被澡盆卡住的熊中班.doc

被澡盆卡住的熊尚东之星幼儿园执教者：俞芬活动目标：1、 观察画面，理解小熊洗澡时被澡盆卡住的故事内容，感知长大的快乐。2、 尝试用较连贯的语言表达画面内容。活动准备：多媒体课件、小图书活动过程：一、情景导入感受洗澡的快乐今天来了一位好朋友，瞧瞧是谁？小熊在干嘛？他是怎么洗澡的？开心吗？小结：小熊每天都在他最爱的澡盆里洗澡，真开心啊！二、分段阅读，理解故事情节1、 集体阅读理解小熊渐渐长大的故事情节一天天长大的小熊，在澡盆里洗澡，还像原来那样舒服开心吗？谁来帮小熊想想好办法？小熊愿意去小池塘吗？2、重点阅读理解小熊被澡盆卡住的故事情节被澡盆卡住的小熊这时候感觉怎么样呢？“卡住”的感觉真难受啊，谁来帮助小熊了？过渡：好朋友河马是怎么帮助他的呢？小熊最后该去那里洗澡呢？3、自主阅读理解小河马帮助小熊的故事情节小河马都想了哪些办法？最后是怎么帮到小熊的？到池塘洗澡的小熊，感觉怎么样？三、完整讲述，加深理解。刚才我们说的这个好听的故事名字叫做“被澡盆卡住的熊，我们再完整的来来讲一遍这个好听的故事吧！ 反思：从活动现场来看，幼儿回答问题的积极性很高，可见教师提问的大方向并没有错，引起了幼儿的兴趣，但由于问题的指向性不清，追问无效，导致活动现场出现热闹又混乱的局面，仔细分析，我们认为主要有以下两点原因： 第一，教师提的问题过于笼统宽泛，没有按照幼儿的思维水平展开提问，没有结合具体的画面内容作进一步明确的引导，致使幼儿不知道该从哪里去寻找答案，只能根据画面胡乱推测，造成答非所问的现象。 第二，当幼儿的讨论偏离问题中心时，教师的追问过于遵循幼儿的思路，甚至顺着幼儿的回答，又提出诸如“从哪里看出小熊害怕到河里去洗澡”“小熊的屁股坐不进去会怎样”等偏离核心问题的话题，导致幼儿的思维愈发远离问题的中心，而使整个讨论过程混乱无序。三个解决策略 在集体阅读活动中，教师的提问与幼儿的回答构成了课堂上的双向互动交流，要实现真正的双 向互动交流，教师必须提出适切的问题，对幼儿的回答进行恰当的回应，敏感地抓住幼儿回答中出现的偏差并及时引导，这样才能促使幼儿对问题的思考逐渐深入。 因此，针对该活动中教师提问和回应方式出现的问题，建议作出以下调整：1改变提问方法，使提问清晰化 当教师提出“小熊长大了，有一天发生了一件什么麻烦的事情”这一问题时，如果大多数幼儿 不作回答或答非所问，即说明由于教师的问题与画面并无直接关联，幼儿并没有完全理解教师的问题，这时教师必须变换提问方法。如将问题调整为：“小熊一天天 长大了，有一天他在洗澡的时候，遇到了一件什么麻烦的事情呢?”将原来问题中的“麻烦的事情”，具体化为“洗澡的时候遇到的麻烦事情”，给予幼儿一个思考 问题的重要参考条件和指向，在讨论过程中教师还可运用追问的方法，如反问“真的是澡盆变小了吗”或“以前不是能天天坐在这个澡盆里洗澡的吗”等，引导幼儿 仔细观察并理解画面，强化幼儿对问题的理解。2改变追问方式，使提问直接化 有时教师抛出一个问题，会造成幼儿的误解，因而偏离了问题的中心，这时教师应该通过更直 接的追问，尽量使问题更加具体化，而不是“原地绕圈”，围绕着无关问题中心的话题浪费时间。如有幼儿讲到河马请小熊去河里洗澡，小熊很害怕时，不应该追问 幼儿怎么看出小熊害怕，甚至和幼儿讨论“云记号”，而是应直接追问幼儿：“可是现在小熊还能在原来的澡盆里洗澡吗?”“现在将澡盆和小熊比一比，哪个大、 哪个小?”这样才能将幼儿的关注点拉回到“小熊不能在原来的澡盆里洗澡，是因为小熊长大了”。3注重启发引导，使目的明确化 当幼儿对问题的理解逐渐回到教师预设的方向时，教师不应该急于呈现正确答案，而是要进一 步启发引导，使提问目的更深入、明确，使幼儿的思考更清晰，表述更准确。如有幼儿回答说“小熊的屁股太大了，坐不下了”，教师可以问：“为什么原来小熊可 以在这个澡盆里洗澡，现在就不行了呢?”引导幼儿通过前后画面的比较，发现因为“小熊长大了”。然后让幼儿充分发挥想象力：“如果小熊坚持用这个澡盆洗澡 的话，可能会发生什么事呢?”这样幼儿就会得出“澡盆里的水全流光了”“澡盆裂开了”“小熊的屁股被澡盆卡住了”等各种答案。 通过对该活动中的这一核心问题的深入分析，我们体会到阅读活动中之所以会出现一些易“卡 住