《放小鸟》第二课时教学实录.doc

放小鸟（第二课时）教学实录语文课堂网诞生于古城扬州。本站可以帮你在杂志上发表教育教学论文。以解决您的职称评审、骨干教师申报、学期教科研考核等问题。联系方法请见语文课堂网的网页顶图上的号码。语文课堂网【课前谈话】师：小朋友，知道翟老师姓什么吗？生（齐）：翟。师：哦，翟老师已经告诉你们了。我这个姓太少了，它读翘舌音，它呀是长尾巴的鸟的意思。你喜欢鸟吗？生（齐）：喜欢。师：孩子们，第一次到大礼堂上课，会用话筒吧？我们来试试用话筒说话。老师考考大家：你知道鸟儿的家在哪儿？生：在鸟窝。师：把话说完整。生：小鸟的家在大树上的鸟窝里。生：小鸟的家在树林里。生：小鸟的家在蓝天。生：小鸟的家在森林里。师：大家会用话筒了。那我们听着好听的音乐准备上课吧！师：请小朋友把书打开到93页，用小手把它压一压，然后把它放平。（生翻书，师提醒把书放下准备上课。听音乐准备上课。）【教学过程】师：今天我们一起继续学习，读（指课题）生（齐）：放小鸟。师：小鸟听说大家都很喜欢它，它带来了一些词语宝宝飞来了，你认识它们吗？（课件出示飞翔的小鸟和字词） 拍手 非常 羽毛 决心 一定 着急 叫唤 嘴巴 找孩子 一闪一闪 拍拍翅膀 朝着窗外 师：我们来开火车读。火车火车谁来开！（注意轻声和多音字）生（齐）：我来开！师：请你开！生开火车读词语。师纠正“叫唤”的“唤”读轻声。师：轻声读得可真准！师：我们一起读。看好老师的鼠标，老师指哪你们读哪！生齐读词语。师：小朋友，词语宝宝你们都认识了，小鸟可高兴了 。那你还记得课文讲了是课件出示：句式： 送给 一只小鸟， 把它放回家。谁送给谁一只小鸟，谁把它放回家？生：姑妈送给我一只小鸟，我把它放回家。师：是的，很好。姑妈送给我一只怎样的小鸟呢？小朋友读读第一自然段，你能找出写小鸟样子的句子吗？（生自由读）师：找到了吗？生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。（课件出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。）师：你找的也是这句吗？生：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。师：老师把它搬到大屏幕上了，请把书放下，看大屏幕！你觉得这是一只怎样的小鸟呢？生：这是一只可爱的鸟。师：你从哪儿觉得它可爱呢？生：“绿色的羽毛，黄色的嘴巴，”师：多好看的颜色呀，(点红“绿色”“ 黄色”)师：你还从哪儿觉得它可爱？生：“非常可爱”。师：直接告诉我们了。点红“非常可爱”生：“两只眼睛一闪一闪的”。(“闪”读成平舌音)师：“闪”读翘舌音。生：“闪”（读成平舌音）师纠正5遍，生仍读成平舌音，众生笑。师对众生：小朋友不要笑，我们耐心地等他一下。师：来，别紧张，跟老师一起深呼吸。读。生：“闪”（读成平舌音）师：谁再来帮他一下。生（旁边）：“闪”（ 翘舌音读得很夸张）生：“闪”（读对）师（摸孩子的头肯定）：对了。师：“两只眼睛一闪一闪的，”小鸟的眼睛可真眼神！（点红“一闪一闪”）师：这只小鸟“非常可爱”，（点击“非常”加点，重读。一（3）班的小朋友“非常”爱动脑筋，眼睛“非常”亮，听得“非常”认真。这个“非常”是我们刚刚学会的生字，可要把它记住。“非”左竖短右竖长，两只翅膀并排飞。举起小手跟老师一起书空写。（师在田字格中书写“非”，学生说笔画书空。）师：“常”这个生字宝宝可调皮了，上面部分小朋友总容易写错，上面部分先写（师在田字格中书写“常”，用红粉笔写上面部分，学生说笔画书空。）师：这只小鸟非常可爱，谁能把它的可爱读出来呢？生1：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。师：我听出来了， “绿色的羽毛，黄色的嘴巴，”颜色可真鲜亮！真可爱！生2：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。