化学人教版九年级上册实验室制取二氧化碳.docx

二氧化碳和一氧化碳教案江西省赣县中学 王青华教学设计说明知识是学习者在与外部环境的交互过程中自主建构的，因而教学中注重情境创设，在情境中给学生学生控制和管理自己学习的权利和机会，以问题为中心，把所需学习的基本知识成为学生在解决问题时所必须的基础，让学生在利用知识解决问题的过程中掌握了知识，教学设计中注重对学生学习的引导。教学分析（一）教材分析从整个九年级化学内容分析，二氧化碳是九年级化学要求重点掌握的化合物之一，二氧化碳和一氧化碳安排在氧气、水之后，金属、溶液、酸碱盐这前，处于承前启后的地位，从本单元知识分析，二氧化碳是本单元的核心内容，通过二氧化碳的学习，可以让学生掌握学习元素化合物知识的一般方法，为后续学习打下基础，本课题的内容以探究活动为主，通过本课题的学习可以完善和发展学生的认知结构。本课题内容与社会发展密切相关，通过本课题的学习，可以培养学生关注社会和人类生存环境的情感，对落实化学课程三维目标中“情感态度与价值观”有重要意义。（二）学情分析从知识角度分析，学生已从生活及前期化学学习中获取了一些关于二氧化碳的知识，学习了氧气的性质、二氧化碳的实验室制法，但对二氧化碳的性质和用途缺乏系统认识；从能力角度分析，学生具备了一些化学基础知识，具有一定的自学、分析能力和思维能力，和一定的科学探究能力。教学目标（一）知识与技能1能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途；2了解自然界中二氧化碳的循环，知道温室效应，了解防止温室效应进一步增强应采取的措施；3掌握一氧化碳的可燃性和还原性；4了解一氧化碳的物理性质，毒性及对环境的污染；5能用化学方程式表示二氧化碳与水反应、二氧化碳与石灰水反应、一氧化碳可燃性、一氧化碳还原性等反应；（二）过程与方法1通过对二氧化碳性质的探究，认识科学探究的意义和过程，增进对科学探究的体验；2在二氧化碳性质探究过程中，初步学习运用观察、实验等方法获取信息，初步学习运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工；3在二氧化碳性质探究过程中能主动与他人进行交流和讨论，清楚表达自己的观点，形成良好的学习习惯和学习方法。（三）情感、态度与价值观1 通过对二氧化碳和一氧化碳的学习初步建立科学的物质观，能用辩证唯物主义观点看物质；2通过对二氧化碳和一氧化碳的学习，形成正确、合理地使用化学品的意识；3通过二氧化碳性质与用途、一氧化碳的性质与用途的学习，进一步建立“物质的组成、结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的用途”的观念。4通过学习感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学相关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。教学重点二氧化碳的性质，一氧化碳的性质。教学难点二氧化碳与水反应，二氧化碳与澄清石灰水反应。课时设计2课时。教学策略为引导学生主动获取知识，本课题教学中通过联系生活实际，创设情境，以问题为中心，采取探究的教学方法。第二课时一、课前预习1有人认为二氧化碳是使温室效应加剧的主要原因，空气中二氧化碳含量越少越好；也有人认为二氧化碳在生产和生活中有许多用途，空气中二氧化碳的含量越多越好。你是如何看待二氧化碳的？2你听说过煤气中毒吗？3有人说一氧化碳和二氧化碳是一对孪生兄弟，它们有相同之处，也有不同之处，你能从哪些方面对两种物质进行比较？二、课中探究教学环节教师活动学生活动设计意图导入播放视频：云南省图书馆二氧化碳泄漏事故、海湾国家积极应对气候变化点题：二氧化碳对生活和环境的影响观看，思考利用新闻报道，创设情境，激发学生进一步认识二氧化碳的兴趣活动一任务：请同学们阅读教材。