强化校本资源整合.doc

强化校本资源整合，推进语文新课程实施一、 研究背景长期以来，语文学科教学是一个相当封闭的系统，受传统 “以本为本” 狭隘观念的影响，教师拘泥于教材和既定的教学设计，不敢越雷池一步，把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学，却忽略了语文课程作为母语学习得天独厚的条件，缺乏资源意识，不大注意学习资源的开发与利用，对潜藏于课堂内外的有益于提高学生语文能力的各种学习素材、资源的利用率极低。久而久之，语文课程学习的鲜活源头遭到堵塞，语文课堂教学成了按部就班的简单化模式。这种单调、孤立、静止的教学形式必然压抑学生学习语文的兴趣，影响学生学语文、用语文的能力，阻碍学生个性的发展和创新素质的培养。大语文教育观认为：“语文学习的外延和生活的外延相等。” 培养和提高学生的语文能力和素养，不能把全部希望仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、学科内外紧紧结合起来，充分利用学校的一切可以利用的渠道和机会，强化语文活动，优化语文学习环境。人民教育家陶行知先生早在几十年前就提出，要使学生得到“六大解放”：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”因此，如果我们能转变观念，树立“大语文观”，具有强烈的资源意识，结合当时当地的实际情况和学生的实际，创造性地开发、利用我们周围的语文课程资源，创造生动活泼的语文学习和实践的形式，就一定能很好地推进语文新课的实施，让学生彻底得到解放。鉴于时代的需求和课程改革的要求，结合我校课程资源丰富的优势，经过充分的思考，我提出了强化校本资源整合，推进语文新课程实施这一研究课题，以创新的教学带动起学生创新性的学习，在改革实践中努力探索推进语文新课程实施，有利于孩子全面发展的有效途径。如何理解“校本资源”和“整合”这两个概念？顾名思义，“校本资源”就是以校为本的资源，包括课内课外、学科内外、校园文化等适合于语文课程的，有利于学生语文学习的一切资源。所谓“整合”，是指综合、融合。在教育教学中，它使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体的过程，它能使系统各要素整体协调、相互渗透，从而发挥最大的效益，即1+12。校本资源整合就是遵照事物之间相互联系的规律，把学校的各种学习资源有计划地、及时地引进语文教育、教学之中，加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，使语文课程成为源远流长的一汪清泉，极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活实践中获取信息，学语文、用语文的能力，体现整合的科学性。二、“整合优化、生成创造、可持续发展”的开发、利用校本资源的研究策略当课程由“专制”走向民主、由封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生的时候，课程就不止是“文本课程”，而是“体验课程”。在此意义上，新课程倡导的教学观是：课程是为师生共同探求新知的过程，师与生共同参与课程资源的创建与开发，对给定的内容不断地进行变革和创新，教学过程成为课程内容持续生成与优化，以三维目标（“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”）的整合为核心，课程意义不断建构与提升的过程。校本资源是潜藏于学生自身、学习与生活中的丰富活跃的可用资源，根据课程的教学需要，从就近的原则出发，科学地对其加以整合优化，使其生成巨大的可持续发展的无限资源。在开发、利用校本资源的研究过程中，我把握好四个原则：适用性原则。即让课程资源的开发适应社会发展变化、学生的实际需要和教师的专业能力；适度性原则。即把握好资源整合优化的度，使其始终为培养学生的语文素养服务；实践性原则。特色性原则。只有这样，才能因地制宜地进行课程资源创新，满足学生多样化发展的需要。具体的可行性研究策略有以下五个方面：（一） 整合课本资源，变平面为立体，有限文本生成为无限资源我们的语文课本有着丰富的学习资源，每一篇课文都是优秀的文本，洋溢着作者的生活热情，独特的视角和生命体验；展现着作者别具一格的话语表达方式；蕴藏着作者用智慧的笔凝成的空白点与悬念处；静态的文字的背后，是一个个美不胜收的大观园，是一个个鲜活精彩的世界。