教师资格证考试复习资料.doc

第1章 ：教育心理学概述1、 填空题：1. 教育心理学是一门研究学校情景中学与教得基本心理规律的科学，是对学习者、学习、教育者及教学的系统研究。主要包括：学习与教学的要素、学习与教学的过程两大方面。2. 学习与教学主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。教学环境分为物质环境和心理环境。3. 学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价反思过程。4. 瑞士裴斯泰洛奇论教学方法首次提出教育要心理学化，美国心理学家之父桑代克教育心理学；1908年第一本以教育心理学命名的书教育实用心理学房东岳翻译，日本小原又一撰写；1924年廖世承写了我国第一部教育心理学。第二章：中学生的心理发展与教育1. 心理发展是个体从受精卵开始一直到死亡过程中发生的心理变化过程。第一，从时间跨度讲，“从无到有”从简到繁；第二，从内容上讲，心理发展表现为认知发展和社会性与人格发展两方面；第三，从性质讲，心理发展可以是积极的变化；第四，从影响因素上讲，心理发展是天性与教养共同作用的结果；第五，心理发展也是有迹可循的。2. 心理发展的几个基本特征：（考点）具有连续性与阶段性；具有方向性与顺序性；具有补平衡性；具有个体差异性。3. 中学生心理发展阶段：乳儿期（0-1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（3-6.7岁）童年期（6.7-11.12岁）少年期（11.12-14.15岁）青年期（14.15-25岁）成年期（25-65岁）老年期65以后，中学生所处少年期和青年期。少年期：抽象思维占主导；可随意调节自己行动，可长时间集中学习，社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉。青年时期：思维（抽象思维向理论性转化）情感（情感占主要地位）自我意识面临分裂危机，自我肯定与自我否定相冲突。4. 学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性。（格赛尔）5. 关键期指最易学会和掌握某种知识技能、行为动作的特定年龄时期。5岁是语言关键期。6. 认知发展理论：皮亚杰，瑞士心理学家，发生认识论创始人。他认为：发展就是个体与环境不断互相作用的一种建构过程。所谓图式，是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。7. 同化：主体把新刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程；8. 顺应：当主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，对自身图式做出的相应改变。9. 维果斯基的认知发展观？强调社会文化在儿童认知发展的作用，他区分两种心理机能：动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级心理机能。其次他强调人的思维和智力是在活动中发展，借助语言符号不断内化的结果。“社会语言-自我语言-内部语言”10. 中学生记忆发展特点：有意识记随目的性增加发展；意义识记能力提高；抽象记忆发展。11. 初中生处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期，需要感性经验直接支持。12. 影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育、同辈群体。13. 家庭教养的方式：专制型、威信型（最好）、放任型、忽视型。14. 健康人格的构建：健康人格是统和人格，人格统合性是心理健康的重要指标。人格统和包含三个方面统合：自我内部的统合，自我与社会的统合，自我与自己实践活动的统合。15. 自我意识：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。从形式上看自我意识三种成分：自我认识，自我体验，自我控制。自我意识又可分为生理的我，心理的我，社会的我；自我意识还可分为现实的我，投射的我，理想的我。16. 皮亚杰认为青少年两种认知歪曲：“假想的观众”和“个人的虚构”。17. 埃里克森认为青少年面临的任务是建立自我同一性。自我同一性主要内容：对个人未来的方向和个人独特性的意识；对个人以往各种身份的综合感；一种对异性做出明智选择；一种对未来理想职业的向往。18. 认知方式指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式；场独立和场依存，冲动型和沉思型，整体性型语序列型。19. 斯坦福.比奈量表，该表为比率量表，测量一个人的智力年龄与实际年龄之比。智力的个性差异主要表现在量和质的不同，量的差异是指个人与其同龄团体的常模比较时所表现出来的智力分数的差异。IQ超过130的人智力超常；加德纳认为，人类智力是多种智力构成.20. 性格的特征差异，性格分为：态度特征；理智特征；情绪特征；意志特征。21. 类型差异：机能类型说；向性说；独立-顺从说。22. 性格的性别差异：根据性格和行为表现的特征来确定性别，叫性度。二、简答题：1.皮亚杰认为认知发展可以分为不用质的四个阶段？感觉动作阶段：出生到2岁儿童，依赖外界图式主要是视觉、听觉、触觉；前运算阶段：2-7岁儿童，出现象征性思维和直觉思维；用象征符号、词汇或图画描述；具体运算阶段：7-11岁，思维明显逻辑性，最突出是获得守恒概念。形式运算阶段：11-15岁，个体认知超越现实无需具体的事物为中介。2人格：埃里克森儿童期与社会把人格分为8个阶段幼儿期：1-3岁，自主感对羞耻感与怀疑感；儿童早期：3-6岁，主动感对内疚感；儿童晚期：6-12岁，勤奋感对自卑感；青少年期，12-18岁，自我同一性对角色混乱；青年期，18-24岁，亲密感对孤独感；成年期，24-65岁，繁殖感对停滞感；老年期，65-死亡，自我整合对绝望感。3. 