在课堂教学中你是如何运用导学策略指导概念教学的.doc

浅谈物理课堂运用导学指导概念教学重庆合川区三庙中学 钟小兰物理概念是反映物理现象和过程本质属性的思维方式，是物理事实的抽象，不仅是构成物理规律和公式的理论基础，还是物理基础理论的组成部分。学生在学习物理的过程中，首先要建立正确的物理概念。学生在形成物理概念中，往往由于种种内在因素或客观因素的影响，妨碍正确物理概念的建立。概念是对客观事物本质属性的抽象和概括，要正确地理解概念，就必须引导学生找出概念的本质属性，让学生真正理解概念的内涵和外延，从而正确地掌握概念，切不可只进行文字说明，让学生死记硬背。例如：“比热容”这一概念的教学，通常用公式c=Q/mt来定义，倘若不讲清楚其本质意义，学生会受数学公式的影响，认为c与Q成正比，以及误认为比热容与温度的变化、物体的质量都有关。从而形成错误观念。教师只有抓隹“比热容”概念的本质特征，讲清其只与自身的性质有关，学生才能真正地掌握“比热容”这一概念。那么如何在课堂教学中运用导学策略指导概念教学呢？我觉得可以有如下一些方式：1.从亲身体验引入概念例如：在引入“压强”的概念时，可以让学生蒙住眼睛后，分别在左右手直接放上一钩码和一纸片上放一钩码，惊讶的觉得直接放钩码的手重些，而引入压强的概念。2.从学生已有的经验引入新概念 例如：在引入“力” 的概念时，可以让学生拍手或拍打桌子，感到手疼，由此引入力的概念。 在导入温度概念时，让学生说出今天的气温是多少；让学生一只手摸书，一只手摸课桌；一只手摸书，一只手摸墙壁来感受它们的冷热程度是否一样。得出物体的冷热程度叫做温度。3.用演示实验引入新概念 通过演示实验引入新课，让学生观察演示实验中呈现的与物理概念有关的物理现象，并由此思考一些问题，引入新课。例如在建立“电流的热效应”的概念教学中，让学生观察两盏电灯在一节干电池和两节干电池发光的亮度不相同实验，然后又用两根一样的发热丝在不同的电压下工作使煤油升温时间的不同，这样学生很快理解了“电流的热效应”的概念。4.在旧知识的基础上引入新概念 物理概念大多数是在已有认知结构的基础上建立起来的，新概念的建立主要依赖于认知结构中相关的概念。例如从讨论密度公式入手，引出浮力概念。密度是物质的特性之一，不同的性质，具有不同的密度；相同的物质无论其体积，形状如何，其密度是相同的。而相同的物质放在不同的液体中所处的位置是不同的，有的漂浮，有的悬浮，有的下沉。由此提出物体在液体中所受浮力不同，那么浮力是否与物体的密度有关。由此引入新概念。 例如：引导学生复习九年级学过的功的概念，指出物体能够对外做功，则物体具有能量。在此基础上，讨论运动物体能够对外做功，则运动物体就具有能量，这种能量叫动能；进一步用做功的多少来确定动能与哪些量有关系，使学生真正理解影响动能的因素有哪些。5.通过生活中的物理现象引入新概念 在现实生活中蕴含着丰富的物理学知识，在教学中根据学生特点和学生实际情况，创设出物理情景，引起师生心灵上的共鸣，促进情感交流。如在进行惯性概念时，从学生生活中坐车，车突然启动、加速，突然刹车、减速，拐弯时的感受，引入惯性，这样学生易于接受。6.用类比法引入概念 引导学生复习九年级学过的功的概念，指出物体能够对外做功，则物体具有能量。在此基础上，讨论运动物体能够对外做功，则运动物体就具有能量，这种能量叫动能；进一步用做功的多少来确定动能与哪些量有关系，使学生真正理解影响动能的因素有哪些。如：在电学部分的教学中，将电流类比水流，建立电流的概念；将电压类比水压，建立电压的概念；在力学部分的教学中，同一直线上的两个力的合成和分解的教学。 例如，对“压力与重力”的辨析，教师可以引导学生从以下几个方面进行对比，施力物体和受力物体。力的作用点。力的方向。力的大小。力的示意图。通过以上对比，可让学生正确区分压力与重力。7.通过问题引入概念 首先提出问题：铁比棉花重，这句话对吗？学生讨论，有的可能举出一些例子推翻，有的说不出，在学生争论的基础上，教师归纳：提交相同时，铁比棉花重，引入密度，即可以引起学生争论，又活跃课堂气氛。8.通过物理故事引入概念 在引入“浮力”的概念引入怀丙和尚水冲走石狮子又用水把石狮子带回来。在引入“大气压强”的概念时，可给学生讲一下马德堡半球实验的故事。又如在引入“磁体”的概念时，可讲述我国古代的四大发明