《普通心理学II》课程教学大纲.doc

普通心理学II课程教学大纲 一、课程基本信息课程代码： 课程名称：普通心理学II 英文名称：General Psychology II 课程类别：学科基础课学 时： 60学时学 分： 4学分适用对象：应用心理学专业考核方式：考试先修课程：普通心理学I 二、课程简介普通心理学的内容既概括心理学各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又为心理学各分支提供理论基础，普通心理学课程一直以来，就是应用心理学专业本科阶段的“入门课”，也是一门重要的专业基础课(必修课)。普通心理学课程开设的主要目标是向学生传授心理学的“一般”的知识和“基础”的知识，使学生了解心理学的基本事实、基本概念和基本理论，初步掌握心理学的基本研究方法，了解心理学发展的一般趋势，激发学生们的学习兴趣和热情。General Psychology covers the research findings of various branches of psychology, summarizes the most general laws and provides theoretical basis to the other branches. An introductory course for undergraduate students majoring in applied psychology, it is also an important specialized core course (compulsory). The course is to impart the general and basic psychological knowledge to students and familiarize them with the basic facts, concepts and theory of psychology. It can help students master the basic research methods and understand the general tendency of psychological development, motivating their interest and enthusiasm in learning.三、课程性质、目标和要求1、课程性质普通心理学课程一直以来，就是应用心理学专业本科阶段的“入门课”，也是一门重要的专业基础课。2、教学目标普通心理学的教学目标是向学生传授心理学的“一般”知识和“基础”知识，使学生了解心理学的基本现象、基本概念和基本理论，掌握心理学的基本研究方法、了解心理学发展的一般趋势。3、教学要求在普通心理学中,心理学基本原理与心理现象一般规律的研究是两个重要方面。心理学基本原理的研究主要有两类:一类是以心理学的问题为核心,涉及心理与客观现实的关系,心理与脑、心理与社会心理与实践的关系以及心理活动的层次组织。心理现象一般规律的研究常分为几个领域：感觉与知觉；学习与记忆；思维与言语；情感与意志，人格与个别心理特征。这些领域包括了人的心理活动的极为重要的方面。这些研究所得到的结果具有一定的普遍意义，在一定程度上能适用于人的不同年龄和不同的活动领域。可以说，普通心理学主要是通过对正常成人的心理活动的研究来揭示心理现象的一般规律的。在心理现象一般规律的研究方面，普通心理学与其他心理学分支是彼此紧密结合的。因此这就要求学生在掌握基本概念的基础上对普通心理学的基本结构和内容有一个总体的把握和理解，为后续心理学学科的学习打下良好的基础。并能通过对这门课程的学习对自己的心理和行为也有初步的自我认识和的调节能力，从而激发起学生学习心理学的兴趣和热情。 四、教学内容和要求第八章 语言（一）教学目的与要求1、重点掌握语言的概念及其特征；2、掌握语言的种类；3、了解语言的理解（二）教学内容第一节 语言的一般概念1、主要内容1）语言的概念及其特征2）语言的结构3）语言的种类4）语言的表征和加工过程5）研究语言的意义2、基本概念和知识点基本概念：语言知识点：语言的表征和加工过程3、问题与应用（能力要求）试述语言的含义及其特征第二节 语言的生理机制1、主要内容1）语言的发音机制2）语言活动的中枢机制3）语言在大脑两半球的一侧优势与语言活动。