还有编者精心设计的各个学习提示环节，精美的插图，充满智慧色彩的学习引子和殷切期待话语。这使课本不同于一般的阅读文本。如此丰富的学习资源，需要巧妙地整合利用，用创造性的教学活动来开发，才能发挥它的巨大育人能量。有一位教育工作者说过，创造性的教学活动是一种有序的创造性的文化活动，是一种生命活动。它为的是满足人的需要，即人自身发展的需要。它包含着人的欲望、情感、意志、理想，既是人发展的内驱力，又是人发展的有意识的目标。因此，在具体的教学活动中，我们的教师总是呕心沥血地做到有创造性。1、联系比较、触类旁通合理地整合利用教材。细读课本，我们发现精读课文之间、精读课文和略读课文之间无论在内容上还是形式上，都存在着某种联系，可以进行横向或纵向比较。沟通课与课之间的联系，能事半功倍地培养学生的阅读感悟能力和创新性思维品质变通性。横向比较，如学习老舍先生林海，可以联系他的我们家的猫养花感悟其语言的魅力以及文本内容蕴藏的自然美和生活美；抓住写法一致的特点，联系比较学习略读课索溪峪的“野”与精读课桂林山水，匆匆与和时间赛跑，颐和园与记金华双龙洞等。内容近似的课文，可以进行纵向合并，同时教学。如：略读课文宇宙生命之谜的知识可作为学习精读课文只有一个地球的资料，联系、贯穿其中，拓展学生的阅读面，也为理解课文中的一些难句作铺垫。2、感悟升华、拓展延伸创造性地活用教材。语文课程标准指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”巧用课题，使其成为学生感受课文的切入点，如爬天都峰；体验阅读的突破点，如放弃射门；反思火花的触发点，如特殊的葬礼。在高年级的古诗教学中，巧用插图、注释能使学生的探究立体化，使学生的人格特性和个性思维获得生长的广阔空间。如教学郑燮的竹石分三步走：第一步，借助注释反复诵读，合作探究诗的大意，把握诗的两个意象竹与石，培养学生思维的流畅性。第二步，细看插图，驰骋想象，使画面动起来，或给意象赋予生命，在广阔的思维空间中以自己独特的视角设想种种情景，扮演角色，挖掘诗的深层内蕴，培养学生思维的独创性。第三步，从品诗到体味生命意义，达到认知与情感的融合，生命与人生在感悟中律动，使学生获得了丰富的文化素养和生命体验，情感不断丰厚起来，价值观的品位不断得到提升。此外，挖掘文本中的创新增长点灵活地引导学生改编或续写故事，编写隐藏情节，给文中人物写信，编写广告词等，在拓展延伸中培养学生的创造性思维。如白琼老师教学第一场雪，设计了虚拟“雪后小记者采访”环节，开辟了口语交际的空间。（二）整合学科资源，变封闭为开放，孤立学科生成为互动资源网语文课程标准提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”如果我们充分利用科际资源，将不同学科整合在语文课程的学习中，构成互动资源网，不拘一格地展开教学，就能让学生在充满个性的学习过程中活学、乐学，培养综合能力和应变能力。在教学中，我创造性地整合了艺术科、信息技术科资源，为学生创设了一个开放性的丰富多彩的语文学习“乐园”。1、唱一唱音乐是人类的第二语言，它能让人产生共鸣，产生遐想，给人以美的享受，陶冶人的性情。在教学中恰如其分地运用音乐，品悟文本，能打开学生形象思维的闸门，收到很好效果。如胡嵘苹老师教学美丽的丹顶鹤，以丹顶鹤的故事作为主题曲，在唱中诵，感受丹顶鹤美丽、高雅以及自由自在的生活；学唱宝莲灯主题曲爱就一个字，学习开山救母；教学长征，在高唱长征歌曲中感悟红军的豪情壮志。2、演一演喜欢表演是孩子的天性。课堂表演能把抽象的文字变成生动活泼的艺术形象，促进学生创新思维，挖掘他们的表演天赋，使他们愉悦地投入到课文的情景中去，从而更好地理解和感悟课文。如草船借箭第二自然段合作创作潜台词进行表演，体会周瑜的笑里藏刀和诸葛亮的大智若愚，身临其境地感受扣人心弦的斗智场面；创造性表演奴隶英雄剧本，感受奴隶命运的悲惨和斯巴达克的英勇。在表演中，学生感情投入，创造力泉涌。3、画一画画画是孩子喜欢的学习方式，它可以把静态的文字化为鲜活的画面。学习海底世界海滨小城观潮等课文，让学生自由选择片段画一画，从形状的描绘、色彩的运用等方面领略事物的美。4、找一找，编一编语文课程标准提出要培养学生“初步收集和处理信息的能力”。