时进行系列化梳理，把知识融到自己的业务知识中。对课看得“准”，抓住了课的“灵魂”，悟到了课的“本质”，学到了课的“精神”。一堂好课的标准应该凸现“夯实基础、提炼方法、激活课堂”这几个关键词。“夯实基础”上，不用多说，传统教学已为我们积淀了许多富有成效的方法，如简洁的导入、合理的课堂时间分配、适时的点拨引导和讲解、适量有层次的练习、提纲挈领的板书、画龙点睛的课堂小结等等。课与课之间、教师与教师之间最大的差距，就在“提炼方法”上面。优秀的数学教师，一方面能不断地推广学生中好的解题策略与方法，另一方面能适时地渗透数学思想方法，能不断引导学生学会数学化的表达，从而让课堂具有浓浓的数学味。这有赖于教师的学科底蕴，也是目前数学课堂存在低效的根本原因。教师要提高学科底蕴，最好的途径就是：学习、学习、再学习。在学习的基础上实践、反思，即“学习+实践+反思=自我成长”。“激活课堂”应该说是新课程改革以来最能体现教与学方式改变的关键词，教师们努力在读懂学生，寻求着激活课堂的策略，如先试后讲、先独立再合作、适时放手、重视追问、收集典型错误等，体现以学生为本的理念。然而，反思实践，体验高效课堂应具备的基本条件：从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现目标达成的过程中，学生应主动参与并积极思考。高效课堂就是学生充分自主学习、积极主动思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现自主建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的合理性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。如：“分数（百分数）解决问题”，针对这些内容存在着内在的必然的纵横联系，实施复习教学，既要注重预设，又要关注动态生成，更要高度关注达成度。整理重“联”，让学生自主构建、经历知识的整理过程中，弄清知识本身的逻辑顺序及内在联系与区别，进一步完善认知结构和知识网络。练习重“变”，让学生在灵活多变的练习中，自主运用对比、转化、数形结合等数学思想与方法，理清用分数（百分数）解决问题的结构特征、数量关系及解题规律，系统地掌握一些基本的解题思路和方法，体验和领悟数学知识的连贯性和思维方法的一致性，发展分析、推理、比较、判断和交流等能力。最终让学生在“联”与“变”的过程中，学会从数学的角度提出问题、分析问题，综合解决问题，养成独立思考和善于质疑的习惯，形成严谨的治学态度，培养勇于实践创新的精神和能力。反思实践，感悟高效快乐课堂的内涵。其标准不同，教师们的见解可能也会有所不同。我认为在我们的教学行为中应该渗透以下几个理念:一是快乐高效的教学必须是准确的、科学的。数学是一门严谨的科学,教师在课堂上传达给学生的知识信息必须是科学无误的,是有利于学生发展的。此外传达的途径、方式也必须是科学、高效的。只有做到准确、科学，我们的课堂教学才能有效、高效。这里关键是教师在平时如何把握“准确”与“正确”，如：黑板的面的形状是长方形而不能说黑板是长方形。再如：“三角形的稳定性”不能简单地认为用三根小棒一拼，拉不动就叫做三角形的稳定性，这只是外部特征，应该深层探究，让学生用动手拼一拼：用三根固定长的小棒围成的三角形，三个内角的度数是一定的，而且形状是唯一的，所以三角形具有稳定性。然后再让学生用四根固定长的小棒拼四边形，感受四边形它的形状就不是唯一的，所以四边形容易变形。二是高效的教学必须是面向全体学生的。学生学习能力存在差异是客观事实,如果教师一味追求教学过程的流畅、完整,那么课堂就只能是教师与优等生交流的平台,这样貌似和谐的课堂，肯定是以牺牲大部分学生的发展为代价的,教学效率就无从谈起。所以对教师来说,在理解把握教材的基础上,必须对学生的认知状况有充分的了解,以学定教, 以生为本,教学设计的立足点应面向全体，以中等生为主,兼顾优等生与后进生,让全体学生都有有效思考的时间和空间,使学生乐思、善思。三是快乐高效的教学必须是充满人文关怀的。在教学中教师应该树立以人为本的思想,关心、呵护学生的情感需要,关注学生的个性发展要求,使学生在课堂上敢于思考、敢于表达、敢于创造,真正融入课堂,这样学生学习的效率才是最高的。我平时上课让学生养成了个习惯：学生主动到黑板上去改错，不用跟老师打招呼；先找出错的原因，改过来后，再把这个同学教会。在这个过程中，爬黑板的学生一定想认真做好，改错的同学更认真，要先自己做好，再看爬黑板的同学做的对错，错在哪里，改正后，还要讲清楚，这样学生的锻炼是多方面的：认真的态度、逻辑思维能力、语言表达能力的培养等等。四是快乐高效的教学必须是精心预设和动态生成的。教学预设是教师课前对课堂教学的规划、安排。合理的预设包括目标的确立、学情的分析、策略和方法的制定等等。有了精心的预设,课堂才能有精彩的生成,才能促进学生全面、持续、和谐的发展。例如，四年级上册“三位数乘两位数的乘法估算”教学，预设以“选择算法尝试估算解决问题形成策略”为认知主线，在展示估算方法时，汇报了四种，就是没有书上那种既符合实际需要，又计算简便的方法，说实话大大出乎我的预料。如果不出示这种估算方法就失去了学习这一例题的意义，直接出示又不能引起学生想主意，更调动不起学生学习的积极性和创造性，于是我瞬间决定：先交流、讨论、评价，然后寻找契机再出示。在交流的过程中学生达成共识，前两种计算简便，但不符合实际，后两种符合实际，但口算不简便，这时很多学生流露出无可奈何的样子，我看时机已到：老师看过一种方法，同学们看看行不行？一出示，学生眼前一亮“这种方法好，既符合实际，计算又简便。”由于这节课抓住了生成，引领到位，学生能根据不同的问题情境灵活选择，合理、简洁的方法。什么时候该“大估”什么时候该“小估”，什么时候该“大估、小估皆可”，达到了预期的教学目的。反观学习与实践，个人有