2、基本概念和知识点基本概念：语言的发音机制知识点：语言活动的中枢机制3、问题与应用（能力要求）大脑皮层的语言区有哪些？损伤这些区域将引起哪种形式的失语症？第三节 语言理解1、主要内容1）语音知觉2）词汇理解3）句子理解4）课文理解2、基本概念和知识点基本概念：语音知觉、词汇理解知识点：句子理解、课文理解3、问题与应用（能力要求）影响语音知觉的因素有哪些？第四节 语言的产生1、主要内容1）语言产生的性质2）语言的单位3）语言产生的阶段：构造阶段；转化阶段；执行阶段。2、基本概念和知识点基本概念：语言产生的性质知识点：语言产生的阶段：构造阶段；转化阶段；执行阶段3、问题与应用（能力要求）试说明言语产生的阶段有哪些？（三）思考与实践1、结合自己的体会谈谈语言在人类生活中的重要作用？2、与口语相比，书写有什么特点？（四）教学教学方法与手段 本章教学主要采用的方法和手段：课堂讲授、多媒体教学、网络辅助教学、分组讨论、课堂讨论等。第9章 动机（一）教学目的与要求1、重点掌握动机的一般概念；2、重点掌握动机的理论；3、了解动机的种类；4、掌握意志行动（二）教学内容第一节 动机的一般概念1、主要内容1）动机的涵义及其功能2）需要的结构马斯洛认为人的需求有以下五个等级构成：3）动机与行为的效率动机与行为动机与工作效率4）动机与价值观、意志动机与价值观动机与意志2、基本概念和知识点基本概念：动机、需要知识点：动机与行为的效率3、问题与应用（能力要求）什么是动机？它具有哪些功能？第二节 动机的理论1、主要内容1）本能理论2）动机的驱力理论3）动机的唤醒理论4）动机的诱因理论5）动机的认知理论。2、基本概念和知识点基本概念：本能理论、驱力理论、唤醒理论知识点：动机的诱因理论、动机的认知理论3、问题与应用（能力要求）什么是目标？它的动机作用表现在哪些方面？第三节 动机的种类1、主要内容1）动机的一般分类2）生理性动机3）社会性动机2、基本概念和知识点基本概念：生理性动机、社会性动机知识点：动机的一般分类3、问题与应用（能力要求）社会性动机有哪些？它们在人类生活中有什么意义？第四节 意志行动1、主要内容1）意志行动的基本阶段2）意志行动中的冲突3）意志行动中的挫折4）意志的品质2、基本概念和知识点基本概念：意志行动知识点：意志行动中的冲突、意志行动中的挫折、意志的品质3、 问题与应用（能力要求）什么是意志？意志与动机有什么区别和联系？（三）思考与实践1、试评马斯洛的需要层次理论。2、什么是工作动机？对于它的结构有哪些看法？（四）教学教学方法与手段 本章教学主要采用的方法和手段：课堂讲授、多媒体教学、网络辅助教学、分组讨论、课堂讨论等。第10章 情绪（一）教学目的与要求1、重点掌握情绪和情感的一般概述；2、了解情绪和脑；3、掌握情绪的外部表现表情；4、重点掌握情绪的理论；5、重点掌握情绪的调节（二）教学内容第一节 情绪和情感的概述1、主要内容1）情绪和情感的性质与功能2）情绪的维度与两极性3）情绪和情感的分类2、基本概念和知识点基本概念：情绪和情感知识点：情绪和情感的分类3、问题与应用（能力要求）什么是情绪？它具有哪些功能？第二节 情绪与脑1、主要内容1）情绪的脑中枢机制2）情绪的外周神经机制3）情绪与唤醒模式2、基本概念和知识点基本概念：情绪的脑中枢机制知识点：情绪与唤醒模式3、问题与应用（能力要求）试述情绪的外周神经机制，它们在情绪产生中有什么作用？第三节 情绪的外部表现表情1、主要内容 1）面部表情 2）姿态表情3）语调表情 4）感觉反馈2、基本概念和知识点基本概念：表情知识点：面部表情、姿态表情、语调表情 3、问题与应用（能力要求）什么是表情？表情有哪些功能或作用？第四节 情绪的理论1、主要内容 1）情绪的早期理论詹姆斯兰格理论坎农巴德学说2）情绪的认知理论3）情绪的动机分化理论2、基本概念和知识点基本概念：情绪理论知识点：情绪的认知理论、情绪的动机分化理论3、问题与应用（能力要求）比较几种主要的情绪理论及其应用。