作家三毛的心理学分析.doc

作家三毛的心理学分析地2011年9月28日摘要:从孤独,流浪和死亡意识三个角度对作家三毛的生命进行了解读,同时探寻了三者背后的心理原因,并对自我封闭的病态心理,回避型人格障碍和边缘型人格障碍作了初步的诊断.关键词:自我封闭;回避型人格障碍;边缘型人格障碍台湾女作家三毛,创作了大量脍炙人口的作品,却在二十年前,香消玉殒.纵观三毛的一生,这种异于常人的人生经历以及最后的谜一样的死亡,也使我们有了更多的理由关注三毛在世时的心理健康状况.一,孤僻性格与自我封闭的病态心理孤独感是三毛与生俱来的独特气质,也是三毛一生挥之不去的梦靥.1.出生顺序及家庭背景的影响三毛在家排行老二,出生顺序及家庭背景对三毛的性格产生了很大的影响.阿德勒是第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家.根据他的观点,中间出生的儿童具有强烈的自卑感,他们需要不断地寻求优越特性.这种不被重视的心理自小就在三毛心理扎下了根.此外,虽然三毛的父母都是知识分子,但她感毛的心-受到父母关爱的机会很少.早年时期,父母不能给予她全部的关心和爱,三毛所感受到的更多的是失落,这也是造成三毛孤僻性格的因素之一.2.缺乏游戏同伴的影响三毛的幼年时期,智力和身体发育都良好.但是,她的性格却很孤僻,不爱和同龄的孩子们一起玩耍,她最喜欢去的地方是荒凉而阴森的墓地,她常常一个人趴在坟头上玩泥巴,她的这种特异的性格总是给小伙伴们一种害怕的感觉,所以幼年的三毛几乎是没有支玩伴的.由于性格孤僻,所以缺乏玩伴,同时玩伴的缺失,又是三毛的孤僻性格的另外个成因.3.创伤性事件的影响l3岁时发生一件创伤性事件,可以说是三毛延续一生的孤僻性格的又一重要因素之一.少年时的三毛在读初中时,老师因怀疑其作弊再加上为了惩罚她的顶撞,曾用墨汁在她的眼眶四周涂了两个大圆圈,让三毛在全年级同学面前出了丑.这一事件给正处于青春期的三毛留下了很深的心灵创伤,并且给她造成了严重的心理障碍.青春期的三毛自一次墨汁事件后,开始进入了另一个世界,一个与世隔绝,独享孤独的世界.自我封闭者都很孤独,没有朋友,甚至害怕社交活动,因而是一种环境不适的病态心理现象.三毛的这种病态的症状在她后来的回忆中有所体现:少女时代的我是个非常寂寞的怪物,念书在家,生活局限在那一幢寂寂的日式房子的高墙里,很少出门,没有朋友,唯一的真快乐,就是埋头狂啃自己喜爱的书籍,那时候我自卑感很重,亲友间的聚会大半都不肯去.回想起来,在那一段没有身分也没有路走的黯淡时代里,竞想不起自己穿过什么式样什么颜色的鞋子,没有路的人,大概鞋子也没有什么用处了.二,流浪情结与回避型人格障碍有人说三毛的流浪是为了追寻,但我却认为三毛的流浪只是为了逃离.在三毛46年的生命中,她那逃离喧嚣,寻找清净乐土的倾向伴随了她一生.三毛的流浪是一种病态的逃离,是一种对安全感的极度渴求.她自己说:我不是刻意流浪我不愿意流浪,我希望有一天我能够在另外一种形式的生活中安定下来.172盘圆由此可见,三毛的流浪与她的回避型人格障碍有着一定的联系.回避型人格障碍具有明显的社交退缩,不过回避型人格与人格分裂样的社交退缩不一样的是,它不是由于不能体验到人与人之间的温暖和亲近,而是由于害怕遭到拒绝.这个范畴来自于米龙所提出的关于人格的理论模型,它的主要特征是对遭到拒绝,不被赞同,受辱或感到耻辱的任何可能性都过于敏感.回避型人格的自尊一般较低,他们通常感到抑郁.她逃离学校,逃离家庭,最后逃离了这个世界.她一次次的逃离,却逃不出自己的心魔.三,三毛的边缘性人格障碍三毛一方面极力追寻着爱,另一方面又在爱中一次次的失望,在感情的世界里磕磕碰碰,同时也让她的心灵蒙上了阴影.1.爱的渴望与退避在亲情方面,三毛感受到的更多的失落和矛盾.三毛总是抱怨父母对她这个夹层的老二不够关爱.