提高课堂教学实效性的教学策略研究.doc

和谐教育 科研兴校提高课堂教学实效性的教学策略研究申报全国教育科学“十一五”规划重点课题的准备报告全国中学教育科研联合体秘书处一、 研究意义1本课题研究的背景（1）问题的提出：课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养师生主体地位的主阵地，是实施学校教育培养人才的基本途径和方法（2）问题的症结：现行教育制度、课堂教学方式不利于学生创新精神的培养（3）解决的对策：持续有效的教育改革实践和教育科学研究有助于重构素质教育思想的教学体系2本课题的研究目标（1）对课堂教学有一个比较清晰的界定。（2）构筑具有既符合时代要求又带有各校特色的创新型的课堂教学方式。（3）提供一系列解决中学教育教学及所面临的现实问题的可操作方案、办法或模型。（4）通过教育科研带出一支成熟的教科研队伍，真正提高教师的素质。（5）学校坚持“科研为导向”，不断提高教育质量和整体办学水平，实现可持续发展的目标。（6）探索新型的课堂教学，全面推进素质教育的全面实施。二、课题的内容与特点1课题结构（1）本课题分总课题、子课题二级。（2）总课题名称：提高课堂教学实效性的教学策略研究（3）总课题下设若干子课题，充分考虑现有的研究力量和承接能力。建议分部和学校的研究专题不宜太大、太多，一般一所学校一个专题，最多不超过两个专题。研究目标和内容符合总课题的要求。内容如下所示：课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）（一）本课题的界定、研究现状、选题意义和研究价值1.提高课堂教学实效性的教学策略研究课题的界定：（1）本课题研究的是“十一五”时期我国基础教育“提高课堂教学实效性的教学策略”问题，即建设小康社会和创新型国家时期，如何提高课堂教学实效性的问题。这一时期我国基础教育的特点是：以提高全体学生全面素质为目标，贯彻实施“九年义务教育法”，深入开展以课程改革、考试改革为核心的教育改革试验，实现教育公平和教育创新正在成为教育工作者的行动口号。这既是本课题所面临的国内教育的形势背景。（2）本课题所说的“课堂教学”主要指中学的课堂教学，也涉及小学的课堂教学，即中小学传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室外乃至校外的学习实践活动。“课堂教学”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理及教与学的评价等多方面问题。（3）本课题说到的“实效性”，是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题。涉及到有无效果和效果好坏等几种情况。课题研究的是：提高课堂教学实效性应有的理念，和从“十一五”基础教育承担全面提高学生素质的战略任务出发，建构课堂教学内容、教学方法、学习方法、教学计划、课堂教学评价体系等所产生的教学效果如何能够得到迅速提高的问题。即找到传授知识、培养能力和提高学生思想素质等最有效的方式方法。（4）“策略”指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。本课题所说的“教学策略”指的是为了更好地提高学生的全面素质，达到预定的教学目标，在课堂教学中取得预定的效果所采取的方式和方法。总之，本课题研究的是：在“十一五”时期全面贯彻素质教育精神，深入开展教育改革、强调教育创新的形势下，中小学课堂教学改革中教学效果如何迅速提高的方式、方法问题。2. 课题立项的背景 ：课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场。随着社会政治经济的不断发展和向教育领域的全面渗透，社会对教育日益重视并不断提出了新的要求。在科学技术方面，以信息化为时代的特征，已成为促进科技发展和社会进步的新的生长点。各个国家都将知识创新、自主创新作为增强综合国力和国际竞争力的重要标志摆在突出的位置。科技创新之路，关键在人才，人才的培养关键在教育。这种认识已经成为全球的共识，各主要发达国家都非常关注基础教育的改革与发展，尤其是关注课程改革，特别是其中的核心问题课堂教学改革。于是教育改革呈现出十分活跃的局面。“十一五”期间围绕新课程改革，许多新的问题、新的思路、新的经验、新的实验会层出不穷，在这种形势下研究提高新课程课堂教学的实效性具有强烈的针对性、迫切的时效性，现实意义和时代意义极其重大。