精品课程建设专题研讨-湖州职业技术学院PPT课件

.,1,高职课堂教学规范与课程教学改革08-09学年第一学期课堂教学督导信息反馈,湖州职业技术学院督导处2008年11月20日,.,2,课堂教学现状（听课反馈）,听课情况：听课督导员、督导处专职督导、教务处人员、企业督导员听课对象：教学名师、教学能手、分院推荐的公开课、教务处安排的随机听课总共75人,.,3,一、能力本位课程的实施情况,1.能力本位课程的规范性。教案：有能力目标、知识目标、课程任务、训练方法，讲课的步骤，但是规范的教师不多2.能力本位课程的教学。部分教师结合岗位工作能力设计项目，围绕职业能力实施教学，任务明确，课程教学始终贯穿能力培养。,.,4,中国旅游文化：始终贯穿导游核心技能训练应用写作：情境设计利用网络资源，建立学习工具箱外贸单证：完整一套单证作为项目，实施教学，有一本训练手册导游艺术与技巧：课前训练和事件处理高级语言：边讲边做商务英语：PPT设计、情境设计，交流、提问、回答训练专业英语的能力大学英语：以商务会议组织形式，学生扮演不同角色讨论式学习完成任务建筑识图：PPT设计，专业内容的针对性国际业务结算：结合自己做过的业务，实际经验素描：任务明确、先讲后做、边讲边做等。,.,5,案例：中国旅游文化课程,古典园林单元课程教学（2课时）能力目标：1.能够根据材料改写湖州莲花庄导游讲解稿；2.能够根据改写的导游讲解稿进行讲解。知识目标：略任务1:观察园林（PPT），思考问题；2.改写莲花庄导游词并进行讲解训练方法：课前导游讲解训练展示各种园林图片教师提出让学生思考的问题学生分组讨论代表回答问题学生代表点评教师总结点评（引入知识点）学生操作训练（结合已经学习的内容改写莲花庄导游稿并讲解）教师小结,.,6,点评,任课教师清楚的认识到旅游专业导游的核心技能之一：演讲与口才围绕职业能力课程教学始终贯穿训练学生的讲解能力课前讲解训练、提问式训练、学生点评、学生演讲等知识的传授以点评、总结的方式引入，虽然教师课堂讲的内容不多，但是学生在对问题讨论、的评价学会知识的应用整个教学过程有明确的任务，学生在讨论、思考回答问题、学生点评、改写导游词、讲解导游词的过程中掌握相关的知识，提高自己的能力。,.,7,案例：大学英语,课题：ABC巧克力公司个案分析（财会专业）能力目标：能阅读ABC公司的信息，填写公司信息一览表；能用英语讨论公司的投资方案；能用英语撰写公司的通文知识目标：认知巧克力产品、公司信息、投资方案等专业词汇；公司内部通文的写法；朗读、阅读技巧任务：阅读材料，填写信息；商务会议，讨论投资方案；撰写公司通文（听、说、读、写）课堂活动设计：分组围圈、扮演角色，展示巧克力产品，说出英语名称朗读公司材料填写公司信息表以部门经理角色小组内发表意见形成小组总的意见各组汇报投资方案意见每组修改撰写通文交流教师总结，给出样文，评优（巧克力优秀组小奖励）,.,8,点评,1.围绕听说读写训练能力2.人人参与，人人训练3.任务明确，学生有事可做4.情境设计虽然简单，但可以形成氛围5.内容选择贴近职业工作,.,9,课程项目设计（方法）,准备：岗位调查，明确职业工作任务工作任务到课程项目的转换（企业专家、学校教师）项目的类型：递进式、流程式、并列式项目的形式：模拟项目、真实项目项目的大小、包含课程的内容项目的可操作性、技术性、趣味性、挑战性,.,10,课程内容设计（方法）,打破传统的学科体系课程结构按项目组织课程内容：案例引入、根据项目的要求组织知识、有工作任务、训练与操作内容、结果是什么？可以测量，教学做一体化。,.,11,课程教学方法设计,要求以学生为主体、教师指导、少讲多做活动设计：项目的完成需要组织什么样的活动，如调研、参观企业、做一件产品、设计图纸、组织一次模拟活动、策划一项方案、工作室等等案例教学：引入与项目有关的案例，让学生对做的项目有一个总体的印象（最好有影像）先讲后做、先做后讲、边讲边做演示教学、操作训练、讨论教学课内有训练项目、课外有训练项目，双线并行。,.,12,二、传统课程教学,教学基本功：表达、语言、条理、思路、板书艺术性、PPT制作等；传统的案例教学、启发式提问、课堂的练习等还是需要的，有些教师做的比较好。课堂纪律：教师没有迟到早退，学生个别迟到，整体情况良好青年教师注重教学基本功的训练,.,13,三、问题,1.规范性：教案的问题（随意、格式不规范）；PPT的问题（文字搬在屏幕上，缺少生动的画面、视频材料更少）；教学的基本功问题2.课程组织的问题（讨论的组织、课堂的控制、课堂教学的引导，师生互动等）3.教学方法的问题：先讲后做，先做后讲，边讲边做；缺乏明确的任务4.如何体现学生主体，多数教师还是以教师讲满堂灌为主5.教学情境的设计问题：基本上没有考虑。6.教学内容如何结合职业工作任务的问题,.,14,四、启发（温州职院）,温州职业技术学院“三个合一”，教室与实训室合一、学做合一、校企合一，从改变校园形态开始，教室改为教学工厂、实验室改为生产车间，模具、制鞋、服装、数控等专业在生产车间上课，案例：模具识图课程上课比较（湖州与温州）；服装生产车间，学生一人一机，教师、生产人员共同指导；理论课程的适用性，如数学、力学课程要教师回答用于专业是干什么的？回答不出来就取消课程，基础课老师主动与专业课教师交流，选出专业的应用性内容。,.,15,四、启发（金华职院）,金华职业技术学院提出教师不要抱着自己的教材死死不放，根据岗位学生就业核心技能核心课程专业指导委员会开发课程、实训教材，并提出校内基地生产化（规章、流程、管理按企业生产要求），校外基地教学化的建设方式。,.,16,四、启发（工贸、工业职院）,浙江工贸职业技术学院校企一体（学校办企业10家）、产教一体（教学模式）、学做一体（学习模式）浙江工业职业技术学院提出立足校内、专业不同，模式不一样，投入2个6100万建设实训基地，仿真和真实的生产车间，学生技能竞赛在浙江省名列前矛。,.,17,五、导向（依据与措施）,职业能力培养，项目化课程是高职教育课程教学的方向（16号文件、精品课程评审指标），从精品课程做起，分院引导，组织优秀项目化课程的观摩教学，注重培育，逐步推广实施。把课程教学放在中心地位,.,18,五、导向（教学基本功）,注重青年教师教学规范和教学基本功的训练，无论是什么类型的课程教学规范与基本功是不可忽视的。（教案的规范）基础课程专业化，专业课程操作化项目化课程不等于不要备课，工学结合不等于放任。,.,19,五、导向（途径与方法）,课程改革，教师的下企业目的是为了更好的教学，下企业也应该是有项目、有任务。如：明