十三岁那年割脉自杀未遂,有一部分原因是对父母忽视的抗议.可是,矛盾的是,在渴望的同时她又在一次次地退避,她一次次地不顾父母的感受流浪异国他乡,就算是最后不得已回国后,与父母的沟通交流也很少,最后还是搬离了父母的家.此外,在爱情里,三毛一面极度渴求与他人建立关系,另一面又急切地想与他人与这种关系划清界限,这种矛盾在她处理所有的亲近的关系中都有所体现.在典型的与荷西六年的感情中,一方面她宣扬:她尊重荷西的独特人格,同时她自己也不承认是荷西的另一半,极为强调婚后自我的独立性.2.自我同一性的模糊与不稳定三毛对他人的心理上的这种过度依赖,也是其模糊的自我同一性的表现.三毛自身没有一个稳定的自我同一性,所以在与他人建立关系的时候,她的自我显得那么模糊与不稳定.她也总是依赖建立与他人的关系来获得自我的认同感.如果说,撒哈拉沙漠的生活让三毛怡然自得,荷西的爱让三毛暂时忘却了孤独,那么荷西之逝就相当于带走了三毛灵魂的全部.短暂的幸福过后,三毛重又陷人了身份模糊的孤独和茫然之中,曾经短暂找寻到自我的三毛又一次经历了自我身份的遗失.这种自我身份的模糊与不确定,可能要归咎于三毛自我封闭的七年,这七年正处于三毛的青春期.按照埃里克森的观点,此阶段也被成为自我同一性的建立时期.埃里克森认为,自我的基本功能是建立并保持自我认同感,青春期是最容易出现自我认同危机的,人在出现自我认同感时就会感到混乱和失望.3.自残到自杀,环绕三毛一生的死亡意识三毛一生,共经历三次自杀,多次自残,这样的事情发生在三毛身上绝不是偶然或一时的情绪,而是有更深刻的心理根源.日本一项调查显示,儿童和少年时期遭受过精神暴力的人,实施割腕等自残行为的风险约是普通人的9倍,经历过家庭破裂或在学校被忽视的孩子长大后也较容易自残.根据三毛以上的几种表现,我推断边缘性人格障碍可能是三毛身上存在的又一心理问题.边缘型人格障碍通常起病于青春期并持续到成年期.这些患者通常会想到或尝试自杀:高达9%的患者最终自杀身亡.这往往是对一些消极情绪体验的反应(比如生气,焦虑),试图阻止痛苦的回忆或吁求帮助.这些行为可能是控制作家理学分析2011年9月28日浅谈语文教学中学生创新能力的培养文/曹海峰课堂教学是实施素质教育,培养学生创新能力的主要场所.如何驾驭和活跃课堂教学,达到教师教学目的和要求,是我们一直以来探讨的话题,我就语文课堂教学中如何培养学生创新能力,提出个人见解,以供同事商榷.创新能力是在智力发展基础上形成的一种综合能力,它是人的能力的重要组成部分.随着社会发展,对人的创新能力要求越来越高,创新能力已成为21世纪人才必备素质之一.创新教育已成为全社会共识,培养学生创新能力,是每个教育工作者肩负的重任.而课堂是实施素质教育,培养学生创新能力的主要场所.语文课堂教学中如何培养学生创新能力谈以下几点看法:一,改变教学观念.强化教学意识一切改变都是思维上的改变.教师要真正认识到学生是有主观能动性的人,要相信学生内在潜力,摆正教与学,知识与能力的关系;教师要能指导学生正确理解和运用准确的语言文字,培养阅读能力和良好的阅读习惯,使学生自己能读书,会读书;要用这样的目的指导,设计和评价自己的课堂教学,正确认识,摆正师生地位和作用,更新教学观念,强化学生是课堂活动的主体这种意识.1.改变思考角度,突出主题地位和作用教师在备课时不光要考虑怎样教的问题,更重要的是考虑学生怎样学,怎样用,也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一,并加以落实.把以往课前备课时习惯考虑的这篇课文(或这节课)应先讲什么,再讲什么换成这篇课文(这节课)先练什么,后练什么;把课后常想的这节课我讲得怎样换成这节课学生学得如何.这样,教师思考角度变了,学生在老师心目中的位置也变了,久而久之,教师着眼点也就自然而然地变了.2.