当前，课堂教学向学生的生活世界回归，已受到包括我国在内的一些国家的关注。这就要求我们尊重教育规律，以人为本。使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。重视课堂教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学的特点 。比如美国自上个世纪90年代以来掀起的一场声势浩大的新课程标准运动，这次运动的思想内核是提高课堂教学效率，促进学生全面发展。在新的课程标准推动下，他们形成了最佳实践的课堂建构策略是：内容整合的教学单元策略，小组活动策略，表现学习策略，真实性体验策略，发展性评价策略。（见比较教育研究2004年第6期胡庆芳、程可拉的文章美国新课程标准推动下，最佳实践的课堂建构）。根据对我国中小学课堂教学调查的结果发现：我们已在构建我们的课堂教学策略，一方面产生了宝贵的经验，同时还存在着不少的问题。其一，如何进一步通过课堂教学改革达到提高学生素质目的的实践和研究，在我国已经全面展开。从课程门类设置、大小课堂的试验、课堂教学内容（教材）、课堂教学结构、到大小课堂的教学方式、学习方式以及评价考试方式等全方位的课堂教学改革试验逐年深入。启发式的教学、理论联系实际、学以致用的理念、研究性（探究式学习）课的设置等正在深入人心。为了提高课堂教学质量与效率，许多学者主要采取了三种课堂教学策略：即主动发展的激励策略、自主学习的指导策略、求异创新的思维策略。这些为我们深入解决课堂教学中的素质教育问题积累了丰富的研究资料与实践经验；其二，由于受升学考试和传统理念做法的影响，以教师为中心、学生处于被动状态、忽视创新意识、创新精神和创新能力培养，抑制学生智力能力发展的情况，仍然大有所在。如，从课程设置、内容（教材）安排、教学设计、课堂组织、教学方法、教学策略、教学模式、教学评价等方面的整体情况来看，不利于学生成长成才和创新精神的培养的传统独白式教学，仍是我国课堂教学方法的主流模式；课堂教学中缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围 ；学生学习强度大，教师教学任务重，课堂教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。因此，这些情况从正反两方面影响着我们取得课堂教学效果，一方面积极有益的课堂教学改革的理念和实践会促进课堂教学实效性的获取与提高；另一方面盲目错误的课堂教学理念和实践会把课堂的教学的效果引向邪路，甚至产生与素质教育相背离的相反的效果。在此，我们研究提高课堂教学的实效性，就必须与研究课堂教学的改革结合起来；反之，深入地开展教学改革，必须注意到提高课堂教学的实效性问题。故，课堂教学实效性的研究是关系到课堂教学改革成败的关键。如果不注重实效性，或没有实效，会使我们的课堂教学改革事倍功半，以至不能很好的完成素质教育的预期任务。如果注意了实效性，或有实效性，但不能正确的理解，或片面理解了实效性，其结果，课堂教学的效果就会适得其反，同样不能实现实施素质教育的大目标。现实情况是人们对课堂教学改革的实效性认识不足，把握不好，研究不够。表现在课改实验和日常教学过程中：一种人只从高考上看课堂教学效果，另一种人从课堂教学花样翻新的形式上看效果，还有的人强调素质教育，在谈教学效果是把素质教育与高考对立起来，也有的人似乎根本不管效果，只重播种不去收获。可以说众多教师对课改茫然、困惑很缺乏深入地学习和了解。甚至有人持怀疑和反对的态度，这些在新课程新课标新教材实施推广过程中的课堂教学里都不同程度地有所表现。但是，在课堂教学改革实践中，也有许多有关提高课堂教学实效性的好做法、好经验值得总结和研究推广。例如，要提高课堂实效性，首先要端正有关课堂教学改革的理念，克服形而上学思想；其次要从实际出发，研究、编写教材，研究学生、研究新课程改革的方向和目标；第三要研究课堂教学的创新，即研究教学方式、教学方法、学习方式、课堂教学的民主与创新等问题；第四要研究适应素质教育需要的有助于检验课堂教学改革实效性的评价体系。总之，在深入进行教育教学改革的形势下，在课堂教学中实施素质教育和提高课堂教学实效性的理论研究和实践研究上都还存在很多亟待解决的问题。围绕提高课堂教学实效性的教学策略立项开展专题的研究，总结有关的正反经验是十分必要的。