（1）大气中二氧化碳的体积分数是多少？（2）二氧化碳本身并没有毒，但为什么大气中二氧化碳含量高了，会对人体健康有影响？进入溶洞探险或久未开启的菜窖，为什么要进行灯火实验？（3）自然界中产生二氧化碳的途径有哪些？自然界中消耗二氧化碳的途径有哪些？（4）大气中二氧化碳的含量增加较快的原因是什么？（5）温室效应增强的后果有哪些？（6）在日常生活中怎样做才算是“低碳”？将你的想法与同学交流。播放视频：低碳STYLE，低碳生活阅读，思考，交流学生：0.03学生：二氧化碳不能供给呼吸二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，根据火把或蜡烛燃烧情况，大致判断二氧化碳的含量学生：含碳燃料燃烧、动植物呼吸是二氧化碳的主要来源；光合作用是消耗二氧化碳的主要途径学生：含碳燃料大量使用，森林等被大量砍伐学生：海平面升高，土壤沙漠化，改变生物多样性欣赏，思考培养学生的自学能力对于温室效应增强，学生也有所了解，但学生往往关注温室效应的负面影响，为此通过阅读让学生知道温度效应对人类生存的积极意义“低碳”这一名词学生并不陌生，关键是如何让低碳理念落实在生活中，为此通过欣赏一曲低碳STYLE，低碳生活，启发学生如何实施“低碳”过渡提供有关煤气中毒的新闻报道，提出有关问题，引发学生思考。1煤气中毒由什么气体引起？2CO来源？学生思考，猜想，讨论有关问题。从日常生活入手，让学生感知化学来源于生活，提高学生学习化学的兴趣，激发学生探究的欲望探究活动对比：二氧化碳和一氧化碳元素组成，分子构成思考：人为什么不易察觉到它的存在而发生煤气中毒？试比较二氧化碳和一氧化碳的物理性质讨论：有人说，冬季燃煤取暖时，在煤炉上放了壶水，可防止煤气中毒。有道理吗？为预防煤气泄漏引起煤气中毒事故，你有什么建议？播放视频：煤气中毒预防和救治问题：看过煤炉吗？你知道蓝色火焰是怎么产生的吗？分析：煤炉中的反应煤炉中自下而上发生了哪些反应？播放视频：一氧化碳燃料思考：点燃氢气前需验纯，点燃一氧化碳时要不要验纯？播放视频：一氧化碳还原氧化铜问题：为什么加热前需先通一氧化碳将装置中的空气排出？为什么实验过程中要用气球收集尾气？问题：你能用化学方程式表示这一反应吗？这一反应中一氧化碳表现出什么性质？思考？一氧化碳有哪些应用？讨论CO2CO颜色、状态无色无味无色无味密度比空气大略小于空气溶解性能溶于水难溶于水学生：一氧化碳不溶于水，因此没道理在煤气中加入一些有特殊气味的物质，一泄漏就可让人察觉思考最下层：C+O2点燃CO2中层：CO2+C 高温 2CO上层：2CO+O2点燃2CO2观察，记录思考观察与思考学生：一氧化碳具有可燃性，加热时能与空气中的氧气反应，可能引起爆炸一氧化碳有毒，进入空气中会污染空气书写化学方程式学生：还原性学生：作燃料，冶炼金属以结构决定性质为指导学习一氧化碳的知识，培养学生逻辑推理能力培养学生应用知识分析、解决问题的能力从生活中提出化学问题，激发兴趣培养知识迁移能力培养化学方程式的书写技能培养学生从物质推测用途课堂反馈提供课堂反馈练习（见学案）思考，解答检测本课时学习效果课堂小结本节课我们学习了什么内容？请谈谈你本节课的收获思考，表达培养学生主动整理知识、构建知识网络的能力板书设计二氧化碳和一氧化碳一、二氧化碳对健康和环境的影响1二氧化碳不能供给呼吸菜窖、溶洞灯火实验2二氧化碳在自然界中的循环3二氧化碳与温室效应（1）目前普遍认为二氧化碳是引起温室效应的主要气体（2）温室效应增强，使得全球气候变化异常二、一氧化碳1物理性质：无色、无味、难溶于水的气体，密度比空气略小2化学性质（1）毒性：与血红蛋白结合（2）可燃性：2CO+O22CO2（3）还原性：CO+CuOCu+CO2教学反思在二氧化碳性质教学中，联系