《文言文答题技巧》PPT课件

古文学习方法和技巧,1、重视预习，学会自学,有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比力、归纳、整理，把“字词”学“活”。可以本身制作一个“常用文言词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个栏目，使知识系统化，提高学习效率。,2、遵循“字不离句”的原则,不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。但是只把串讲一概当成解释字义的按照，这种舍本逐末的方法也是十分有害的。,3、牢牢记住主要文言句式,主要文言句式有五种：判断句疑问句被动句省略句倒装句,4、提倡诵读第一步，借助注释，粗读文章。结合注释，按照上下文读两三遍，对内容应该能了解六七成了。第二步，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。第三步，深入领会，精读课文。深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，驾驭文章的特色。第四步，深化对内容、结构的理解。要有意识地提高本身的文学鉴赏、评价能力。,小升初常用十五种文言文格式解析,1无乃乎？这是一种表示测度语气的固定格式，它表明的是对某种情况的估计或者对某件事情的认识。一般可译为“恐怕吧”或者“只怕吧”。例如：暮婚而晨别，无乃太匆忙？（应译为：晚上结婚而早上就得离别，只怕太匆忙了吧？）新婚别,2孰与这是一种用来比较两个人的高下、优劣或两件事的得失、好坏。它又可以分为两类。一类是句中提出了比较内容的，一类是句中没有提出比较内容的。前者应翻译成：“与相比，谁（哪一样）”，后者应译为：“与比较起来怎么样”。如下面的例子：吾孰与城北徐公美？（我跟城北的徐公相比谁更漂亮？）,3之谓也其之谓也这是一种表示总结性的判断句。这种固定格式可译为“说的就是啊”，或者译为“大概说的就是啊”。4得无乎？得无耶？这是一种表揣测疑问语气的固定格式，表示对某种情况的推测。应译为下面三种格式：恐怕吧；莫非吧；该不会吧例子：览物之情，得无异乎？岳阳楼记（看到自然景物所产生的思想感情，恐怕不一样吧？）,5奈何如何若何这三个格式的用法是一样的，都表示怎样对待或处置某人某事。整个格式可译为“把怎么样”，或“对怎么办”。以君之力，曾不能损魁父之丘，如王屋、太行何？（愚公移山）把太行山和王屋山能怎么样呢？,6何有于？这是一种表反问的固定格式。这种固定格式的意思是：“对于来说，又有什么呢？”请看下面的例句。例句：子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（应译为“对于我来说又有什么呢？”）,7何为？这是一种表询问或反问的固定格式。这种固定格式的正确翻译为：“还要做什么？”或者：“要干什么？”例：项王笑曰：“天之王我，我何渡为？”（史记项羽本纪）划线句应译为：“这是上天要灭亡我，我还要渡江做什么呢？”,8不亦乎？这是一种表示反问的固定格式。它是一个助词，没有实在意义，只有加强语气的作用。这种固定格式可译为：“不是吗？”或者译为：“岂不是吗？”例：舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？（吕氏春秋察今）句中的化线处应译为：“像这样寻找剑，岂不是太糊涂了吗？”,9有者这种固定格式常用于叙事的开头，以突出叙事的对象。必须强调的是，这种格式还有两种情况。一是叙述的对象“人”在句首出现了，如“楚人有涉江者”，此刻，“有者”属于定语后置；二是叙述的对象在句中没有出现，不属于定语后置。例：人有亡斧者。韩非子在这个句子中，“人”出现了，因此，“有者”属于定语后置，应译为：“有一个丢了斧子的人。”邑有成名者，操童子业，久不售。（促织）在这个句子中，叙述的对象没有出现，因而不属于定语后置，应译为：“城里有个叫成名的人。”,10何之有？这种格式可译为：“有什么呢？”例：宋何罪之有？（墨子公输）应译为：“宋国有什么罪过呢？”11唯（惟）是惟之为这种格式中的“是”与“之为”，均属于结构助词；而唯（惟），表示的则是动作的唯一性，译为“只”。例：惟命是从；,12所以所以者它可以表示动作所涉及到的原因、根据、工具、处所、办法、凭借等。例：吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。（廉颇蔺相如列传）13何所这是一种表疑问的固定格式。例：问女何所思？问女何所忆？（木兰诗）,14有所无所这两种固定格式在古文中出现的频率就更高，“有”、