校办报在语文学习素质培养与人.doc

2005.07.12星期二0519期 总242期每周一期 每期四版编委主任 盖雁 主编 尹钟祥 本报网址 本报电子信箱 第 1 版 编委主任 盖雁 主编 尹钟祥 E-mail： 校对 徐英杰 印刷 校本部印刷室 校办报在语文学习素质培养与人的发展中的应用研究总报告之七、八白城一中课题组尹钟祥校园文化添光彩校本课程增内容7.校办写作学习报能够增添校园文化色彩，推动校本课程建设。校办写作学习报与一般常见的校报或者学生文学社团自办的文学报刊有所不同，她突出“写作学习”四个字，是由学校教科所主办，主要发表学生的习作，而且，同时面向三个年级的同学，与各个年级的课堂教学均形成优势互补之势，发表稿件力求是学生的“畅所欲言”，是对现实写作学习生活的一种客观反映，即使是班级专版也大都突破传统课堂作文教学遵循的模式，如2002年高二年级八个班级出的的诗歌专版，在文、质两方面就都显现了许多创新的亮点，各班级利用“专版”，开展专题学习活动，弥补了课堂之不足，也活跃了校园文化，在一定程度上展示了写作学习与个性发展的内在联系，对于科学地将其二者给予整合不无启示，对深入开展学习科学的研究不无裨益。因此，应该说，是白城一中的校园文化哺育了校办写作学习报，同时，写作学习报做为学生的报纸，又进一步丰富了校园文化，为校园文化增添了新的色彩，促进了校园文化的建设与发展。校办写作学习报以科学的培养学生学会写作、学会学习、学会生存、学会生活、学会交流、学会个性发展为宗旨，每周一期，常年坚持不懈，可以说是日复一日地伴随着学生成长，开展课题研究以来就累计108多期130万多字，并且完全上传互联网，“记录在案”，“与信息时代并存”。做为这份小报的编者，我们也常为发生在这份小报上的故事所感动，感觉一份贴近学生心灵的校办报就无异于一部很好的校本作文课程，是一部足以与语文必修课、选修课、乡土教材“互补”的不断发展的校本作文课程。符合课改新标准养成习惯有启迪8.校办写作学习报能促进学生语文素养的提高，符合高中语文新课程标准关于“表达与交流”的相关要求，利于培养学生良好书面表达交流的学习习惯。综上所述，写作学习报倡导贴近现实生活，涌现大量“我手写我口”的作品， 对全校同学的写作学习有很好的导向作用，符合新课标关于“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”的描述。写作学习报有针对性地组织专版研讨，对本校同学身边发生的具体问题展开议论，如组织对考试失利者的倾诉、为爱回头和别了，我的梦等进行的专题笔会，体现了“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点 ，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”写作学习报对稿件的体裁题材基本不设限，诗、文、戏剧灵活多样，还对各个班级同学自由组织的文学社团予以热情关注，体现了 “鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。在校内颇有影响的写作学习报周报上发表“班级专版”或者个人作品，已为一些班级和许多同学视为“幸莫大焉”的好事情，其激励导向作用之大是不言而喻的。有许多同学就是因写作学习报而产生越来越浓厚的写作乃至学习的兴趣。报纸有的放矢的组织诸如“是否该给学生的作文打满分”的专题讨论，是积极参与的同学尝到了“根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息”的实践甜头，写作学习报每期都上传网络，许多同学不仅学会“用电子邮件进行交流”，还学会了网上搜索、积累资料。此报文本版设有“精彩回放”栏目，电子版设有写作学习报的“过刊查询”，学多同学也养成了“将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果”的良好学习习惯等等。 总之，写作学习报在“着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”方面，具有其不可多得的独特功能。初次“作文互评”的体会白城一中语文组刘坤执教近一年之际，我用了整一课时的时间，进行了学生互评作文的第一次尝试，现仅就这次教学实践谈些许体会。此活动有“表”可依，表格是教研组长于老师根据高考评分标准及平时作文评鉴要求而制的。此表分条陈述，每部分还从内容及形式，基础与发展等层面进行分项，精细规范。课堂上，笔者首先向同学们详细讲解，分析此表，明确之后找范文例举分析，教给学生具体操作过程：总体把握（审题）精细研究交流体会合理赋分。然后结合具体要求布置互评。此次互评的作文是一篇记叙文，训练重点在于通过事件的叙述，人物肖像、语言、行为的描写来体现人物性格，所写对象为同学，大多数同学写的是同桌，所以就以同桌为单位互换作文进行评改。