构建真实的思想品德课堂.doc

构建真实的思想品德课堂徐里丽 平阳昆阳二中摘要： 思想品德课堂必须真实，真实是思品新课程期待的核心，只有真实才能引起学生的共鸣，有利于学生形成健康人格；有利于提高思品教育的实效性；而当今一些思品课还不够真实，影响思想品德课堂真实的主要因素有：教师教学理念的偏差，教学方法的不当，教学没有考虑到时代的变迁，教师评价的失实。真实的思想品德课堂主要表现为：真情实感教学氛围、切合学生需要的教学目标，直面生活的教学内容，注重学生体验的教学形式。关键词：思想品德课 课堂教学 真实真实是一种艺术，一种追求，一种境界，常态是真实的外壳；情境教学是一种运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的教学方法；教师在进行思想品德教学的过程中，通过创设情境的方式可以使枯燥的理论生动起来。这对于处于形象思维的学生来讲，比较能够让他们有种身临其境的感觉。真实情境则是利用了学生现有的周边生活环境和校内的学习生活环境进行情境体验。我们在情境教学中经常采用与其生活相关的社会情境，这可以形成学生情境社会这样一个连接链，将学生在社会中的断层认识弥补起来。这可以为学生以后走上社会打下良好的基础。一、思品课堂真实教学的意义： 首先追求真实是使学生形成健康人格的需要。由于真实情境中蕴涵着学生实际生活的痕迹，这样就可以将学生的书本知识和他们的生活世界有机结合起来，这有利于实现知行合一。学生在真实情境体验过程中呈现的是最真实的自我，这有助于教师帮助分析学生的优缺点，促使其完成道德行为到道德观念的转化。如果老师没有求真的精神作示范，这样教出来学生从小就学会了揣摩、猜测他人的意图，学会了察颜观色，对他们来说重要的不是“我如何思考，我的意见是什么？”而是考虑“老师希望我回答什么？怎样回答才能令老师满意，受到老师表扬。”学生在课堂讲错话至多是思想认识上的问题，而心口不一则是人格问题。课堂上的非真实会阻碍学生健康人格的形成，甚至导致“人格扭曲。”其次，求真是提高思想品德教育实效的需要。直面生活，关注学生的需要，创设真实的情境，才能引起学生的兴趣。再者知、情、信、意、行是思品教育的五大要素，其中信是最核心的要素，只有真实，学生才会信服，也只有信服，学生才能把有关的道德认识内化为道德信念，外显为道德行为，落实思品教育的目的。思品课堂只有追求“动态生成”，在教学设计中为学生的主动参与留出时间和空间，创设真实的、贴近学生生活实际的教育情境，引发真实的思想道德冲突，才能让学生在不断解决冲突的过程中真正获得思想进步和道德形成。再说，真实是思品新课程期待的核心。新课程的改革是以人为本，教育回归真本的改革。初中思品课设置背景是社会发展的需要，是适应初中生发展的需要；课程的基本理念：初中生逐步扩大的生活是课程建构的基础；坚持正确价值观的引导与尊重学生自主思考和实践相统一是课程遵循的基本原则。二、造成思品教学的“失真”的原因：从老师和学生的表现来分析，体现在以下几个方面：教师方面：首先是教学理念的偏差，对新课程理解不透，认为新课程改革就是对传统教学的全盘否定，所以执行起来从一个极端走向另一个极端，由专制型变成了放任自流型，由满堂灌变成了满堂问。有学者认为：品德学习的本质是体验式学习，它重在触动个体的内心体验，它往往是悄然无声的，要力戒轰轰烈列，现有许多老师设置的教育情境大多是虚拟的，都是有游戏的和戏剧的性质，不与受教育者的切身利益相关，情境的设置更多的是为了更好的教，而非学生的学，所以，教学出发点要从学生出发，以学生的学为主线，回归学生的真实生活。其次是教学策略的不当。有学者把教学策略分为三种：照本宣科策略，以事实为基础的问答策略，以思维为基础的问答策略或者说是对话（互动）策略。一直以来，许多老师用一、二种策略，新课程要求教师采用第三种策略，教师有不适应感，贯彻对话策略要求课堂具有平等性、感染性、开放性，激发学生内心的潜能，如果老师嘴上鼓励学生发表自己的看法，但当学生提出的答案与老师要求的标准答案有出入或对老师的知识权威提出挑战时，教师却通过语言、动作、表情等暗示学生接受教师的观点、意志或按照暗示的方式行动，就会挫伤学生的积极性，导致课堂失真。总之，在教学过程中没有让学生充分展开思想，表露真情感。