学校教育如何重视学生健康人格构建？指导学生进行自我统合；指导学生进行自我和社会的统合；指导学生进行自我与实践活动的整合。4. 中学生自我意识发展指导：帮助中学生正确认识和评价自己；帮助中学生获得积极的自我体验；帮助学生提高自我控制力。5认知差异的教育意义？创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式；（个别教学是适应认知差异最佳教学方式；布卢姆提出掌握学习；通常要求成功的完成80%-90%的教学评价项目）运用适应认知差异的教学手段。6. 性格差异的教育意义？影响学生的学习方式；影响的速度和质量；影响学生对学习内容的选择。第3章 ：学习的基本理论1. 学习指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或者行为潜能相对持久的变化。人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。2. 加涅将学习表现的不同水平分八类：信号学习，刺激-反应学习，连锁学习，言语联接学习，辨别学习，概念学习，规则学习，问题解决学习。加涅的学习结果分五类：言语信息学习，智慧技能学习，认知策略学习，动作技能学习，态度学习。加涅的信息加工学习论3. 联接学习理论：学习实际是通过条件作用，在刺激和行为之间建立联结。强化起重要作用，在连结学习中，个体学到的是习惯，习惯是练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的情境出现，习惯反应就会自动发生。4.5. 桑代克的试误学习论学习的基本规律：效果律，练习律，准备律。6. 巴普洛夫的经典条件作用：研究消化现象，在一定条件下可诱发食物才能引起的唾液分泌反应，由铃声引发的唾液反应也被称之为条件反应。基本规律：获得与消退：在这过程中条件刺激与无条件刺激条件之间时间间隔很重要消退指刺激出现但反应不再出现或消失的过程。泛化：即对相似的刺激以同样的方式做出的反应。7. 斯金纳的操作条件作用：认为个体行为分为两类（应答性行为和操作性行为）应答性行为由特定的刺激引起的；操作性行为是操作条件作用研究的对象。他认为人主要是操作性行为，受强化规律制约（正强化表扬与负强化警告）强化；逃避条件作用；回避条件作用；消退；惩罚（惩罚不是负强化是抑制行为）。8. 斯金纳程序教学与教学工具:程序教学与教学机器是直接体现操作条件学习思想和强化原理的教学模式。9. 认知学习理论：格式塔的顿悟学习，理论称为完全心理学。10. 苛勒经典实验观点：学习是对知觉的重新组织，是形成的一种完形（完形是一种心理结构，指对事物关系的认知）；学习是通过顿悟实现的。11. 布鲁纳的认知发现学习：学习观学习的实质是主动形成认知过程；认知结构是反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式，它是在过去经验基础上形成的，并在学习过程中不断变化。学习包括获得、转化、评价三个过程。学习是学生在内在动机的推动下，主动对新知识加以选择，转换，储存和应用的过程。12. 布鲁纳的教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本机构的教学原则（动机原则，结构原则）；程序原则；强化原则13. 奥苏泊尔的有意义接受学习论：从两个维度区分，认为学生的学习主要是有意义的接受学习。14. 意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为地和实质性联系。实现意义学习主要条件：学生必须有意义学习的心向；学习材料具有逻辑意义；学生认知结构具有适当的观念。15. 接受学习：即在教师指导下，学生接受事物意义的学习。属于概念同化过程。 先行组织者技术：即先于学习任务本身呈现的一种引导性的、简短的、概括性的材料，并与新旧知识关联。其目的是为新的学习任务提供一个框架。说明新旧知识间的区别，增加新旧知识可辨别性，促进学习的迁移。先行组织者分两类：陈述性“组织者（上位关系）；和比较性组织者。16. 建构主义学习论基本观点：知识观（构建主义认为知识是相对的）；学习观（构建主义认为学习是学生构建自己的知识的过程）学生观（学生不是空着脑袋进教室的，日常生活获得经验和知识）17. 建构学习论在课堂中的应用？研究性学习；学生学会不仅是知识，更重要是探究过程本身。合作学习；合作学习是学习时，有几个能力不同的学生组成小组，共同学习；教学对话；学生通过与教师和学生的交流来学习的一种教学方法。2 简答题1. 联结学习论在教育中的应用：塑造或促进良好行为；（普雷马克原理：将低期望的活动与高期望结合，促低期。祖母原则）消除不良行为；（餍足；代价）结合消退和强化。2. 认知学习理论在课堂教学中的应用？重视对关系的了解；重视结构和顿悟的作用；顿悟的实质也是新结构的发现和新关系的建立；发现学习与接受学习；发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式。第四章：学习动机一、填空题：1.动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2.学习动机有两个基本成分：学习需要和学习期待。学习需要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因指与学习需要相联系的外部条件或刺激物，诱因吸引学生将学习活动定向在某个具体对象上。3.学习动机的种类：近景的直接性动机和远景的间接性动机；内部学习动机和外部学习动机；认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（考点）（认知内驱力指一种要求理解事物、掌握知识，系统阐述并解决问题的需要；自我提高内驱力指个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力指一个人想获得长者的赞许和认可，获得应有的赏识，而表现出来的学习需要。）4.