（有感情，第一次用话筒，读书速度有点慢）师：呀，眼睛可真神，多机灵呀！读得真好，如果速度再快一些就更好了。生3：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。（唱读）师：听得出你很喜爱它。不过老师提醒你可不能唱读啊！来，听老师读一遍。（师范读）生3：姑妈送我一只小鸟，（还唱读）师：别急，你别管话筒，你想怎么读，就怎么读！（ 生3捧好语文书读，自然，有感情。众听课者掌声。 ）师：这个小朋友进步可真大！我们把掌声送给她。众生鼓掌。生4：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。（有感情）师：这只小鸟非常可爱！瞧，小鸟飞来了，师贴小鸟（黑板不是磁性黑板，贴不住。）师：那我们请陈老师帮我们把它留住吧。（陈老师送上胶带粘住小鸟图。）师：多漂亮多可爱的小鸟呀！老师也忍不住要夸夸它呢！看大屏幕（师范读）师：你们喜爱这只小鸟吗?生（齐）：喜爱！师：想夸夸它吗？生（齐）：想！师：那我们男同学和女同学比一比，看谁更喜爱小鸟！（男女生比赛读）师：我听出来了，你们都非常喜爱这只小鸟，小主人也特别喜爱它。（板书“爱”，加拼音）师：小朋友，再继续读第一段的第二句第三句话，看看小主人为它做了哪些事？（生自由读）师：小主人为它做了哪些事呢？（出示句子）我把它关进笼子里，可它一动也不动。生1：“给它食吃，给它水喝，”师点红“给它食吃，给它水喝，”生2：“把它关进笼子里，”师点红“关进”师（拎出教具鸟笼）：噢，我把漂亮舒适的鸟笼带来了。（贴在黑板上）给它一个舒服的家。咦？小主人爱小鸟，为什么要把它关起来呢？生1：它怕它飞走。生2：不把它关起来，小鸟会飞走的。师：是呀，小主人太喜爱它了，想把它留下来，给它舒服的房子，给它吃，给它喝，照顾得多周到啊。可是小鸟呢？生1：一动也不动师：对，给它食吃，它不吃“不动”，给它水喝，它不喝“也不动”，它“一动也不动”。（点击加点：一动也不动）师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？ 生1：它想妈妈了。生2：它在笼子里不舒服。生3：它想和小伙伴们一起玩。生4：它在笼子里，就不自由了，它很不快乐。（众掌声）师：小鸟很伤心，不快乐，可小主人不明白小鸟的心思。看着一动也不动的小鸟，此时“我”的心情如何？生（齐）：很着急。出示：我很着急，不知道怎么办才好。师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？生：我很着急，不知道怎么办才好。（有感情读）师：小鸟已经一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小脑袋垂在了胸前，你们急不急？生（齐）：急！师：读生（有感情齐读）：我很着急，不知道怎么办才好。师：为什么那么着急呀？生1：因为小鸟不吃东西，也不动，他很担心。生2：小鸟一动也不动，不吃不喝会饿死的。生3：因为我很爱小鸟。师：是呀，小男孩是多么爱小鸟呀！我们来一起有感情地读读第一段。女同学读写小鸟样子的句子，男同学读第二句，我们一起读第三句。（生有感情地朗读第一段。）【课间休息】师：小鸟不吃不喝，已经没精神了，我们学到这儿也有些累了，来，让我们站起来动动，帮小男孩一个忙，帮他劝劝小鸟吧！怎么劝呢？老师这儿有一首儿歌，你们拍着手跟老师念。我念一句，你念一句。出示儿歌：小鸟小鸟你别怕，这儿就是你的家；喝喝水，吃吃虫，拍拍翅膀做运动。小鸟小鸟你别气，我们一起做游戏；喝喝水，吃吃虫，拍拍翅膀做运动。（师生做动作念儿歌。）师：孩子们，听了你们的劝，小鸟吃了吗？生：没有。师：喝了吗？生：没有。师：还是“一动也不动”，放鸟鸣，师：突然（重读！），小鸟朝着窗外叫起来，这是怎么回事呢？出示：第二自然段师：请看课文第二自然段，谁有本领读读这段话。