这正是确立本课题并组织全国范围的学校进行攻关研究的背景。 3. 选题的意义和研究的价值：（1）贯彻、落实中央教育工作精神，为学校系统更好地解决实施素质教育的突破口切实提高新时期教改形势下的课堂教学质量提供新的理论上的保证和新的实践上课学习借鉴的依据。其一、理论上：针对实施素质教育形势下，对于提高课堂教学实效性问题研究、重视不够，仍处于盲目状态的情况，开展相关的理论研究。界定实施素质教育下的“课堂教学”、“课堂教学实效性”和“提高课堂教学实效性的教学策略”等概念的内涵和外延；研究普遍意义上的“课堂教学”内涵；探究素质教育下课堂教学的规律；最终，从理论上使教育者和受教育者明确课堂教学改革的目标和意义，增强参与课改努力提高教学实效性的自觉性，克服盲目性。当前，为贯彻落实党和国家的教育方针政策、全面实施素质教育，积极推进新课程和教学改革已经成为一项战略任务摆在广大教育工作者乃至全社会的面前。全面推进素质教育，所涉及的问题千头万绪。经过几年的探索与思考，人们所形成的共识是推进中小学课程改革，促进学生德智体美全面发展是促进素质教育取得突破性进展的关键，因而大力推进中小学课程和教学改革也成为了当前基础教育最重要的一项工作。而在基础教育课程改革纲要精神的指引下，制订义务教育课程方案、普通高中课程方案，颁发各学科的课程标准，组织编写多样化的教材，逐步形成国家、地方、学校三级课程管理的运行机制等等，所有的一切都要落实到课堂教学，而且都要体现在教学的实效性上。课堂是人们有计划地开展教育活动的时空集合体。它既是一个有目的性的自主行为群体，又是一个人际交往高密度的社会体。课堂是学生学习的主阵地，是学校教育的主阵地，因而也是实施素质教育的主阵地。课堂教学过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”、“决战课堂”。通过高效的课堂教学对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位发挥了重要的作用，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程。积极开展课堂教学民主与创新实践研究，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。本次新课程改革对我们的课堂教学提出了一系列新的理念，因此可望在一个更高、更深、更全面的层次上对课堂教学模式和它具有的实效性开展研究：倡导“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的教学目标观，课堂教学目标惟有同时关注知识技能、过程方法、情感态度价值观多个方面，才能真正地、全面地实现人的素质的提升。倡导开放、生成的新知识观，即强调知识的内在性、动态性、开放性、生成性，视课堂为开放、动态、生成的知识系统。真正意义上的课堂是教学领域中发生的一系列生动事件，是师生基于教材文本相互交流，民主对话所产生的意义、价值，是知识、情感、个性、素质持续不断的创新生成。倡导创生、建构的课堂教学观。课堂教学的创生取向与新知识观的内在精髓是相通的。在创生取向的课堂教学中，知识的教学成为教师与学生围绕知识资源进行双向建构的活动。倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。关注过程的评价旨在倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，释放知识过程性的教育功能，学会学习、学会探究、学会创造。课堂教学评价除了具有共同的内容、标准、要求，还应考虑学生的个体差异，对学生课堂学习差异的尊重，实质上是尊重知识的多样性与人之存在的个体性。在理论层面上，在研究如何进一步澄清一些基本理念的内涵，如何进一步促进新理念与传统教育观念的有机融合；如何进一步理顺新课程理念与传统教学方法、教学策略、教学模式的关系；如何构建新型的教学模式、评价体系，教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建；如何因地制宜的选编适合本地本校学生需要的地区、校本教材等等问题的同时，必须十分重视地研究课堂教学改革的这些方方面面到底取得的效果如何，有无实效性。这一系列问题都有待深入研究和验证。其二、实践上：有关课改的新理念落实在课堂教学中时，出现了许多新的问题。