高一物理工作案例.doc

教学基本信息课题（教材版本名称、章、节名称）作者及工作单位谢武生 河北省廊坊市大厂回民中学指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况按照物理研究的一般方法，通过指导学生进行实验分析，合作探究，引导学生概括规律，验证规律，通过训练，分析，运用，进而达到熟练掌握规律的目的。从中让学生体会到乐趣，增强自信。教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）l 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。l 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。摩擦力是物理教学中得非常重要的教学内容之一，也是力学中的一个非常重要的物理量之一，更是受力分析中的一个非常重要的分析对象，对摩擦力的产生条件以及大小、方向、作用点的研究和体验，能够提高和加深学生对力的认识和分析，从而为受力分析打下良好的基础，为力学的学习做好铺垫。学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。l 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。l 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。初中已经学过摩擦力，在此基础上进一步量化，有些固化的认识需要扭转和重新认识和理解，比如摩擦力的方向；摩擦力是否一定是阻力；摩擦力的大小、方向是否可以发生变化等等。 教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） （一）知识与技能1、知道滑动摩擦力概念及产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。2、知道滑动摩擦力的大小跟什么有关，知道滑动摩擦力跟压力成正比。3、知道静摩擦力概念及产生的条件，能够根据二力平衡计算静摩擦力的大小，会判决静摩擦力的方向，知道最大静摩擦力的概念。（二）过程与方法1.培养学生通过实验分析,概括物理规律的能力. 2.渗透物理研究的一般方法:提出问题猜想与假设实验探究分析论证得出结论总结规律实践验证. （三）情感、态度与价值观1.鼓励合作探究,发扬团队精神.2.体验科学发现的乐趣,参与科学制作,增强学生学以致用的意识和信心.教学重点和难点教学重点1、滑动摩擦力产生的条件及规律，并会用F摩Fn解决具体问题；2、静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。教学难点静摩擦力有无、大小的判定教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在46个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）一、引入新课二、新课教学三、课堂小结四、课堂练习五、课堂反思教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、引入新课体验引入：木块静止，用手缓慢拉，直到拉动小木块，感觉手的拉力的变化，得出木块受摩擦力。你认为在水平上除了手的作用力，还有什么力？复习初中内容， 引入新课。二、新课教学(一)静摩擦力分析物块受力情况，引导学生得出定义。重点分析：相对运动趋势，及方向I定义：在相互接触的的俩物体间，如果有了相对运动趋势，在接触面上有阻碍相对运动趋势的力，这个力叫做静摩擦力。II产生条件导学过程：通过刚才的探究过程，你认为两个物体间在什么情况下能够产生静摩擦力呢？学生总结：引导学生总结结论：静摩擦力产生的条件：两物体接触，且接触面都粗糙。两物体间有相互作用的弹力。两物体接触面有相对运动趋势。III方向 探究静摩擦力的方向学生体验：把手用力压在桌面上往前推，但是手没有动时候，感觉怎么样？理论分析：刚才实验过程中，木块受到了水平的拉力，物体的运动趋势方向向哪？静摩擦力的方向应该向哪？与运动趋势方向有什么关系？指导总结：静摩擦力的方向总是沿着接触面，与相对运动趋势相反。点拨难点：1、静摩擦力总沿着接触面，如果是曲面应该怎么理解呢？2、静摩擦力产生于相对静止又有相对运动趋势的物体之间，怎么理解“趋势”呢？又怎么判断运动趋势的方向呢？3、受静摩擦力的物体一定是相对地静止么？相对静止是对地静止么？让学生举例说明。学以致用：给学生出示课堂练习：画出物体受到的静摩擦力。