第五节 情绪的调节1、主要内容 1）什么是情绪调节2）情绪调节的特征3）情绪调节的类型4）情绪调节的基本过程5）情绪调节中的个体差异6）情绪调节与身心健康2、基本概念和知识点基本概念：情绪调节知识点：情绪调节的特征、情绪调节的类型3、问题与应用（能力要求）什么是情绪调节？情绪调节有哪些原理和策略？（三）思考与实践1、什么是情绪的 维度与极性？研究情绪的维度与极性有什么意义？2、试评情绪动机-分化理论。（四）教学教学方法与手段 本章教学主要采用的方法和手段：课堂讲授、多媒体教学、网络辅助教学、分组讨论、课堂讨论等。第十一章 能力（一）教学目的与要求1、重点掌握能力的一般概念；2、重点掌握能力的种类和结构；3、掌握能力的测量；4、了解能力发展和个体差异（二）教学内容第一节 能力的一般概念1、主要内容1）什么是能力2）能力与知识、技能的关系3）能力、才能和天才2、基本概念和知识点基本概念：能力知识点：能力、才能和天才3、 问题与应用（能力要求）什么是能力？能力与知识、技能有什么关系？第二节 能力的种类和结构1、主要内容1）能力的种类2）能力的结构2、基本概念和知识点基本概念：能力的种类知识点：能力结构3、问题与应用（能力要求）能力有哪些种类？试说明各种能力的特点与作用。第三节 能力测验1、主要内容1）一般能力测验2）特殊能力测验和创造力测验2、基本概念和知识点基本概念：一般能力测验知识点：特殊能力测验和创造力测验3、问题与应用（能力要求）怎样理解一般智力与特殊智力？两者有何关系？第四节 能力发展与个体差异1、主要内容1）能力发展的一般趋势2）能力发展的个体差异3）能力形成的原因和条件2、基本概念和知识点基本概念：能力发展知识点：能力形成的原因和条件3、问题与应用（能力要求）能力发展的个体差异表现在哪几方面？如何理解能力的个体差异？（三）思考与实践1、遗产、环境与教育对能力发展各起什么作用？2、分析自己的能力特点，在今后发展中如何更有效地发展自己的能力？（四）教学教学方法与手段 本章教学主要采用的方法和手段：课堂讲授、多媒体教学、网络辅助教学、分组讨论、课堂讨论等。能力测试：指导学生掌握常见的能力测试能力测验旨在针对个人工作的潜力进行测评。对能力的测评常常是通过智力测验来完成的，包括韦氏成人智力测验和斯坦福比奈特智力测验。这一系列的测试常用来预测在一定环境下人是否有能力胜任工作。简介能力测验又称认知测验，是指对一个人或某一团体的某种能力作出评价。这种能力可以是当前所具有的实际能力，或者是将来可能有的潜在能力；可以是一般的普通能力，或者是某种特殊的能力，如音乐、美术、体育等方面的特殊能力。 能力测验招聘中能力测试方法能力测验能力测验能力测验旨在针对个人工作的潜力进行测评。对能力的测评常常是通过智力测验来完成的，包括韦氏成人智力测验和斯坦福比奈特智力测验。这一系列的测试常用来预测在一定环境下人是否有能力胜任工作。目前已经有了多种形式的能力测试，包括：不同能力测试、弗拉纳根能力等级测试、总体能力测试以及雇员能力测试等。由于这些都是标准化的试题，因此并不是只对某一特殊工作有效，而且它们具有较高的信度和普遍性，可以应用到许多工作中，尤其在需要更专业的测试的情况下。另外一种类型的能力测验叫做心理测验，主要测评脑力和体力的协调程度。两种最广泛应用的心理测试是麦克奎因机械能力测试和奥康纳手灵活性测试，前者主要测试个人的描述、打字、复印、定位、敲打以及追踪等方面的技能，可以它对于甄选航空机械师或速记员之类的职务很有效。后者则对甄选缝纫机器操作员、牙科医生以及其他需要用手进行灵活操作的职业很有价值。最后一种类型的能力测验是个人能力测试和人际关系测试。在个人能力测试中的职业生涯周期调查，主要测评个人是否能够适时地、恰当地作出决策，而且努力使计划付诸实施。其中包括与五个方面有关的能力测试：发明问题、计划职业信息、自我认知、目标选择，在五项能力测试中得分越高，则说明个人在职业生涯中越有可能获得更高的满意度和取得更大的工作绩效。人际关系测试主要测试个人的社会交往能力。主要包括与社会信息和非语言信息有关的智力因素，重点考察在人际交往中个人的感觉、思想、习好、动机、情感、意向以及与他人的交往行为等。