从实践操作层面看，新问题主要表现是：第一、课堂教学表面热闹，学生的自主学习流于形式，“自主、合作、探究”式的学习方式陷入误区。在学习方式上，人们普遍将“发现学习”认定为是“最好”的学习方式。实际上，有意义的学习的发生并不是以某种学习方式为条件的，接受学习不等于机械学习，发现学习也并不等同于有意义的学习。两种学习方式，都有各自适合运用的情况。而真正的自主学习离我们的课堂似乎还很远。什么是造成我们课堂学习方式转变的主要阻力，怎样在发挥传统学习方式的优势中融合新型的学习方式，促进学生基础学力和创新能力的提高？这里涉及到忽略实际情况，形式主义地实施各种课堂教学改革措施，与提高课堂教学的实效性相背离的问题，很值得我们去研究和解决。第二、在课堂教学信息化的过程中，表现出课件使用失当，教学艺术缺乏。在当前课堂教学中，人们对教学艺术好像突然失去了兴趣，在谈及教学现代化时，似乎就是指教学手段的现代化，好像课堂教学不用多媒体就意味着落后没有创新。教学媒体与技术的运用，本身并没有过错，问题出在人的思想上。只有当教学媒体自觉恰当地为教学艺术服务时，才能取得锦上添花的教学效果，也才能真正实现教学创新，体现出教学媒体的价值。如果忽略对教学本身内容的扎实钻研，对教学艺术的追求，而片面强调课件的运用或者对教学技术过分依赖，只能导致教学技术化的危险倾向。这种并非课堂教学真正创新的现象在人们教学实践中还广泛存在着。这里也涉及到了教学上的形式主义与提高教学实效性相背离的问题。第三、基础教育阶段性之间出现不和谐的现象，课堂教学在很大程度上存在衔接问题。如低年级课堂教学评价方式改变后，中学特别是高中阶段的课堂教学评价方式却跟不上，以致在一些城市，由于新课程改革是分区分步骤推进的，因而在招生中出现实验区学生不如非实验区的受欢迎这一局面。而实验区的学生到高一阶段的新学校后，有许多课程要补习，原有的课堂学习方式出现不适应症状等等。显然，高一阶段的课堂教学改革必须紧密跟进，必须与低阶段的课堂教学自然衔接，这样才能促进新课程改革的深入发展，才能真正促进人才的培养。小学与初中阶段之间也存在这类问题。这里也涉及到如何提高课堂教学实效性的问题。第四、在教学内容上，从教材的选编到具体教学环节内容的安排仍然是：上级规定什么就是什么，教师说了算，学生没有发言权、没有参与的被动局面。这无疑会影响到课堂教学的实效性的提高。第五、在教学改革中，受高考指挥棒的影响，高考与素质教育对立，表现为课堂教学中只讲考试的内容，以考试的效果评价课堂教学，忽视学生的全面素质的提高。这种教学即使有较强的效果，也不是我们所要追求的最佳的课堂教学效果。 总之，通过提高课堂教学实效性教学策略的研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、民主与创新型的、有利于全面提升学生素质的课堂教学方案、办法或模式。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的素质，提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。这一课题的研究还可以取得另外两个收获：（1）端正教师开展以课堂教学为中心的科研工作中的务实态度，为学校培养适应时代发展需要的研究型教师提供经验。教师作为教学过程中的主导者，在教学过程中发挥着重要作用。教师是通过课堂教学的实效性的研究，成为对学生实施素质教育的直接参与者。教师通过教育科研寻求促进学生全面发展的可行性的创新课堂教学模式，同时也在实践的探讨和反思中促进自身的成长。抓住本课题的研究，推动全体教师向务实性的研究型教师方向提高，反过来又可促进对学生的素质教育。（2） 探索总结以“求真务实”的科研为导向，促进学校以课堂教学为中心，重视提高课堂教学实效性，提高整体办学质量，实现可持续发展目标的经验。学校坚持以“求真务实”的科研为导向，从国际国内大背景出发，立足本地本校实际，通过“提高课堂教学实效性教学策略的研究”课题的立项，采取边研究、边实践、边改革的做法，达到带动全面工作提高学校实施素质教育办学水平的目标。还可借此办出学校的特色，摸索出创建实施素质教育形势下的教学特色、课堂教学特色学校的经验和模式。总之，在全面推进素质教育，深入开展课程教学改革，积极倡导“以人为本”“育人为本”的今天，我们提出提高课堂教学实效性的教学策略研究这一课题，组织全国范围的学校进行研究，不仅具有很强的现实性、针对性，是现实的需要；而且势必会产生强大的辐射作用，形成一套系统的适应新课程改革需要的提高课堂教学实效性的新课堂教学理念和教学方式方法，以及一批通过课堂教学对学生实施素质教育的可行性强的模式在内的研究成果。