优化课堂结构,已达到精讲多练的目的课堂上教师要留尽可能多的时间给学生读书,思考,讨论,练习.叶圣陶曾说讲说和指导之后,接下去有一段必要的工夫,督促受教的人多多练习,硬是要按照规格练习.练习所得技能技巧不是别人能代劳的,非自己练不可.叶先生这段话对指导我们如何优化课堂教学结构有很好指导意义.课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重点,无层次,无深度的串讲分析,空出时间让学生动口,动手,动脑,进行有重点,有层次的练习,以达到巩固知识形成技能之目的.3.强化学生的主体意识教师在平时教学中,必须抓住一切时机和教材中的有利因素,引导学生充分认识学习是自己的事,要主动读书,思考,练习.教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格,就要变要我学为我要学,那学生的主体作用也就能得到实实在在地发挥.二,激发学习主动性,挖掘创新潜能课堂是实施素质教育,培养学生创新能力的主战场.要培养学生的创新意识和创新能力,就必须创设良好的课堂教学环境,改革教学方法,挣脱传统教学的束缚和桎梏,不断激发学生学习的主动性,为学生创新思维的发挥提供广阔的空间,使学生的创新潜能得以挖掘.1.创设和谐宽松的课堂气氛美国心理学家罗杰斯认为:成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛.和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现.教师的课堂角色不是唯我独尊的权威,而是课堂学习的参与者和引导者,因而在课堂教学中,教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理,给学生创造一个参与,思考,交流的良好环境.2.重视感情投资,唤起兴趣师生关系是教学中最基本的人之间的关系,教师在教学中如果能以深厚的感情关怀和爱护学生,尊重学生人格和自尊心,虚心听取学生意见,就能调动学生好学的积极性.在近年实践当中,我总是以一份真诚,一份爱心组织课堂教学,唤起学生求知动力,让学生产生强烈的学习愿望,取得了很好效果.总之,课堂教学是教学成功的关键,而课堂教学必须以学生为主体,通过一定的方式和方法调动学生积极性和创造思维能力,挖掘学生潜在的能力和思维,把一节枯燥无味的课变成妙趣横生,充满激情的课堂,使学生在愉快的心情中获得知识,增加能力.(作者单位甘肃省煤炭工业技工学校)ll,ll,11-】lf性的,用来控制人际关系或周围人的行为.这会导致他们一想到被孤立就感到恐惧,很有可能用自我毁灭性的行为来努力维持濒临破裂的关系(如果你离开,我就自残).心理学家莫瑞将这种障碍描述为一种涉及四个核心要素的综合症:(1)以疯狂的手段避免真实或想象的被抛弃.三毛对父母近似疯狂的要求,对荷西暂别的歇斯底里的恐惧,都是这种症状的体现.(2)难以建立稳固的自我同一性.边缘型人格具有不稳定的自我感.从而就非常依赖他们与他人的关系来获得对自己的认同感.因此,他们独自一人时就会过的很艰难,当一份亲密关系破裂时他们容易感到难以承受.j毛一次次地寻找恋人,而每一次都近似凤凰浴火似的爱恋,初恋无果,她不顾一切,匆匆逃离伤心地;未婚夫猝死.她试图自杀;荷西不幸身亡,她患上抑郁症,又欲赴死;爱恋王洛宾受拒,精神崩溃.二三毛在爱情中的这些极端表现,都是其不稳定且模糊的自我同一性的体现.(3)冲动的和自我毁灭性行为.边缘型人格的行为通常都是冲动的,不可预测的.当他们要摆脱某4)-lriiII|It一I1种东西时,他们会采取自我毁灭性行为,三毛多次自杀,都是想摆脱自己不想面对的现实.(4)长期的空虚感.毛对孤独的极度恐惧,一次次的恋爱,一次次的自残和试图自杀都反映了她找不到生命的意义,内心世界的空虚与恐惧.三毛在滚滚红尘中几载沉浮