能力测验成就测验成就测验主要是依据个人对试题回答的水平来预测将来工作绩效。对组织来说每一项测试都必须有效，而使成就有效则是一个相当简单的过程。因为成就测验几乎已变成了具体工作的案例，另外还需要注意的是，以成就测验得分高低为基础对人员进行录用不应该包括那些没有机会获得某方面技术知识的求职者。同时还应看到，如今有一些成就测试与工作的相关性也并不很密切。能力测验书面成绩测验书面成绩测验主要是测评一希下求职者对理论知识的掌握情况，而不少具体的应用，因此看起来与工作的相关性并不很大。比如，或许当你参加有关网球知识的理论考试中得分很高，但实际上网球打得却很糟糕。尽管说书面成绩测验有诸多欠缺，可是因其得到了公众的认可所以能继续在许多领域中广泛应用。例如，要想具有从事法律职业的资格就必须先通过律师资格考试，要想从医则必须先得到医学委员会的认可，或至少被认为具有一定相关性。当然，工作相关性是组织采用书面成绩测验（或其他测验）进行人员甄选的必要的法律依据。还有一种称之为工作模拟，也叫做工作抽样测试，即要求求职者在一定监督下，在某个特定环境中展示自己语言和行为方面的才能。工作抽样测试常给求职者设计一些秘书性质的工作。如让求职者在其将要工作的办公室中打一封信等，尽管说工作抽样测试中有一些认为的因素，但主要原因在于人员甄选过程需要给求职者施加一定的压力和紧迫感。目前工作抽样测试的实用性和有效性，导致了它得以广泛的应用。对于一些特定工作，压力和紧迫感有时并非是认为制造的，比如在一定时间限定下的管理者工作就是如此。因此，工作抽样测试针对这种类型的工作设计了公文处理法。目前在于创造一个现实的环境来让求职者充分展示其才能。在这一测试中，工作所处情景及将遇到的一系列难题分别逐一写在一张纸上，并放在篮子里。这些问题会涉及到各种不同类型的群体同事、下属以及组织外的一些人。求职者必须先按重要程度对这些问题排序，有时还要求写出具体措施。在测试中对每个人都给予一定的时间限制，偶尔还要被中途打来的电话所打断，以创造一个更紧张和压力更大的环境。其他的用来对管理者进行甄选的工作抽样测试是无领导小组讨论（简称LGD）和业务竞赛在无领导小组讨论中，所有求职者都要围一圆桌坐下，在一限定的时间内对一给定的主题进行讨论。例如IBM公司在无领导小组讨论中要求每个人必须对要提拔的候选人（常是虚构的人物）给予5分钟的介绍并发表自己的观点，然后在讨论中进行辩论。业务竞赛都是一些活生生的案例，也要求个人像进行公文处理一样对这样案例进行决策。在对管理者进行甄选的过程中，不论是公文处理法、无领导小组讨论法还是业务竞赛法都很有价值，因此在人员评价中心里，这三种方法常结合起来一起使用。能力测验认知测验认知测验通常应用于招聘从事广告或模特等职业的考试中，在面试时，求职者需要携带他们的作品或已经工作中的作品。可是，由于有些作品并不能反映出创作的背景和条件，因此有些组织就坚持要察看一下求职者在校期间的一些记录和书面评语。总之，认知测验是主要考查求职者过去行为和工作绩效。能力测验偏好测验和个性倾向测验它们与其他类型测验的不同之处在于它的答案没有正确与错误之分。几个最具代表性的个性倾向测验是爱德华个人偏好量表、加利福尼亚心理测验表、戈登个性测验、瑟斯顿气质测量表、齐默曼气质质量表、明尼苏达职业倾向测验。就目前来说，在人员甄选过程中使用个性倾向测验还是具有一定的局限性，但是一旦作出甄选决策而运用它进行人员安置和职业生涯设计则还是很有价值的，兴趣测验能帮助组织对人员进行职业安置，其中特斯朗职业兴趣调查表和库结的个人偏好记录是两种很有代表性的兴趣测验。利用对求职者兴趣调查结果，虽说不能预测其将来的工作绩效，但却能预测哪一种职业类型更适合于求职者个人兴趣和爱好。有很多人在高中时就对自己进行了库结个人编号测量，以预测得来自己适合于从事哪种类型的工作。库结的个人偏好测量表把职业分为十种类型户外工作、医学类、统计类、教育类、美术类、文学类、音乐类、社会服务方面以及教师。在十种大的职业类型中又细分为一些具体的工作。在应用这些兴趣测试过程中必须要小心谨慎，因为它即不可能特别准确地预测求职者个人的今后工作绩效，也不可能总是非常有效地帮助人判别在众多职业类型中究竟选择哪一个特定工作。