生1读第二自然段。师：小朋友，刚才还“一动也不动”的小鸟怎么突然朝着窗外叫起来？生1：小鸟妈妈找孩子来了。师：你从哪儿知道的呀！生1手指向大屏幕。师：这段话中的哪个句子告诉你的？读出来。生1：一定是小鸟的妈妈找孩子来了。师：你是从小主人的想法中知道的。生2：我是从这儿知道的：我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！出示：我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！师：谁再来读读这句话。点击“那声音听起来多焦急呀！”下面加横线。这声音是谁的叫声啊？生：鸟妈妈。师：是呀，笼子里的鸟在叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤，（点红“也”）师点击课件放音乐，控制台音量关，没声音。师伸手示意：音乐！悲情小夜曲起。师（深情）：小鸟不吃不喝，小主人已经很着急了，鸟妈妈找不到孩子可就更着急了，它在窗外拼命地叫唤呢！“那声音听起来生（齐）：多焦急呀！”点红“焦急”师（深情）：看到自己的孩子被关在笼子里，怎能不心疼不着急呀！听生1深情读：“那声音听起来多焦急呀！”师（深情）：鸟妈妈终于和孩子见面了，却不能和孩子自由自在地生活在一起，怎能不伤心、不焦急呢！听生2深情读：“那声音听起来多焦急呀！”生3：我也来!(非常深情地读)：“那声音听起来多焦急呀！”师（深情）：孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗？笼子里的鸟在拼命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么？生1：我是鸟妈妈。师：鸟妈妈，你在说什么呀？生1：你这孩子呀，叫你不要乱跑，你偏不听，现在好了，被人家关起来了，活该呀!（众笑）师：这是责备，责备中是爱，更是着急呀！生2：孩子，你怎么被关在这里呀！妈妈来救你了！生3：孩子，别怕，我一定想办法救你的！师：听到鸟妈妈焦急的呼喊，小鸟，你在笼子里拼命地叫什么呀！生1：妈妈，快来救我呀！生2：妈妈，我在这里呀！救命呀！我要出去！师：听懂了鸟儿的对话，你觉得这只可爱的小鸟现在是一只什么样的鸟啊！生：可怜。师：看到这里，小主人做了一个决定捧好语文书，我们一起读第三自然段。（生齐读第三自然段）师：小主人做了一个什么决定？生（读）：决心放它回家。师（故意）：哎，别忙，我得问问！走到一个小男孩面前：小男孩，你为什么要放小鸟呢？你不爱它了？生：它不吃不喝，很可怜。师（故意）：放了它，你可就看不见这只可爱的小鸟了，你舍得吗？生（摇摇头，低声）：舍不得。师（故意）：那就别放吧！众生叫：放！放！师：噢，放！为什么？生1：把它关在笼子里，小鸟还会不吃不喝的。生2：它想妈妈，它妈妈想它，会很难过的。应该给它自由。生3：给它自由，小鸟才会快乐！生4：小男孩很善良，很爱它。（众掌声）师：是呀，多么善良的孩子呀，喜爱它，照顾它是爱，为它担心为它急是爱，给它自由更是爱呀！所以我决心放它回家去。出示：我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说“谢谢你”，然后就跟着妈妈飞走了。师引读 。师：小鸟快乐了吗？生（齐）：快乐。师：你从哪儿读出来的？生1：小鸟说“谢谢你”。生2：我是从这儿读出来的。它说“谢谢你”时是“对着我拍拍翅膀”师：哦，快乐的小鸟，你也来拍拍翅膀读一读这段话吧！生2有感情读第四自然段。师：小鸟要跟妈妈回家了，好开心哟！如果你是小鸟，你想对小主人说什么？生（齐）：“谢谢你”！师：谢我什么呀？生1：谢谢你放我出去。生2：谢谢你给我自由。生3：谢谢你照顾我，我会回来看你的。师：小鸟也很有情有义呀！师：小鸟跟妈妈回家了，它会做些什么呢？生1：它会听妈妈的话。生2：它会和小伙伴们飞。