（二）本课题的研究目标、内容、原则和创新之处1.研究的目标：本课题的研究目标是：（1）树立“以学生发展为本”，重视提高课堂教学实效性的理念；（2）探索和创新课堂教学内容，构建有实效的新课堂教学模式的理论体系和评价体系；（3）全面推进以培养学生创新精神和实践能力为核心的有效的课堂教学模式；（4）优化教学过程，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量与效益；（5）提高教师课改形势下进行课堂教学的能力与素质，培养务实型的研究性的教师；（6）提高以课堂教学为中心的教育质量和整体办学水平，使学校成为务实型的研究性的学校，实现可持续发展的目标。本课题制定研究目标时，遵循了系统论的原则，即整个课题是一个有机的整体。每一个构成总课题的要素内部又自成一个小的系统，将课堂教学的各个内在要素统一起来，并通过与外在环境相互联系发挥其整体功能。2. 研究的内容和子课题：本课题主体部分指向的是提高课堂教学实效性的教学策略研究，以促进学生的全面、可持续性发展。但作为一个大课题，它同时也是一个内涵和外延丰富而完整的体系，须做到有史有论有据。既要有理论的论证、理论与实践模式的文献绍介和梳理；也要有在理论的统观下对现行的中小学课堂教学改革现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高课堂教学实效性的模式。经过理论论证和实践试用的课堂教学有效模式，一方面是符合特定的学校教学情境，同时又要具有推广的价值。（1）本课题研究的内容从结构上分总课题、子课题二级。总课题的研究内容主要围绕：1围绕新课程改革，提高课堂教学实效性的教育理念； 2构筑既符合时代要求又带有各校特色的务实、创新型的课堂教学内容和教学方式；3探索提高课堂教学质量与效益的策略；4探索提高教师课堂教学实效性的的方式、方法和途径；5形成新课程理念下的课堂教学实效性的评价体系；6提供一系列解决学校课堂教学及面临的现实问题的可操作的方案、办法或模式；7提高教师科研素质，培养务实、创新型的研究性教师的策略；8创建务实、创新型的研究性学校，提高以课堂教学为中心的教育质量和整体办学水平，实现持续发展的目标的经验。（2）总课题下设若干子课题，一般一个学校承担一个子课题的研究专题为宜，最多不超过两个专题。根据学校实际抉择和自拟子课题时，研究目标和内容要符合总课题的要求。为了更清晰地呈现出课题研究的内容，即子课题分布的状况，便于大家立项研究，下面按系统论原则将子课题归类列表并做些例举：提高课堂教学实效性的教学策略研究理论和文献 与提高教学实效性相关的课堂教学的实践研究学校、社会文化与教育制度理论论证发展沿革介绍国外国内现状观念策略方法教学内容教学媒介师生教学评价教学管理创新与务实教学方式学习方式文本与生活校本课程信息技术网络启发、互动与民主、尊重素质教育与标准体系行动与观念的提升及规范 课堂教学的实效性促进学生的发展、教师的成长，形成学校实力与特色 研究方法：调查法、实验法、文化学视角、行动性教育实验研究子课题例举：A提高课堂教学实效性应有的理念与教学创新方面：如：树立务实的素质教育新观念，推进可行的教学方式和学习方式的改革、破除课堂教学内容“一言堂”的旧观念，树立“群言堂”的新理念、清除教学环节上抑压民主创新与浮躁浮夸的思想、树立重视实效性的课堂教学模式和结构多样化的思想、构建素质教育课堂教学体系的新理念探究和转变阻碍课堂教学实效性提高的旧理念构建实施素质教育、提高课堂教学实效的理论思想体系正确处理素质教育与高考的关系，树立全面地评价教学效果的观念B. 改革课程设置与教学内容，实现课程建设与课堂教学的实效性方面：如：改变传统的课程观念，实现课程的建设和开放、地区或校本课程开发中的民主与创新问题、教材取舍中的民主与创新问题、作业、练习、实验内容的确立中的创新与实效性的问题、课堂教学中师生互相研讨、互相尊重与创新的实效性的问题、考试命题改革中的民主与创新与课堂教学实效性的提高问题、研究性学习中的民主与创新及教学实效性问题C. 