第十二章 人格（一）教学目的与要求1、重点掌握人格的一般概念；2、重点掌握人格的理论；3、掌握谁知风格；4、了解人格测验；5、了解人格成因（二）教学内容第一节 人格的概述1、主要内容1）什么是人格2）人格的结构气质与性格自我调控系统2、基本概念和知识点基本概念：人格知识点：人格的结构3、问题与应用（能力要求）心理学家是如何界定人格的？人格具有哪些特性？第二节 人格理论1、主要内容1）特质理论奥尔波特的人格特质理论卡特尔的人格特质理论现代人格特质理论2）类型理论单一类型理论对立类型理论多元类型理论3） 整合理论2、基本概念和知识点基本概念：特质理论知识点：类型理论3、 问题与应用（能力要求）你怎样看待主要的人格理论？第三节 认知风格1、主要内容1）场独立性场依存性；2）冲动沉思；3）同时性和继时性2、基本概念和知识点基本概念：冲动沉思、同时性和继时性知识点：场独立性场依存性3、 问题与应用（能力要求）分析自己属于哪种人格类型？如何扬长避短？第四节 人格测验1、主要内容1）自陈量表式测验2）投射测验3）情景测验4）自我概念测验2、基本概念和知识点基本概念：人格测验知识点：自陈量表式测验、投射测验、情景测验、自我概念测验3、 问题与应用（能力要求）人格测验有哪几种？人格测试第五节 人格成因1、主要内容1）生物遗传因素2）社会文化因素3）家庭环境因素4）早期童年经验5）学校教育因素6）自然物理因素7）自我调控因素2、基本概念和知识点基本概念：人格成因知识点：生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素3、问题与应用（能力要求）影响人格形成与发展的因素有哪些？它们对人格的作用是什么？（三）思考与实践1、人格结构包含了哪些成分？各个成分之间有什么样的关系？其中最重要的成分是什么？2、结合本章所学的知识，想想应该怎样完善自己的人格。（四）教学教学方法与手段 本章教学主要采用的方法和手段：课堂讲授、多媒体教学、网络辅助教学、分组讨论、课堂讨论等。人格测验人格测验（personality test）也称个性测验。测量个体行为独特性和倾向性等特征。最常用的方法有问卷和投射技术。问卷法由许多涉及个人心理特征的问题组成，进一步分出多个维度或分量表，反映不同人格特征。常用人格问卷有艾森克人格问卷（EPQ）、明尼苏达多项人格测验 （MMPI）和卡特尔16因素人格测验（16PF）。投射技术包括几种具体方法，如罗夏克墨迹测验、逆境对话测验、语句完成测验等。人格是指一个人比较稳定的心理活动特点的总和，它是一个人能否施展才能，有效完成工作的基础，某人的人格缺陷会使其所拥有的才能和能力大打折扣。人格可以包括性格、兴趣、爱好、气质、价值观等等。人格是由多方面内容组成的，因此，我们不能希望通过一次测试或一种测试，就把人的所有人格都了解清楚，而是分别进行测试了解，以准确、全面地了解一个人的整体人格。在招聘中可通过人格测验，了解一个人人格的某一方面，再结合其他指标来考虑他适合担任哪些工作。人格测验（测试）在国外习惯称为人格测验，即是针对人格特点的标准化测量工具，它根据人格理论，从特定的几个方面对测试者的人格特征进行考察，体现在人格测验中就是各个测量指标。经验模式在这里，刺激本身的性质可能产生的意义并不重要，重要的是它引起的反应与某些人格变量的关联情况如何，进而决定了反应的意义。著名的明尼苏达多相人格测验（Minnesota Multiphasic Personality Inventory，MMPI）就是依据这个模式完成的。这个测验总共566个问句。原先并没有设定哪些问句引起的反应属于某一类临床症状的病人的反应。后来把患有不同临床症状的病人的反应汇集起来，才决定某些反应是某种病患者的反应。人格测验行为因素它由奥尔波特(Floyd Henry Allport）等人首先运用。他从搜集形容个人的形容词开始，再加入心理因素分析，最后得到16种人格因素。雷蒙德卡特尔（Raymond Bernard Cattell）人格测验所要测量的就是这16种人格特质。卡特尔认为，人格结构的潜在特质有16个，然而塞顿却只抽取出7个。