立足文本,整体把握.doc

立足文本，整体把握引领学生登上“制高点”长期以来，教师为了让学生学到所谓的“语文知识”，语文教学存在重分析、轻综合的弊端，把一篇篇文章分解得支离破碎、体无完肤。教师重视了对词句的深入分析，忽视了对文章的整体把握，“只见树木，不见森林”，学生学习语文又苦又累，却怎么也得不到学习的要领，难以真正获得语文素养。语文课程标准在“基本理念”中指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见，培养学生良好的语感与培养学生整体把握能力是同等的重要。田本娜教授在其著作我与小学语文教学中指出，许多人在进入中学乃至走上社会时还是“读文章抓不住要点，读报纸抓不住要闻，读一本书抓不住要领。既不会精读，也不会略读”。缺失的恰是一项重要的高层次思维能力概括能力。许多学者研究认为，概括是小学生语文能力的基础，听、说、读、写能力的发展都与之密不可分。让学生学会概括，是阅读教学的重要内容。作为语文教师，我们应当用好教材这个“例子”，在阅读教学中指导学生学会概括层意段意、把握文章要点、捕捉内容信息，使之掌握方法，养成习惯，发展语言的组织概括和表达能力。在这方面，名师为我们做出了很好的示范。一、立足文本，因文而异教材不过是个“例子”，并非每一篇课文都适宜对学生进行组织概括语言能力的训练，也并非逢语文课必练概括。恰当的选择，至关重要。相对而言，条理清楚、层次分明的文章适宜对学生进行概括训练。如我应该感到自豪才对着重通过角色的对话来告诉学生骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处；莫高窟先写莫高窟的地理位置及概貌，然后介绍彩塑、壁画和藏经洞，再现我国古代辉煌的艺术成就，最后以作者的感受总结全文，引起读者的共鸣。以推敲为例。文本讲述的是唐代诗人贾岛与韩愈因推敲切磋字句而流传至今的一段佳话。孙双金老师根据文章的特点，预设了四个教学目标“一、讲述一个故事；二、理解一首古诗；三、品味一段佳话；四、欣赏一种现象”。而“讲述一个故事”，恰是对学生概括能力的训练。二、动态引领，教给方法 “所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写就算了事，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故”（叶圣陶），指导学生学概括，亦然。1.巧妙点引学概括著名特级教师支玉恒的经典教例太阳曾在全国引起强烈反响，令人印象深刻。课堂上，他让学生主动参与板书，自己学会理清文章的顺序，又形象地用“少先队员”、“小队长”、“中队长”等比喻，使学生对句、段、篇的逻辑关系一目了然。在此过程中，训练的不仅仅是学生的逻辑思维能力，也包括归纳概括、语言表达等诸项能力。薛法根老师在培养学生概括能力方面有许多做法值得借鉴。教学燕子一课，为帮助三年级学生理清顺序、抓住要点，并在脑海中建构画面，薛老师手把手地指导学生通过抓句与句的联系来学概括先引导学生逐段默读，概括段落大意。教学第二自然段时，教师让学生逐句读，思考每句写了什么事物，由此概括出“嫩芽、鲜花、烂漫无比的春天”。在引导学生理解具体语言环境中“赶集”一词的意思之后，教师点拨：“前面三句话写了哪些事物？”使学生明白：微风、细雨、柔柳、嫩叶等事物都是春天的景色，最后一句话写的是燕子从南方赶来了，由此，教师适时归纳，小结方法：“要准确地概括这一小节的主要意思，应该抓住两个关键词：春天和赶来。像这样段落写了两层意思，我们要把两层意思归纳在一起，用一句话来概括。”巧妙、适时的归纳、小结，授之以“渔”，有助于学生更好地明确并掌握方法，因为，“最有价值的知识是关于方法的知识”。2.耐心启导学概括仍以孙双金老师教学推敲一课为例。这个简单的白话文故事，五年级学生不需要老师教，已能大体读懂。为帮助学生“讲述一个故事”，教师首先启发学生思考：讲好故事的前提是什么？当学生答出“要把课文读熟”，孙老师便引领学生反反复复练读课文，直至“化课文语言为自己的语言”；当学生悟出“需要梳理文章的主干”，孙老师便引领学生再次走进文本，逐段阅读，并分别用二字简要概括。对第二段，学生们概括的是“作诗”、“写诗”、“留诗”，孙老师耐心地启发学生比较、思考，改换动词用“题诗”。在教师的引导下，学生们理清了故事的线索：“访友题诗斟酌误闯推敲”。根据故事线索，教师再指名学生讲述故事，从讲完整到讲具体，及至加上动作讲生动。这一教学环节占据了整个教学过程的最多时间，却因此达成了课前预设的目标。这也符合语文教学心理学的研究成果：学生学习语文的过程，是从感知语言到归纳概括，再从归纳概括到具体分析的循环往复的辩证统一的过程。关注过程，方能达成结果，并使学生从中获得方法，培养能力。3.读说结合学概括于永正老师教学月光曲一课时，根据课文情节较复杂、线索较多的特点，让学生简要说课文梗概，帮助其读懂课文首先，在学生初读后让其练习概括表述，让学生概括地把传说的大意说出来。再读书，边读边思考应如何讲；想好了，自己小声练习说说；之后指名说大意，在集体评议的基础上教师点拨、促进。其二，在简述大意的基础上，引导学生再细读课文，努力记住，而后详细地讲述传说，以说促读，以读带说，提升了学生的能力。三、迁移运用，贵在实践能力的形成与提高离不开实践，何况语文是一门实践性很强的课程，要让学生在阅读实践中学会阅读，在概括内容的训练中学会概括。教学略读课文与象共舞时，王崧舟老师让学生概括第一、二自然段的段意：“默读后交流：每段告诉你什么？如果有句子能帮助你概括，就画下来。”一学生将第一自然段的第一句照读。王老师启发：“能把你的话读得再简单些吗？”学生便将第一自然段概括为“在泰国遇到大象是很自然的事”。第二自然段，学生便很容易地概括出“象是泰国的国宝”。师：就是这一句，把它画下来。（生画句子，读。）师：这两个自然段的段意有一个规律，谁发现了？生：每一段的主要内容一般都在这段话的第一句。师：你这个“一般”用得不一般！大家用这个办法浏览剩下的三段，看这办法行不行？（学生们很快举手。教师让学生说第四、五自然段的段意，而后询问第三自然段。）生：在泰国，人和象之间没有距离。师：这还是第一句吗？（学生们立即回应：不是。）师：可见这个“一般”的重要性。这个主要内容还可能在其他位置五个自然段，五个中心句，句句写到了大象，课文的主要内容，就这样被我们一网打尽。齐读（略）在这一教学过程中，王老师让学生各自读书，独立概括而后交流，每个学生都获得迁移、运用的机会在老师的点拨下学会简洁地概括段意，在老师的启发下归纳出“摘录中心句”的方法，并运用这一方法概括段落大意以及文章的主要内容。小学生各项语文能力的形成