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这不是我的帽子教学设计说明与反思凤光小学 李文文 在微信上看到过这样一个故事，一位妈妈对女儿说：“妈妈给你讲个故事吧！”六、七岁本是最爱听故事的年龄，但小女孩却拒绝了妈妈，问原因，她说每次讲完故事，妈妈都会让她说感想，谈学到了什么。这个事例点醒了我，绘本不应像语文课那样来讲，语文课本上的教材已经够多了，不缺绘本。绘本不应该承载语文教育的功能，它的任务是丰富孩子的课外阅读，给孩子带来快乐。 纵然阅读的深度很重要。如果没有阅读的深度，阅读的效率和吸收都非常有限，但我觉得阅读兴趣的培养在小学低年级更重要。因为我们需要培养的是终身阅读者，而不是学校阅读者。阅读过于重分析以及深度的发掘，那必然会以损害孩子的阅读兴趣为代价，得不偿失。只有培养了阅读的兴趣，阅读有了广度，阅读的深度才有基础和意义。 所以，我在班级推行绘本阅读以培养读书兴趣为主。这次的公开课我也是在这样的指导思想下设计的。有好几位老师问我：“这节公开课是基于怎样的细节指导？”我的回答是，没有细节的指导，我的教学目的是上完课后，孩子们能说一句“哇，原来读绘本这么有意思！” 这节课原本的构想为：先介绍绘本的获奖情况，让学生有了“这个绘本一定特别棒”的阅读期待，接着出示文字，平淡的文字故事一定会让学生质疑为什么这样的故事会获奖。然后带着疑问，我们一起去图片里寻找答案。最后，让孩子悄然大悟，哦，原来这些就是这本书获奖的原因。 这个设计我侧重于阅读期待和阅读策略。阅读期待其实就是孩子们想要阅读下去的欲望和兴趣。在我的教学设计中，主要体现在观察图片去寻找绘本获奖的原因，以及在面对那片又大又密的水草时，猜测大鱼有没有拿回帽子及小鱼最后的结局。阅读策略主要是让孩子学会在阅读绘本时认真观察图片，将注意力不仅仅放在文字上，学会从绘本的图片中获取信息以丰富文字，让文字与图片相互解释。我们这个绘本最突出的就是观察大鱼的眼睛，读懂它的眼睛说的话。另外，绘本一般都有大量的留白，阅读绘本时要充分发挥你的想象，参与绘本的再创造。例如，思考大鱼是如何拿回帽子的，以及小鱼最后的命运如何。 这个绘本作者想要展现的是小孩天真、调皮的一面。面对大鱼的帽子，它不明白偷的概念，只是简单地以为这个帽子大鱼不合适，而我很喜欢，就可以拿走。它就是小孩的化身，他们不认为自己犯了多大的错误，以为犯子多大的错误，老师和父母都不会知道。殊不知，老师和父母就是那条大鱼，对他们犯的错洞若观火。在教学设计里，我对这一主题没有过深探究，只是简单地让孩子们知道，拿别人的东西不对就可以了。虽然设计很美好，但是上课的现实很骨感，我对学情的估计发生了错误，学生的思路完全没有按照我预先料想的走。这是一个非常开放的绘本，我提的问题也非常开放，学生的回答五花八门。课堂放开了，我没有收住。归根到底是我太依赖教案
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