改革课堂教学方式与结构，实现课堂教学的民主与创新的落实方面：如：“探究创新”课堂教学模式的实效性研究、在改革课堂教学方式中，提高教学实效性的思路、实现民主、开放、务实的课堂教学过程、切实能提高学生素质能力的课堂教学模式或教学组织形式的实践与探索、创新教学方法，有效实现课堂教学双主体的探索、构建务实、创新的课堂教学方式的理论与实践研究、实现课堂教学以学生为主体的民主参与新形式、改革课堂教学方式，实现教学相长和师生共同发展、课堂教学环节（如预习、提问、质疑、讲课、辅导、批改作业、复习等）中发扬民主创新与求实精神的问题（可就其中一个环节确立子课题）D. 改进课堂学习方式，促进学生创新精神和实践能力提高的策略方面：如:课堂教学中学生自主学习方式的建构与检测、实现课堂教学以学生为主体的民主参与新形式效果的举措、实现教育的价值观、人才观和培养模式，建立新型的现代学习方式可行性的调查研究、改进学习环节中的被动局面，提高生动活泼地主动学习积极性的方略、在课堂教学中学生民主和创新精神的发扬鸣锣开道和实效性的检测、课堂教学中影响学生民主和创新精神实施的现状调查与研究、通过课堂教学有效地培养学生终身学习的能力方略、E. 运用现代教育信息技术在课堂教学过程中对学生实施全面素质教育方面：如：发挥网络优势，探索课堂教学新路，切实提高学生素质的构想 、如何实现课堂网络教学中师生互动和教学相长、怎样在大小课堂教学中发挥现代教育技术培养学生民主与创新精神的作用的举措、网络教学中提高教学实效性的教学策略研究、让信息技术环境下的课堂教学充满务实创新的生命活力发挥网络教学促进学科教学创新作用的研究F. 新形势下课堂教学管理、评价与提高课堂教学实效性的教学策略方面：如：构建新时期素质教育下学校课堂教学的管理制度体系、教学管理和课堂教学实效性的评价是教学改革的重要任务、课堂教学质量与多元化的评价方式的落实、教学检测与评价中师生关系的处理、课堂教学质量评价与升学考试及实施素质教育的关系、学科教学共性与个性的评价问题构建实施素质教育形势下的切实可行的课堂教学实效性的评价策略G. 国外课堂教学创新与提高教学实效性的教学策略的现状方面：如：国外培养学生创新精神和实践能力的经验研究、国外课堂教学民主化的研究、当今国外课堂教学改革的趋势国外课堂教学实效性的检测方略国外提高课堂教学实效性的教学方式与方法 H.提高课堂教学实效性与学校实施素质教育、提高教师素质方面：如：改革课堂教学方式，切实实现教学相长和师生共同发展的举措、务实、创新型研究性教师的培养途径与方法、建立课堂教学中新型的师生关系可行方略、提高课堂教学实效性的教学策略研究是学校实施素质教育的成功的关键I.其他方面：用系统论统观子课题的切分，保证内容的完整性。各个学校可以根据自己的研究能力、承接力量和学校的条件选择某一范畴内的某一子课题，也可结合与本课题相关的本校课堂 教学提高实效性急需解决的问题自行确定子课题，进行研究。同时，建立各个学校之间特别是同类研究内容的子课题协作组，加强彼此的联系和交流，确保各个子课题之间的内在一致性。探索新课程理念下的课堂教学实践与评价要有新的教育理念支撑，要对现行的课堂教学从实施素质教育的高度和本校的实际情况出发，进行全面深入的微观分析。对课堂教学环节要观察、听课、评课、个案跟踪研究；对课堂教学结构要进行分析研究；对课堂教学的辅助媒体进行分析研究；对课堂教学中师生互动的过程进行分析研究；对课堂教学中师生言语行为进行分析研究；对课堂教学的时间和效率进行分析研究；对筛选、提炼各科有效教学策略并加以验证分析；探究课堂教学过程优化的方法，构建“以学生发展为本”的务实创新型的课堂教学模式与评价体系。在课题的研究中，将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力；将重点探究优化课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；将开展课堂中学生不良学习习惯的矫正研究，帮助学生养成良好的学习习惯；将开展后进生的多元评价研究，让我们的教学方式对学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。以促进学生全面素养的整体提升等等。课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的评价和学生学的评价。本研究的重点放在教师的教学实践的有效性的评价上。从理论层面考虑，课堂教学实践复杂多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题研究范围限定在“以学生发展为本”的课堂教学实践的实效性上。