师：多自由多快乐的小鸟呀！生3：它会唱歌。师：歌声可动听了！生4（夸张）：它会大吃大喝。（笑）（众笑）师：是呀，几天没吃没喝，饿坏了。它吃什么呀？生4：它吃吃虫，喝喝水。师：它可真是人类的生（齐），生4（激动地坐得端正）：好朋友！师：对。好朋友！好，我们打开鸟笼。移动图片，放飞小鸟师：放飞小鸟你开心吗？生（笑，齐）：开心！师：让我们一起快乐地读生齐读课题。师：全体起立，小朋友，你手中就有一只小鸟，让我们开心地读生做动作再读课题。师：孩子们，你喜欢文中的小男孩吗？生（齐）：喜欢。师：喜欢他什么？生1：喜欢他善良。生2：喜欢他给小鸟自由。生3：喜欢他爱小鸟。生4：喜欢他有爱心。师：这个故事挺感人的，我把它做成了动画片，想请你们给它配配音好吗？老师先来试一试，你们可以小声地跟着念。师示范读。提示学生跟着念。师：课文总共有四个自然段，你可以选你最喜欢的一段配配音。生1：我想给第四自然段配音。生1配读第四自然段。生2配读第二自然段。多读一个字（“鸟”读成“小鸟”）众生提醒。师：配音配得真不错。不过不小心读错了一个地方。知道吗？生2（低头不好意思）：多了一个“小”。师：没关系，把这句话再读读。生2正确朗读。师：老师把这个动画片送给你们王老师了，你们还可以和王老师一起配配音。师：今天我们小朋友的表现非常出色，老师奖给每个小组一张动物卡片，要想知道这些动物有什么本领和美称啊，你们自己回去看看拼音读一读吧！发动物卡片（与补充习题联系进行拓展，介绍六种动物的本领和美称。有动物图，有简单文字介绍，注拼音）放小鸟，小鸟视频。师：今天我们和文中的小男孩一起放飞小鸟，现在让我们跟随音乐像小鸟一样快乐地飞出教室吧。下课！探究“有效教学”，搭建成长台阶放小鸟（第二课时）教学反思再次执教放小鸟已相隔五六年之久，文本没变，小男孩对鸟儿的爱意依旧流淌；教学要求已不再要求背诵全文了，贴近孩子的举措更具了人文化的关怀；而我，则惶恐迷茫：1、一年级孩子你现在到底会些什么？2、跳过了半学期的课程，你会遇到什么困难？3、陌生的孩子，你的基础如何？4、一年级的课堂，你会发生什么状况？不确定因素可就太多啦！读文本“有了爱就有了一切。”冰心奶奶的话语让我重拾文本，细细品读。文中那只小鸟“可爱-可怜-快乐”，这是文中的一条线索；另一条线索是，小男孩由最初的一见小鸟的喜爱，到照顾它，替它担心为它着急，对小鸟充满怜爱，到给它自由表现大爱。这一线索体现了孩子纯真的心灵。“有一种爱叫放手。”如何引领孩子体味感受文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类呢？我想这两条线索不能不关注。定目标对照语文课程标准和初步了解的学情，我确定了教学目标，明确教学重难点为：1.识字、写字；2.有感情地朗读课文。根据一年级实际教学需要，我将课文中的训练点一一列取，进行分解，取舍，最后我将教学目标分三课时完成。第一课时课时目标：练习正确流利地朗读课文；学会本课8个生字，两条绿线内的8个生字只识不写；认识一个多音字；理解部分生字组成的词语；学习书写田字格中的8个生字。第二课时课时目标：巩固认读生字词；练习有感情地朗读课文；培养学生朗读、想象、表达能力；引导学生感悟课文的内容，体验文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。第三课时课时目标：掌握生字词，有感情地朗读课文，完成补充练习。想方法走进课堂，教完第一课时知道，由于孩子跳过了半学期的课程，生字学习量增多，读书困难增大。一年级孩子的读书写字的习惯还需要进一步培养。孩子的有意注意时间相当短。 在备课研讨时，同事们说：“一年级孩子能怎样？要求不能过高。”陈永平主任对我说：“心中要有孩子！”我茅塞顿开，心想：给孩子定位要准，应该给孩子成长的台阶。习惯，是孩子成长的基石；兴趣，是孩子成长的翅膀；耐心，则给孩子成长的动力。