再次，教学没跟上时代的变迁：市场经济的发展，社会的逐步信息化，学生的主体意识也不断觉醒，由于缺乏对学生生活实际的深入了解，许多教学研究成果如“空中楼阁”般没有现实指导意义，思品内容研究就远不能从当今时代精神抽象出那些紧扣思品课堂教学性质和目标的东西，思品教材仍没能贴近真实的生活。最后是教学评价的失实：评价偏向道德认知，对学生的现实生活关注不够，道德评价不能引导学生关注现实道德生活，使不少学生将思品考试分数高低与道德品质好坏划上等号，这种教育起不到修身作用。纵观近几年来思品试题，还是停留在知识概念的认识层次上，即使要求运用某些知识来分析某一问题，也只得照搬出书本标准答案，学生的自由发挥并不能得到高分。促使教师在课堂上只重视要把考试的内容、标准答案传授给学生，无视现实生活，无视学生内心的真实情感和学生是否把知识内化。现在人们评一堂好课的标准通常是关注教师的课堂表现，即使关注到学生的行为表现也基本上是作为教师“教的回应”。学生方面：首先是对思想品德教学缺乏兴趣；受到升学的压力，认为思品是次要科，将思品课看成可有可无。其次，学生无意中揣摩老师的意图，掩饰自己的情感，迎合课堂教学。再次是“两张皮”现象突出，学生的“情”与“知”、“知”与“行”分离。三、实现思想品德课堂真实的方法思想品德教学崇尚真实性，那么，怎样做才能使思想品德课堂真实？笔者认为要做到以下几个方面：1、 直面生活的教学内容生活世界是一个动态的、活生生的人文世界，而不是一个抽象的知性逻辑为基础的纯粹科学的世界。生活世界是真实的，同时也是基础性的，本源的，任何试图脱离生活世界的道德教育的努力，都将在抽掉人性的丰富性，同时，也抽掉道德教育自身的丰富性，从而丧失了魅力，甚至失掉了教育对象。因而情境的设计要使书本知识生活化，将学科知识以体验式的方式让学生自己去感悟。如我在上七年级男生女生一课前，关注到一个女生，上课时很烦躁，与她深入谈话时，才明白一个与她较要好的男生最近不理她，她很烦。据此，我设计了真实案例小芳的烦恼：小芳的烦恼小芳上课坐立不安，头皮发痒，觉得教室有许多蚊子，很是烦躁。原来啊，与她交往密切的小明与她的好友小影QQ上了， 小明与小影交往密切，不理小芳了，小芳很烦恼，我们该怎样帮她呢？在学生讨论的基础上老师作出引导。师点拨：男女交往有个过程：两小无猜疏远期好感期（泛交期）一对一交往期。小明正处在泛交期，不会只对小芳一人交往。小芳也要学会与多个异性交往，避免对某一异性陷入太深。大学以后，一对一交往比较合适。 关注学生成长的需要，予以正确价值观的引导很有必要，使学生能把握了自己成长的规律，明白自己的烦恼是无知的，多余，这样就会走出烦恼。我们的思想政治课要贴近学生实际生活，教师就要注重观察，设置真实情境，让学生的生活以自然状态呈现出来。我们在设置情境时要有意识地使用学生身边的语言，用他们周围的事物来转换书面化课本中的指代物。2、 注重学生的体验。体验是属于个体专有的情感活动。尤其是在真实情境引导后，教师的角色应退居次要地位，学生自身才是体验的主角。如我上男生女生一课的第三个环节设计了请品学兼优的大姐姐、大哥哥谈男女生交往之道，吸取成功的经验。（最好同学课前做好调查、访问、邀请），在调查中学生体验到：我们与异性接触的面可以广些，与许多异性等距交往，更有利于我们健康成长。在真实情境中的体验中，教师要注意以下两个方面：（1）要尽量给予学生充分的情感空间因为真实情境是学生自身实际生活的再现，这一情境的特征关系到主体的切身利益。所以在这样的客观条件下，学生进行自身的情感体验，然后做出自己的道德判断，采取一定的实际行为。这时可能会出现学生所表现出来的言行举止与教师或者传统道德的要求不一致的现象，教师就直接进行批评，这会使学生的体验活动过早结束。这样的情况只会使学生不愿流露真情实感，打断师生之间的情感交流。教师应给予学生充分的情感空间。（2）可以鼓励学生创设真实情境教师所创设的真实情境，尽管也是学生实际生活的再现，但是教师的主要目的还是以课堂的教学目标为依据的。这样带有目的性的真实情境并不能最大度地给学生提供完全属于他们自己的情感空间。所以教师可以在课堂上适当给学生几分钟，让他们自己找出在日常生活中遇到的道德情感上的困惑或自己特别感兴趣的情感体验。教室的布局可以用圆桌形式，减少学生的约束感。这样完全以学生自己为出发点创设的真实情境则更能引发他们在自然状态下的情感体验。这样的体验过程和结果是教师值得珍视的宝贵财富。