评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。从实践层面考虑，各种教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个知识点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价研究范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上。3. 开展本课题研究要遵循以下原则和总结相关的正反经验：（1）全面性原则。指研究“提高课堂教学实效性的教学策略”时，要结合教师在课堂教学中面向全体学生，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的基本素质来进行 。具体说，课堂教学中的素质教育应围绕三项主要目标实施：教学目标；教育目标；发展目标。全面性原则具体体现在一是教学对象的全面性。应树立“有教无类”、“长善救失”和“因材施教”的教育观、学生观，使每一个学生都在自己的先天禀赋与后天发展的基础上有所得、有所乐、有所发展。二是教学目标的全面性。全面和综合地考虑课堂教学目标，确立其目标系统，是课堂教学落实素质教育的第一步。三是人才观念的全面性。遵循主体性原则，首先要体现教学民主性，其次要体现教学的科学性，再次体现教学的实践性。 （2）主体性原则。指教师在进行课堂教学时要从学生所处的学习主体地位出发，制定教学策略、选择教学原则和方法、设计教学方案、组织教学过程。课堂教学中要重视培养学生主动和创新精神，这是素质教育的根本出发点和归宿。遵循主体性原则，首先要体现教学民主性，其次要体现教学的科学性，再次体现教学的实践性。（3） 发展性原则。指教师的课堂教学应以促进学生素质的提高为出发点和落脚点，充分发挥课堂教学亦即教育的发展功能，使学生得到最大限度的发展。遵循发展性原则，首先要树立以发展为内涵的三个“课堂教学观”（课堂教学本质观、教学价值观、教学质量观），其次是要把握发展的“三个度”（向度、量度、效度）。（4）渗透性原则。即从素质教育出发，结合实际，全面地进行渗透教育，使学生素质在潜移默化中提高。遵循渗透性原则，首先要提高对课堂教学渗透意义的认识，它是教书育人的重要保证。其次要重视渗透的全面性、教育性、启发性和激励性。（5） 最优化原则前苏联最有影响的教育家、教学论专家巴班斯基从系统论的观点出发，辩证地对教学过程的各个要素进行了综合分析和研究，提出了教学最优化理论体系。所谓教学过程最优化是指在全面考虑教学规律的原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内)发挥从一定标准来看最有效的作用。教学过程最优化也可以具体地理解为教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内，使教学和教育任务的解决达到可能范围内的最佳效果。以上这些原则所涉及的内容在课堂教学中到底落实得如何，该怎样才能使之落实，这是研究“提高课堂教学实效性的教学策略”时必须关注到的问题。4. 本课题特点与创新之处（1）本课题及课题组的特点从课题性质上看，本课题既不是纯理论的研究，也不是政策性的研究，而是具有广泛推广价值的实践应用性研究。从课题内容上看，本课题及其子课题几乎包括学校课堂教学工作的各个层面，因此具有高度综合性的特点。从课题组人员上看，本课题的参与面较广，参加人数之多，涉及全国百余多所著名中学。从课题研究作用上看，本课题研究是与教育改革实践（特别是课堂教学）紧密相连的，因此课题研究的实施过程实质上就是教育教学改革实践的过程，同时，也是研究成果直接应用于教育改革实践和在其中接受检验的过程。二者密不可分，相辅相成。（2）本课题的创新之处：研究内容上：比同类课题研究的内容范围广、深、新。表现在不仅要研究课堂教学的一般规律，更要研究全面实施素质教育下课堂教学改革的新动向、新精神、新经验以及新问题，从而考量课堂教学实效性的提升问题。这里涉及到了课堂教学改革的理念和在大小课堂教学中的实施，以及从教学内容到教学方式、学习方式、检测评价方式的全过程的相关问题。既要考虑到素质教育与课堂教学的关系，又要注意到两者最终的实效性的问题。研究思路方法上：本研究采用实证归纳的方法和行动研究的方法，自下而上、从操作层面筛选、验证课堂教学过程中的方法、策略、模式等。