由此可见，他们的说法是大相径庭的。应该指出的是，在这里测验刺激本身并不是有什么清楚的规则，只是它汇集施测于被试形式反应，再对这些反应作统计分析，然后根据反应的结果决定反应的意义。人格测验行为推理这种模式测验刺激的选择需依据某些常识性的推理，可依据某一理论来决定。而测验的结果也依照这些推理或理论作解释，几乎所有的投射测验都是按照这个模式编制。人格测验基本特征人格测验用于人才选拔或评价，与其它方法相比较，具有以下三方面的特征：1、人格测验，不仅可以用于对在任人才进行工作绩效的考核、评价，而且更适合对人才的选拔过程，具有一定的预测性。2、心理测验用于人才选拔，不仅可以反映人才的外在行为特征，对于人们不易观察到的内在特征（诸如情操、工作潜力、心理健康等）也可进行客观描述。3、人格测验是以自陈为主，打破了以往在人事资料的获取的方式上以“他评”为主的一贯的作法。当然，他评可以充分反映民意，但也增加了的主观意识的参与作用。人格测验完全可以抛开其它方法中对参与评价人员的直接依赖性，主要诉诸于被评价者个人和测量工具之间的 刺激-反应的关系。这样可以有效地避免在人才选拔过程上人为的参与作用，同时也注定了一良好的心理测验工具制定的复杂性和作用的谨慎性。尽管心理测验的方法用于人事选拔上的准确性和社会效果一直受到来自各方面的怀疑，事实上，其本身也确实存在着不完善之处，但是这种方法便于组织人事部门比较直接的，在不牵扯其他人的情况下迅速、客观地掌握用其他方法难以提供的被试者的基本人格特征。人格测验测验方法人格测验主要有两种方法即问卷法和投射法人格测验问卷法问卷法是一种自我评定问卷。即对拟测量的人格特征编制若干测题（问句），使被试逐项回答，从其答案来衡量评价某项人格特征。问卷法不仅可以测量外显行为（如态度倾向、职业兴趣、同情心等）同时也可以测量自我对环境的感受（如欲望的压抑、内心冲突、工作动机等人格测验问卷法的人格测验往往存在一个难题，即被试是否坦率而真实回答测题。在录用考核（或入学许可）中进行该类测验时，往往偏向好的一面，即选择社会所期望的答案，或把自己表现得更好的倾向。由于个人的行为随时间而有所改变，所以人格测验所测量的行为，比能力测验的稳定性差。由于这些问题的存在，人格测验只能作为参考工具加以使用。也有一些临床心理学家把它当作咨询或人事选拔的工具。尽管人格测验有如上的缺点或限制，但它的记分比较客观，解释比较容易，可操作性强因而在国内外人事选拔，尤其，中级以上管理人才的选拔中应用较多。人格测验投射法投射法（Projection）在心理学上的解释，所指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪或特征等，不自觉地反应于外界的事物或他人的一种心理作用。此种内心深层的反应，实为人类行为的基本动力，而这种基本动力的探测，有赖于投射技术的应用。投射评价理论认为，被试者对测验题材的解释，可以反映其心理功能。编制投射测验心理学家认为，人类的日常反应，固然决定于当时的刺激或情境，但个人本身当时的心理状况，和他过去的经验，以及对将来的期望等，对当时的知觉与反应的性质和方向，都发生了很大作用。我们常将内心情感及感觉投射到环境里去，假定面对着空泛而无限制的刺激情境（测验题材），个人可以自由想象或不自觉的对它作出种种反应，因而便会将一个人一些潜在深层动机和人格特性投射出来；由于每个人的经验不同对刺激所知觉的内容不同，因此，所作的反应就不可能相同。所以分析反应的结果，可以提示一个人的人格形态和深层动机，这就是投射设计的基本原理。人格测验测验举例人格测验的关键在于工具的编制。这需要专门的心理学、数理统计等知识以及编制者个人的专业工作经验。它以传统的人格特质理论作为技术基础，这种方法分为三个基本步骤：1）分析岗位所需要的个人以及工作有成效者的人格特质；2）研究出能测量人格特质的测量工具和方法；3）用所研究的测量方法对被试进行测试，达到相当分数者，将来工作取得成就的可能性最大。由于人格测验工具的编制难度较大，所以目前国内很少有自己编制的人格测验工具，修订并用于国内的国外心理测验技术也不很多。美国心理学家卡特尔经过多年的研究，运用一系列严密的科学手段研制出16PF。