学习动机与学习效果关系：一定范围内有一致性；动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。5.学习动机的强化论：由行为主义学习论提出的。斯金纳认为，个体行为动机有激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系。6.需要层次论：人本主义心理学家马斯洛提出，认为任何人的行为冬季都是在需要的基础上被激发出来的。人有五种基本需要：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，自我实现的需要。马斯洛将这五种归为两类：缺失需要和成长需要。缺失需要（生理需要，安全，归属，尊重）是生存必须的，成长需要（自我实现）通过学习实现的。7.动机的归因理论：归因指人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或归究。心理学家维纳发现，可归为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因，8.成就动机理论：成就动机指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或驱动力。代表人物阿特金森认为，个人的成就动机可分生两部分：一类是追求成功的倾向；一类是避免失败的倾向。力求成功者追求成就的获取，多选择成功概率为50%的任务，避免失败者则倾向于选择非常容易或者非常难的任务，对成功的机会50%任务多采取回避态度。9.自我效能理论：指人们对自己是否能够成功的从事某种成就行为的主观判断。由班杜拉最早提出。二、简答题：1.如何树立自信心？提高学生的自我效能感；设置合理的目标；进行归因训练。2.促使学生积极参与学习？使任务更有趣；引发认知冲突；与他人观念的冲突（人-人冲突）和已有认识观念与客观世界的冲突（人-物冲突）合理使用表扬；合适的反馈。第五章：学习迁移一、填空题：1.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。迁移的种类有：正、负迁移；顺向、逆向迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移；同化迁移、顺应迁移与重组性迁移。2.同化性迁移：在新知识的学习过程中，如果学习者原有的认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用于与其本质特征相同的一类学习中去。顺应性迁移：在新知识学习中，学习者需要通过调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，才能适应外界的变化。重组性迁移：在新知识学习过程中，学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。3.学习迁移基本理论：形式训练说（官能心理学，训练和改进心理的各种官能，是教学最重要目标）共同要素说（相同要素，桑代课和伍德沃斯）经验类化说（贾德，经验中学到的原理才是影响学习迁移主要原因，又称概括化理论）关系转化说（对情境中一切关系的理解和顿悟是活的一般迁移最根本要素和真正手段。关系转化必须发现两个事物之间的联系，迁移才能产生）4.现代迁移理论：认知结构迁移论：包括认知结构的可利用性，可辨别性，稳定性。原有的认知结构是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。产生式论：辛格莱和安德森提出的迁移理论。产生式是指当一定的条件满足后就能产生一定的行动，即有关条件和行动的规则，即有关条件和行动的规则简称C-A规则。产生式的相似是学习迁移的条件。产生式理论强调迁移中的共同要素，更侧重认知成分。迁移的产生式理论比共同因素说更抓住迁移的实质。情境性理论（情景相似）二、简答题：1.影响迁移的因素：相似性；（学习资料的相似性-共同要素说；学习目标与学习过程的相似性-产生式论；学习情境的相似性-情境性理论）原有认知结构；（相应的背景水平；原经验的组织性；相应的认知技能和策略-有利用性）学习定势。（定势是一种心理准备状态。定势消极作用的一个明显的表现是功能固着。“量杯”实验）2.怎样实现“为迁移而教”？精选材料，重视基础知识和基本原理；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略；在真实生活中学习。第六章：知识的学习一、填空题：1.知识的类型：感性知识与理性知识；（感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，分为感知和表象两种水平）具体知识与抽象知识陈述性知识和程序性知识2.知识学习的类型：A符号学习；概念学习；命题学习。B下位学习（类属学习，那一种新观念归属认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程）；下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。派生类属相当于同化，不仅可使新概念或者命题获得意义，而且可使原有概念或命题得到补充或证实。当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一种观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。上位学习；并列结合学习。3.知识学习过程：知识学习主要是学生对知识的内在加工的过程。包括知识获得；知识保持和知识的提取三个阶段。4.知识的获得:知识直观的类型实物直观；模像直观；言语直观。5. 课堂上提高知识直观方法：灵活运用各种直观形式；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观性对象的特点（强度律；差异律；活动律；组合律）培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。6. 