区别与以往对课堂教学实践的研究采用主观思辨和逻辑推论的方法，自上而下地探讨课堂教学的方法、策略、模式的宏观结构。本研究将对大量的典型的课堂教学进行客观量化的观察分析，突破以往凭主观印象评价课堂教学的评课模式，从而提高评价课堂教学实践的有效性。在对课堂教学实践进行深入分析的过程中，还将探究课堂教学时间的分配，师生的言语行为，人际关系，学生的有效学习时间等与实效性的问题，这将有助于揭示课堂教学的本质，促进课堂教学质量与效益的提高。从中小学一线教师的特点出发，本课题的研究以实践应用主要特征，可以边研究边实践边推广。（三）本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1.本课题的组织、分工和研究思路和方法根据课题结构，课题组成员分为二级：（1）总课题组成员；（2）子课题组成员；聘任专家学者，成立专家指导组。设立秘书组，协调、组织日常工作。课题经费。自选课题，经费自筹。研究方法与手段:本课题开展研究时，采用专题问卷、行动研究与理论研究相结合，共性研究与案例研究相结合,建立重点项目实验基地、开展同向异向比较等方法。2. 本课题研究的基本流程：课题的准备 课题调研，课堂教学改革在基础教育领域的反思，作用于课堂教学要素的分析 课题实施，实验学校案例收集课题研究过程，课堂教学评价新课堂教学策略与模式的成果与推广。3. 实施步骤与进程（1） 准备阶段（2006年3月-7月） 查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。（2006年3月） 撰写“十一五”课题申报准备报告。（2006年5-7月） 撰写“十一五”课题开题报告。（2006年10月） 子课题申报，递交开题报告。（2）申报阶段（2006年7-10月） 正式申报“十一五”课题，等待立项批准。（2006年7-10月） 准备开题报告。（3）实施阶段（2006年11月-2010年12月） 分工落实。 邀请有关专家、学者现场指导。 总课题组组织检查、督促。 以子课题为单位分别组织研讨会、成果展示会等活动。（4）中期检查（2008年5月） 检查、督促子课题进展情况。 撰写课题开展中期检查报告。 接待全国规划办中期检查。（5）结题阶段（2010年12月） 收集、整理子课题结题报告。 撰写总课题结题报告。 总课题结题大会。 经验成果在教学实践中推广应用。 五、 完成课题的可行性分析已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）课题负责人郑增仪同志是基础教育司助理巡视员,曾多次指导和参与基础教育国家级课题研究。课题组其它成员主要为教育科研部门专职研究人员和普通初高级学校的教育管理人员和专职教师。他们对当代重大教育理论问题、当代素质教育的理论和实践进行了长期的研究积累并取得了一定成果，其人员结构、年龄结构、职称结构与知识结构都较为合理，从他们的研究时间、研究经验到研究能力均能保证课题顺利进行并达到较高的质量水准。课题申请人和本课题组成员热衷于新时期国内外基础教育尤其是课程和课堂教学的理论和实践研究,研究时间能够得到保证，所在单位能够从时间上、组织上和物资上给予课题研究足够的支持。课题申请人在以往的工作中已为本课题的研究作了大量的调查研究并积累了大量资料，并已联络一些科研部门、高校及省市地方的普通学校参与和支持本课题研究，本课题研究参与的实验学校和研究经费等方面也已经具备一定基础。该课题作为一项群体性、行动性教育实验研究,多方面借鉴了国内外文献研究、调查研究、实验研究、经验总结等方法,较好地把教育科学研究与学校实际工作结合起来.注意用科学研究的结论与方法去改进与调控实际工作，用实践验证的结果，及时修正研究设计与初步结论，方法科学、管理措施有效。保证了此项面广人多的课题研究工作顺利推进，不仅为组织大面积群体性教育科研实践积累丰富有益的经验，而且以其研究过程促进了教育的交流、开放和民主。该课题研究重要成果之一，是通过教育科研大面积提升了实验学校的教育水平和教学质量，促进实验学校教师树立现代先进的教育思想，汲取先进教育理论观点，积极投身教育科研，尝试改革教育教学实践活动，从整体上提高实验学校的教育教学质量，并使之产生较好的辐射效应和社会效果，达到并体现出我国素质教育强调的三个发展，即学生的全体发展、全面发展和个性发展，注重学生潜力的开发，培养学生的创造能力，以适应现代社会和知识经济时代的要求。 课题组负