他把对人类行为的1800种描述称为人格的表面特质，并将这种描述通过因素分析的统计合并成16种因素，称这16种因素为根源特质。他认为只有根源特质才是人类的潜在的、稳定的人格特征，是人格测验应把握的实质。这16程人格因素有：A乐群性；B聪慧性；C稳定性；D恃强性；F兴奋性； G有恒性；H敢为性；I敏感性；L怀疑性；M幻想性；N世故性；O忧虑性；Q1实验性；Q2独立性；Q3自律性；Q4焦虑性。辽宁的“GB”课题组研制了一种人才人格测量表，其基本原理和操作以卡特尔的16PF为主要参照，此外还参照了国外的艾森克人格测验（(Eysenck Personality Questionnaire，EPQ）、加利福利亚心理测验（简称CPI量表）、明尼苏达多相人格测验等几个经典心理测验量表，在编制中注意到了心理测量在人事管理中的多种作用，如领导班子的匹配，领导者心理健康诊断等等，力求所制定的量表具有多功能、多用途，并使其操作简单可行。该量表将人才素质分为自然素质、情操和工作风格三大类共15个指标。自然素质：Z1性格倾向；Z2稳定性；Z3平衡性；Z4聪慧性；情操：Q1律已性；Q2宽容性；Q3进取性；Q4负责性；Q5世故性。工作风格：G1独立性；G2探索性；G3敢为性；G4乐群性；G5敏感性。此外还包括了Y掩饰性，以了解被测人回答问题的诚实程度。人才人格测验可以将每个人测验问卷上各因素的原始分数通过与制订的常模表相对照，换算成标准分数。并根据标准分数描绘在剖面图上，便可得到被试的人格曲线。在常模的基础上，还可以制订出不同层次、类型的人才的职业人格带，如果所测得分在所对应的带宽之内，便可初步认定被试具备从事某项工作的基本素质。人格测验主要类型人格测验明尼苏达明尼苏达多项人格测验（Minnesota Multiphasic Per-sonality Inventory，简称MMPI）是由明尼苏达大学教授哈瑟韦（SRHathaway）和麦金力（JCMckinley）于40年代制定的，是迄今应用极广、颇富权威的一种纸-笔式人格测验。该问卷的制定方法是分别对正常人和精神病人进行预测，以确定在哪些条目上不同人有显著不同的反应模式，因此该测验最常用于鉴别精神疾病。人格测验艾森克艾森克人格问卷(Eysenck Personality Questionnaire, 简称EPQ)是英国伦敦大学心理系和精神病研究所艾森克教授编制的。他搜集了大量有关的非认知方面的特征, 通过因素分析归纳出三个互相成正交的维度， 从而提出决定人格的三个基本因素： 内外向性(E)、神经质(又称情绪性)(N)和精神质(又称倔强、讲求实际)(P)，人们在这三方面的不同倾向和不同表现程度, 便构成了不同的人格特征。艾森克人格问卷是目前医学、司法、教育和心理咨询等领域应用最为广泛的问卷之一。人格测验十六人格卡特尔十六人格因素测验(Sixteen Personality Factor Questionnaire，简称16PF)是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授(R. B. Cattell)经过几十年的系统观察和科学实验，以及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的一种精确的测验。这一测验能以约四十五分钟的时间测量出十六种主要人格特征，凡具有相当于初三以上文化程度的人都可以使用。 本测验在国际上颇有影响，具有较高的效度和信度，广泛应用于人格测评、人才选拔、心理咨询和职业咨询等工作领域。该测验已于1979年引入国内并由专业机构修订为中文版。十六种人格因素是各自独立的，相互之间的相关度极小，每一种因素的测量都能使被试某一方面的人格特征有清晰而独特的认识，更能对被试人格的十六种不同因素的组合作出综合性的了解，从而全面评价其整个人格。人格测验九型人格九型人格（Enneagram），又名性格型态学、九种性格。是婴儿时期人身上的九种气质，包括活跃程度；规律性；主动性；适应性；感兴趣的范围；反应的强度；心景的素质；分心程度；专注力范围/持久性。