为了追求有效的课堂，我预设了趣读字词、句式整体感知导入；再通过不同形式的指导读、创设情境体味想象，引导学生感悟课文的内容，体验文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。最后再通过配音赏读课文再次整体感知课文，并以动物卡片引导学生进一步了解“动物是人类的好朋友”。教后思3月26日，上课前，陈永平主任再次叮嘱我说：“要和孩子一起往前走！”我笑了。匆匆走上讲台，与阜宁实小的孩子共同学习了放小鸟第二课时，孩子们真实出色的展现和课堂中的精彩生成，使我感触很深。一、爱心耐心，有效课堂的基础。 德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学中我耐心地指导孩子翻书、说完整的句子、捧好书、书写、看大屏幕，关注孩子学习习惯的养成。可教学中的意外拷打着我的爱心与耐心呀。在教学中，我所遇到的第一个意外就是一个孩子读“闪”读了五六遍都读成了平舌音，此时其他孩子已有些笑闹了，于是我对其他孩子说：“小朋友不要笑，我们耐心地等他一下。”我又对那个孩子说：“来，别紧张，跟老师一起深呼吸。读。”那个孩子一本正经地深呼吸，然后在同学的帮助下，竟然读对了。我摸了摸孩子的头，表扬了他，看得出他挺得意的，在后来的学习中，他的小手总是举得挺高的。 孩子的学习状况似乎继续考验我的耐心。在接下来的有感情朗读中，我问：“谁能把小鸟的可爱读出来呢？”孩子们非常积极，一个男孩读得很有感情，只是不知道为什么有点拖腔，于是我说：“呀，眼睛可真神，多机灵呀！读得真好，如果速度再快一些就更好了。”旁边的女孩高举着手，似乎已经等不及了。我请她读，她竟然唱读了起来。预设的语言显然没了用武之地，此时我已忘了在赛课，照着平时的样子，我说：“听得出你很喜爱它。不过老师提醒你可不能唱读啊！来，听老师读一遍。”我范读了一遍。孩子又读了，可第一个词组就开始唱了，我立刻判断：孩子第一次使用话筒，她在听自己的声音，所以才这样。我说：“别急，你别管话筒，你想怎么读，就怎么读！”她捧好语文书读，是那么自然，有感情。会场上响起了掌声。我知道这是对孩子进步的表扬，也是对我耐心的肯定。 二、真实扎实，有效课堂的取向。在整个课堂实施过程中，老师应注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。感悟课文的内容，体验文中情感，对一年级的孩子是有难度的，于是我设计了音乐渲染几读文本、场景创设、想象对话等方式引导学生体味文本，力求朗读训练扎实有效。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。当我通过音乐渲染，深情地说：“孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗？笼子里的鸟在拼命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么？”一个孩子高举着手，然后说：“我是鸟妈妈。”我忙说：“鸟妈妈，你在说什么呀？”孩子说：“你这孩子呀，叫你不要乱跑，你偏不听，现在好了，被人家关起来了，活该呀!”众人笑了起来。虽然孩子的发言让我很意外，但在教学中理应呵护孩子的畅所欲言，同时也需用心引领。于是我说：“这是责备，责备中是爱，更是着急呀！”也许是我态度和蔼、语气平和，这种无所顾忌的各抒己见的场面在课堂中多次出现，使课堂教学高潮迭起。在想象小鸟回家后会干些什么时，一个孩子夸张地笑着说：“它大吃大喝。”显然与课堂气氛不太融洽。众人笑了起来。可从孩子的角度想，虽然有偏颇，但不无道理。于是我说：“是呀，几天没吃没喝，饿坏了。它吃什么呀？”孩子说：“它吃吃虫，喝喝水。”我进一步引导道：“它可真是人类的”此时这个孩子激动地坐端正，和全班孩子一齐说：“好朋友！”孩子的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得