过度：一个力有方向也有大小，静摩擦力的大小怎么样呢？ IV大小导学过程：我们认识一个力一般是从它的产生，大小，方向，以及遵循规律等方面去研究。学生自主探究实验，来探究静摩擦力的大小。演示：用弹簧秤拉一水平桌面上的木块，木块没有被拉动。分析：弹簧秤有示数，说明有拉力，而物块静止，根据二力平衡，物块在水平方向一定还受一个力，这个力就是我们这里要探究的静摩擦力。先让学生体验，再演示，请同学来讲解他的体验以及结论。结论：静摩擦力不可能无限增大，我们把静摩擦力的最大值叫做最大静摩擦力。总结：静摩擦力在零和最大静摩擦力之间，即F静 课内小结：静摩擦力的大小方向产生条件都明确了，下面我们转入下一个问题，那就是滑动摩擦力的探究。探究过程和刚才相似。学生体验 把手用力压在桌面上，往前推手，前进的过程中有什么感觉？（二）滑动摩擦力I定义：在相互接触的的俩物体间，如果有了相对运动，在接触面上有阻碍相对运动的力，这个力叫做滑动摩擦力。II产生条件物体之间要产生滑动摩擦力需要具备什么条件呢？结论：滑动摩擦力产生的条件: 两物体接触，且接触面都粗糙。两物体间存在相互作用的弹力。两物体接触面间有相对滑动。III方向师生共同分析实验中滑动摩擦力的方向，并画出示意图。点拨难点：引导学生分析“相对运动”的含义是指相对接触的物体，而不是相对于别的物体。滑动摩擦力产生于相对运动的俩物体之间，那么我们怎么理解“相对”呢？学生举例说明。总结：滑动摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体的相对运动的方向相反举例。IV大小导学过程：那么滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？学生讨论，提出假说：滑动摩擦力和压力的关系。滑动摩擦力和接触面粗糙程度的关系。滑动摩擦力和接触面面积的关系。滑动摩擦力和物体运动速度的关系。老师：当一个物理量可能与多个因素有关系时，应采取什么方法探究呢？学生讨论回答：控制其它因素不变。指出：控制变量法介绍摩擦力演示仪，实验原理：电动机带动皮带匀速转动，将木块放在皮带上，用细线一端系在木块一端，细线水平地绕过定滑轮后，细线另一端系在竖直固定的弹簧秤上。1、 学生演示共同探究，滑动摩擦力与相对运动速度无关，与接触面的粗糙程度有关。2、 分组探究滑动摩擦力与正压力有关，与接触面积无关。请做完的小组上台展示实验数据和结论。其他小组评估，老师点评。结论：压力越大，滑动摩擦力越大，且滑动摩擦力与压力的比值是一常数。接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。滑动摩擦力的大小与接触面积无关。滑动摩擦力和物体运动速度的无关。表达式为 其中是比例常数，叫动摩擦因数，它的数值由接触面的材料和粗糙程度决定，是F与FN的比值，没有单位。例2：重量为100N的木箱放在水平地板上，至少要用40N的水平推力，才能使它从原地开始运动。木箱与地板间的最大静摩擦力Fm= 。 木箱从原地移动以后，用38N的水平推力就可以使木箱继续做匀速运动。这时木箱所受的滑动摩擦力F= ，动摩擦因数= 。 如果用20N的水平推力推静止的木箱，木箱是否会从原地移动？有没有相对运动趋势？所受摩擦力F= 课堂小结：1摩擦力产生的条件：有接触面，不光滑，有压力，有相对运动或相对运动趋势。有相对运动时产生滑动摩擦力；有相对运动趋势时产生静摩擦力。2摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势方向相反，不一定和物体的运动方向相反，不一定是阻力。3滑动摩擦力可由公式f滑=FN计算，或由物体平衡计算。4静摩擦力不是定值，有一个范围，即F静，由物体运动和其他受力情况决定。课余作业1、课后完成课本61页“问题与练习”中的习题。2、设计实验测量纸面间的动摩擦因数板书设计（需要一直留在黑板上主板书）摩擦力一 静摩擦力1、定义：2、产生条件：3、方向：4、大小：二、滑动摩擦力1、定义：2、产生条件：3、方向：4、大小：三、实验探究：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关压力FN摩擦力Ff教学反思（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）：l 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。l 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。l 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学