它是一个近年来倍受美国斯坦福等国际著名大学MBA学员推崇并成为现今最热门的课程之一，近十几年来已风行欧美学术界及工商界。全球500强企业的管理阶层均有研习九型性格，并以此培训员工，建立团队，提高执行力。第十三章 学习（一）教学目的与要求1、重点掌握学习的含义；2、重点掌握学习的分类；3、掌握学习理论；4、了解动作技能学习。（二）教学内容第一节 学习的一般概念1、主要内容1）学习的含义2）学习的分类加涅的学习分类奥苏伯尔的学习分类2、基本概念和知识点基本概念：学习知识点：学习的分类3、问题与应用（能力要求）举例说明什么是学习、学习行为具有什么特征？第二节 学习理论1、主要内容1）学习的联结理论经典条件作用操作性条件作用2）学习的认知理论格式塔的学习理论顿悟学习托尔曼的认知地图与潜在学习建构主义的学习理论2、基本概念和知识点基本概念：学习的联结理论知识点：学习的认知理论3、 问题与应用（能力要求）联结主义的学习理论的两个主要派别是什么？二者的异同是什么？第三节 动作技能学习1、主要内容1）什么是动作技能2）动作技能形成的阶段和特征3）练习及其在技能形成中的作用4）技能的相互作用2、基本概念和知识点基本概念：动作技能知识点：练习及其在技能形成中的作用3、问题与应用（能力要求）什么叫练习？练习曲线有哪两种绘制方法？（三）思考与实践1、什么叫高原现象？形成高原现象的原因是什么？2、什么叫迁移？迁移的主要类型和特点有哪些？（四）教学教学方法与手段 本章教学主要采用的方法和手段：课堂讲授、多媒体教学、网络辅助教学、分组讨论、课堂讨论等。第十四章人生全程发展（一）教学目的与要求1、重点掌握发展及其相关概念；2、重点掌握情绪的发展；3、影响心理发展的遗传与环境因素。（二）教学内容第一节 发展及其相关概念1、主要内容1）心理发展的概念2）发展的基本特点3）毕生发展的主要研究方法2、基本概念和知识点基本概念：心理发展知识点：毕生发展的主要研究方法3、问题与应用（能力要求）研究人生发展关心的主要问题是什么？有哪些主要的研究方法？第2节 身体、动作与感知觉的发展1、 主要内容1） 出生前（胎儿期）的发展2） 婴幼儿的发展3） 儿童期发展4） 青春期的发展2、基本概念和知识点基本概念：身体、动作与感知觉的发展知识点：不同时期的发展3、 问题与应用（能力要求）什么是人脑发育的关键期和可塑性？第三节 语言与认知发展1、主要内容1）儿童语言的发展2）认知的发展2、基本概念和知识点基本概念：儿童语言的发展知识点：认知的发展3、问题与应用（能力要求）儿童语言获得的理论主要有哪些？第四节 情绪和社会性的发展1、主要内容1）情绪的发展2）道德认知的发展3）人格的发展2、基本概念和知识点基本概念：情绪的发展知识点：人格的发展3、问题与应用（能力要求）什么叫依恋行为？怎样研究婴儿的依恋行为？第五节 成年后的发展1、主要内容1）成年后的生理与心理发展2）成年后的生活适应2、基本概念和知识点基本概念：成年后的生理与心理发展知识点：成年后的生活适应3、问题与应用（能力要求）成年以后，人的生理与心理发展有什么特点？第六节 影响心理发展的遗传与环境因素1、主要内容1）影响心理发展的遗传因素2）影响心理发展的环境因素2、基本概念和知识点基本概念：影响心理发展的遗传因素知识点：影响心理发展的环境因素3、问题与应用（能力要求）试述遗传和环境在个体发展中的作用。（三）思考与实践1、成年以后，人的生理与心理发展有什么特点？针对这些特点、人应该怎样调适自己的生活？2、编写一个两难故事，测量不同年龄儿童对你的故事的反应，并结合道德发展理论分析不同年龄儿童道德判断的特点。（四）教学教学方法与手段本章教学主要采用的方法和手段：课堂讲授、多媒体教学、网络辅助教学、分组讨论、课堂讨论等。5、 实践性教学环节学时分配教学内容教学时数教学环节讲课讨论课实验测验课其他教学环节小计第八章 语言420006第九章 动机420028第十章 情绪420028第十一章 能力4202210第十二章 人格4202210第十三章 学习420028第十四章人生全程发展4200286、 推荐教材和教学参考资源推荐教材：1、彭聃龄主编。普通心理学（第四版），北京：北京师范大学出版社2012年4月2、黄希庭 郑涌 主编。心理学