教师就可以更为准确地掌握学生的思想动向，以便对学生进行客观的分析，帮助他们形成良好的道德判断能力。如我上男生女生一课的第二个环节，设计了我们班男女同学交往中还有什么烦恼？男女同学交往要注意什么？请写出来放在烦恼箱里（写出烦恼时不署真名）。然后，抽取题目逐个进行回答。也可每个四人小组抽取一个，每小组解决一个烦恼。并派代表发言，同学老师进行补充、评价。有针对性的解决同学们最想解决的问题，交流、分享、互助如：一个男生提出：我喜欢一个女生，她也知道，我该怎办？甲生说，我就去多与她交往，多关心她，然后，突然冷淡她，她就会过来，多与我交往。乙生说，喜欢就多交往，不喜欢就少交往，或跟另一女同学交往，我平时就这么交往的，不会有交往方面的烦脑。师总结：可见，大方自然的交往，与异性广泛的交往，适度的交往，就可避免交往上的烦恼。学生的成长需要自身的体验，教师决不能越俎代庖，凭自己的知识去充当教材的搬运工，决不能自作权威高高在上，忽视对学生社会生活的体验与锤炼，只有学生亲身体验到的东西才是真正意义上的获得。3、创设真情实感的教学氛围。教师创设的一系列教育情境是否能够引起学生的学习兴趣，是否达到了较好的效果，这不仅和情境内容本身有关，也和情境体验过程中的氛围有关。情境教育包括了教育情境和人际情境。如果只考虑教育情境如何吸引学生的兴趣而忽视了人际情境，那么这样的情境教学也无法达到预期的效果。所以，教师在设置情境时要关注学生的情绪反映，及时调整人际情境。学生的关注点、学生的情绪反应会对他们进入真实的情境起到积极或消极的作用。因此，教师在设置情境时，要考虑到学生的主观倾向，对他们的高度关注的问题进行自然导入，让学生在自然状态下呈现内心最真实的感受。对于一些学生由于情绪激动产生的偏激行为，教师要予以适当的劝说，不能与其强硬对抗。教师在遇到突发事件时，自己首先要保持镇定，维护课堂的安定，教师切不可出现与学生进行情绪对抗的举动，要心平气和。学生在教育情境中进行体验，他们可能对事物有这样或那样的看法，或者对事件本身产生质疑，这时教师不能打断他们的思维，而应该鼓励他们将自己的想法说出来，教师在倾听的过程中可以逐渐与学生建立互相信任的情感。总之，和谐的人际情境会促进学生更好地体验教育情境，也可以培养他们的独立人格。所以我们在营造课堂情境时要尽量在学生的生活世界中寻找原型，把现实生活和课堂教学有机的结合起来。一方面有利于激发学生兴趣，另一方面有利于教师及时了解学生的情感脉搏，以便对学生进行正确的引导。如我上男生女生一课的第四个环节设计了“早恋苦果”的故事。老师讲故事（或录音播放）：一个大一女生晓红的故事。晓红最近吃不香，睡不好，胸闷，最可怕的是晚上睡觉出现幻觉：夜深时，突然发现一女小偷进来，翻箱子，把衣服一件件拿出来，过了一小时，她忍不住的喊了出来，“抓贼”，室友开灯后，原来是虚惊一场。复睡后，又看见女小偷进来，翻箱子。原来她失恋了。她初二开始恋爱，到高三时发生性关系后，男朋友曾提出分手，理由是交往会耽误他的前途。她不肯。现在，到了大一，她和男友考到不同的地区不同的学校，男友又提出分手，她不肯，赶到男友的学校，室友告诉男友已有女朋友，她如五雷轰顶，呆住了。回到学校，出现吃不香，睡不好，胸闷，晚上睡觉出现幻觉。她离不开男友。（总是忘不了别的女孩偷走他的男朋友的事）问：听了这真实的故事后，请同学们对早恋谈谈自己的看法。学生在辩论中各抒己见，充分参与教学过程，通过热烈的辩论，学生不仅懂得了男女同学健康交往的重要性和必要性，而且深深地认识到了“早恋”的无知及其严重的危害性。学生讨论基础上师点拔：这就是早恋的苦果。4、 切合实际的教学目标。道德可分为三个层次，利己不损人，利己又利他，完全利他。真实的思想品德课在教学目标上决不能过于“理想化”，用完全利他的圣人标准來要求学生。叶澜老师在重建课堂教学价值观一文中指出：目标的设定要建立在对教学內容和学生状态分析，目标有弹性区间，这既是为了顾及学生之间差异性，也考虑目标与实际结果之间可能出现的差异。针对不同的学生和学生发展的不同阶段，思想品德教学目标也应该随着个体的差异而动态变化，以具体动态的目标吸引和促进每一位学生在原有基础上发展和进步，真实的思品课堂不应追求整齐划一的教学目标，而是始终开放一定的空间，让学生有求异思维的自由，在自我体验中真正增强辨别是非的能力。如我上男生女生一课的第五个环节设计了趣味测试：欣赏大苹果：“你长途跋涉在深林里，