知识的概括：概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。7. 知识概括类型：感性概括（直观基础上一种低级概括形式）；理性概括。8. 错误观念：即个体日常直觉经验中与科学相违背的认知体系。9. 错误观念转变的条件（4个）：引发学习者对原有观念的不满；使学习者意识到新观念的可理解性；显示新观念的合理性；使学习者意识到新观念的有效性。10. 促进错误观念转变的教学（5点）：诊断错误观念；引发认知冲突；理解新观念；应用新观念；反思观念转变过程。11. 记忆系统分为：瞬时记忆（视觉0.25-2秒，听觉4秒）；短时记忆（5秒到1分钟，感觉记忆也有长时记忆；一是直接记忆，它的容量相当有限，大约7+2个组块，另一个是工作记忆，提取长时记忆中存储）长时记忆12. 识遗忘进程：艾宾浩斯痕迹衰退说；干扰说（前摄抑制和倒摄抑制；前摄抑制前面学习对后面学习材料的干扰）同化说（奥苏泊尔认为，在真正的有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进，遗忘实质是知识的组织和认知结构简化的过程，这是一种积极的遗忘。）动机说。二、简答题：1.课堂上有效概括的方法？用好正反例；正例又称肯定例证，包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包括或只包括一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。正确运用变式；所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变化同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。科学的进行比较。同类比较和异类比较；自觉地进行概括。2.促进知识保持的方法？深度加工与主动参与；所谓深度加工指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法；运用记忆术；记忆术是运用联想的方法来对无意义的材料赋予某些人为意义；进行组块化编码；组块指在信息编码过程中利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入发哦短时记忆系统中的信息加以组织。使之成为人所熟悉的有意义较大单位的过程。适当过度学习；过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。学习的熟练度达150%时记忆效果最好。合理进行复习。内容分散复习，尝试背诵。 第七章：学习技能一、填空题：1.技能：通过练习而获得的，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。技能基本特点：技能是通过学习或练习而形成的；技能是一种活动方式；技能是合乎法则的活动方式。2.技能与能力的关系：区别：从性质上看，技能指顺利完成一定任务的活动方式，活动方式属于具体的操作程序。能力则是顺利完成活动任务的个性心理特征，心理特征属于个体表现的倾向性；从范围上看，技能活动方式有特定性，而个性心理特征具有普遍性。联系：技能的形成以一定的能力为前提；技能的形成促进能力的发展。3.技能的种类：动作技能和心智技能。心智技能指通过学习而形成的合法则的心智活动方式，也称之为智力技能、智慧技能。加涅根据学生学习的结果，将心智技能分为：智慧技能与认知策略两种。智慧技能指运用规则对外办事的能力。认知策略指由学生头脑内部组织起来的，用于支配自己心智加工过程的技能，也称认知技能。4.心智技能的特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。5.动作技能的形成：操作的定向（舞蹈教学）；操作的模仿；操作的整合；操作的熟练。6.动作技能的培训：准确的示范与讲解；必要而适当的练习；（练习方式：集中练习与分散练习。练习的量：过度练习是必要的，高原现象：即学生在一些结构比较复杂的技能学习中，练习到一定阶段出现暂时停止的现象。）充分而有效地反馈；建立稳定清晰的动觉。7.高原现象主要原因：提高成绩需要采用新的结构和新的方法；经过长时间练习后，学生的练习兴趣有所下降；在个人知识方面，知识基础不牢的学生很容易遇到高原现象。8.心智技能：属于头脑中进行的认识活动，具有观念性，内潜性和简缩性。9.加里培林的心智技能形成阶段论：A活动定向阶段；B物质活动或物质化活动阶段；物质活动和物质化活动是直观中的两种基本形式。物质活动是运用实物的教学；物质化活动则是物质活动的一种变形，是指利用实物的模像。C有声言语活动阶段；D无声的外部言语阶段；E内部言语活动阶段。10.安德森的心智技能形成三段论：认知阶段；联结阶段；自动化阶段。11.心智技能原型的模拟（没考过）用心理模拟法来建立心智活动的实践模式一般需经过两个步骤，即：创拟确立模型和检验修正模型，且第一步是关键。12.心智技能的分阶段形成（国内学者三阶段）：原型定向；原型操作；原型内化。13.心智技能形成的特征：对象脱离了支持物；进程压缩；应用的高效率。二、简答题：1.心智技能的培养：培养动作技能和心智技能激发学习的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征、正确使用言语；（言语的作用在于标志动作；）言语的作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象进一步概括，以向概念性动作映像转化。创设条件、提供心智技能练习、应用的机会。第八章：学习策略一填空题：1.学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。学习策略的构成：认知策略；元认知策略（计划；监控；调节策略）；资源管理策略。2.认知策略主要方法包括：复述策略；精加工策略和组织策略。复述策略有以下方法：利用无意识忆和有意识识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；注意复习时间的合理安排；试图记忆；画线（