实践证明，在教学中渗透现代信息资源，改变教材的呈现方式，改进师生教学方式，充分激发学生学习兴趣和自主学习的能力，提高学习效率。首先，利用学习过程中出现的问题培养学生确定信息的能力。其次，教会学生寻找搜集信息的途径，主要有：翻阅家庭藏书；到图书馆查找；到书店查阅；从报刊杂志上了解；收看广播电视节目；向别人咨询；参加各种活动；利用网络查询等。第三是整理吸收信息。在我的指导下，课题组的教师积极开展信息技术和语文课程整合教学研究，由陈利玉、白琼、李敏君三位教师合作设计的口语交际课根据音响讲故事，巧妙运用多媒体课件，创设了生动逼真的情境，加上合情合理的教学设计，激发了学生说话的强烈兴趣。该课参加区举行的“三个一”观摩比赛，获得了第一名的好成绩。姚淑章、李敏君等教师通过信息技术资源整合，教学观潮捞铁牛爬山虎的脚钓鱼的启示等课都获得了成功。我教学的圆明园的毁灭，充分发挥校园网的作用，引导学生查找资料库，在页面上编写提纲，形成学习的资料链接网：封面，主题；圆明园的辉煌建筑（众星拱月效果图、亭台楼阁、“买卖街”、平湖秋月、雷峰夕照、蓬莱瑶台等）；圆明园的珍贵文物（青铜礼器、瓷器书画等）；有关圆明园的史料；火烧圆明园电影片段；学习论坛。这样的整合学习，让学生对圆明园的历史和今天有了一个清晰的了解，他们充分地经历了学习的过程在掌握知识和发挥了创新精神，培养了实践能力，改进了学习方法，升华了民族情感、提升了价值观，这正是语文学科深刻内涵和广阔外延所在。陈利玉老师教学黄河是怎样变化的，也整合校园网络资源，指导学生制作网页，设置了“黄河小史”、“治理黄河”等栏目。除此之外，我们还借助校园网媒体，创设了“学生展翅天地”专栏，有计划地进行电脑小报制作、网络作文竞赛等活动，创造性地拓展了学生的学习和体验的空间，促进学生全面发展。（三）整合校园文化资源，变小课堂为大课堂，静态文本生成为动态资源校园是教育的主阵地，它的每一座建筑、每一项设施、每一种活动，乃至于一草一木，无不浸透着育人的文化底蕴，能使人感受到文化的光艳和智慧的火花。根据充分的考察分析，我校目前的文化资源状况以绿化环保资源、家乡文化长廊和广播电视设施资源最为突出。要使校园丰富的资源充分发挥其育人作用，满足学生发展的需要，就必须把语文学科的学习与之有机地整合起来，拓展语文学习空间。充分利用学校的绿化资源。我校是市首批绿色学校，校园的植物覆盖绿达65%，绿化区的设计合理而精心，校园中心区为观赏区，块状草坪上绿树成荫，由石头小路分割，通往红莲小池、绿色长廊和观翠亭；围绕在教室后面是百果园、百花园、盆景园和学生植物种植基地等。校园为师生提供了一个开放的、充满生命力的动态资源库，同学们在这个大课堂里寻找四季的脚步，寻找习作的灵感，巴西铁树五头花的绽放成了学生写校园新鲜事的好素材，一草一木成了学生进行绿色环保小课题研究的对象，他们还与学校花匠合作设计，种出了“龟兔赛跑”景观。由于学生爱看美丽的校园，爱写美丽的校园，爱创造美丽的校园，我们学校形成了浓厚的人文氛围。我们充分开发了校园广播站资源，改革了广播站原有的操作模式，实行播音员、小记者、编辑等自荐与竞选制度，让学生在竞争中培养口语表达能力与胆量。广播栏目设有“我的作品朗诵”、“校园新鲜事，我们齐关注”等，还设置了最佳小记者、最受欢迎的播音员、最佳撰稿人和最具口才奖、最具潜质奖等评奖项目。在胡嵘苹等老师的带领下，广播站结合学校的“家乡文化长廊”开辟了“家乡风俗汇萃”、“家乡旧貌换新颜”等节目，唤起学生体验家乡的方方面面，关注家乡发展的热情。我们每个学期将学生的优秀广播稿件结集出版乡情刊物，或向国、省、市有关报刊推荐发表。成功的真切感受使学生的心与校园广播站贴得更近了，极大地激发了孩子们的创作热情。同学变得更加热爱生活、关注生活、热爱家乡；为了写好文章，写好稿件，同学们练笔更自觉了，纷纷主动找老师指导修改一年多来，学生的学语文、用语文的兴趣浓了，写作能力也提高了，在老师的指导和帮助下，他们的优秀作文有不少获得国家级作文比赛奖项以及入编优秀作文集。在充满生命灵动、人文精神、创造潜能的校园里学习，学生的知识和人文素养不断提升，创造力在这里飞扬。（四）整合社会生活资源，变狭义学习为广义学习，书面资源生成实践体验资源陶行知先生说过：“社会即学校。”我们捕捉社会的新发展以及大家共同关注的“热点”问题，巧妙地将其融入校本资源之中，使学校成为虚拟的社会，让学生增长见识、飞扬创造力、培养社会责任感。如陈利玉老师教学大瀑布的葬礼，引导学生开展“保护水资源”的小课题探究；教学草原三峡之秋