同学们先读手中作文，同时勾画删改不恰当之处，落实到表格上之后，师生互动交流，同学们踊跃发言，谈评改体验及针对某文具体分析。经过一节课的评改与交流，我在翻看学生表格与作文时发现，大部分同学评改十分认真、细致，从形式到内容逐段分析，甚至错字、病句都进行了评改，并且赋分准确，表达条理清晰，能够真正发现并解决一些问题。但问题也是比较明显的，最突出问题是套话较多，比如字数不够就是内容不够充实，再就是语言太平实，不能引人入胜等等。有的评改语言前后矛盾，具体分析当中说优点为语言通俗易懂，自然顺畅，后边指明缺点又说辞藻不够华丽，缺乏语言美等等。另外，有的同学在评改过程中过于追求细枝末节，对作者过于苛刻，并且不能从大方向上把握，只随便挑出几个错别字和病句，也未予以改正，处于比较盲目的状态。还有的出现赋分不合理现象，在最基本的“内容”的赋分栏里填低分数档，却在表达及发展分填高分数档，这些都是不负责任的表现。经课后与学生沟通，了解到有的同学对此活动已轻车熟路，也深知其中好处；而有的同学认为多此一举，老师讲讲就行了，有的同学面对此表束手无策，不得要领。针对以上持不同意见的同学及对实践结果的分析，我对此次作文评改教学有以下几点体会。一是教师应放手让学生参与作文评改实践。以往的教师批改，由于批改量比较大，往往不能照顾到每篇的极深入细微之处，并且批改时间较长，作文一到学生手里，学生早已忘记要求与创作时的感受与体会，往往是“草”看一眼老师的评语，便搁置一边了，根本没有再认真琢磨，重新修改的意识。并且在老师讲评过程中，也无法照顾到个体作文的问题，只能注意到一些共性的问题，导致许多同学认为与自己无关而不甚关注，据了解，初中的作文教学也有互评活动，但多是当堂点评，因为时间有限，只有少数人有机会发言，评改教学还是属于“贵族阶级”。以表格形式让学生互评作文，能调动大多数同学的参与热情，他们也会倍加珍惜展示自己的机会，并从中体会到快乐与成就感，加强其主体意识。二是互动实践能提高学生阅读、写作能力。活动过程中，教师应先向学生贯彻应该在选择、立意、谋篇整体把握的思想，之后再具体到细节问题上。学生在认真阅读作文基础上，可以通过找别人的不足，以发现自己的不足，或防患于未然，并能寻他人长处，补自己不足。另外，学生能以高考作文评分标准为准则，明确以后写作的努力方向，做到有的放矢。三是利于学生在交流程中体会到创作与指导的快乐，而不是被动地接受。“兴趣是最好的老师”，让学生喜欢上这种“主人翁”的感觉，是极为宝贵的，让他们知道原来创作并不是一件随随便便的事，是经过反复琢磨、推敲并多次修改而成的，只有每次都有这类的经验体会，才会逐步提高写作水平。同学们还会从评者的角度看待作文各部分赋分标准，以提高在考场作文有限时间内抓住取分点的能力。但要更好地发挥活动在作文教学中的重要作用，还需要具备一定的条件。首先是时间的问题。教师指导，学生评改，交流体验这一系列的过程，就会用去一节课的时间，并且表格与作文收上来之后，基本只是老师知道结果，没太多时间与学生时的交流，这就需要老师找时间再集中讨论、评价，表扬优秀者，同时也要纠偏扶正，与有问题的评者面谈，指出不足与改进方法，如此一来，必然需要大量的时间与经历，这在平时紧张地教学活动中无疑是一种“奢侈”，当然，如果不这么做，也保证不了良好地教学效果。其次是学生自身条件问题。由于学生层次有差别，经验多少不一，我们在教学过程中就应尽量照顾到全体。此类活动对于能力稍强的学生来讲，是一种强化训练。对一些写作水平较低，领悟力较差的学生来讲，给同学评改作文有一定难度，根本不知如何下手，所以敷衍了事，另外还有一些不能端正自己态度的同学，总是依赖老师习惯了，认为这样做完全没必要，也不能认真地给别人评改。对这样的少数学生，也需要下一番功夫，教给他们方法，分步骤地对他们进行强化训练，让他们体会到参与的乐趣，将他们“凝聚”在集体当中。另外，在指导学生评改过程中，应有所侧重，以每次作文要求为准则，不可太过空泛，也不可舍本逐末。要有计划、分步骤地进行作文专项训练，如此循序渐进，由浅入深地进行下去，到最后学生才能对所评作文有整体性把握，并且做到赋分准确。在时间上也应合理压缩，做到不影响下一步的作文教学任务，这些还需要在多次训练当中完善此表，真正发挥其积极作用。良好地学习效果很大程度来自于学生学习的自主性，而老师的主要任务之一就是将学生的自主性充分调动起来。所以在具体的教学实践过程中，应当适当地放权，不可对学生的能力视而不见，应给他们以展示自己的空间，那么学生互评作文就是一个良好的开始，让作文评改走入常规教学，在师生共同努力实践下真正全面提高学生作文水平！评改还要循序渐进白城一中丛连梅笔者所教的学生，在初中大概有50互评过作文。在高中互评过两次，第一次是用作文评改表，即结合本次作文要求与高考作文要求制定的表，学生的普遍反映是不知道该写些什么，也许是被高考评分标准吓着了吧。第二次是优秀作文选评，四人一组发表意见，但评说的还是很笼统，优缺点指得不具体。出去学习回来后，恰好有两个作文没有批改，于是就用了刚学的经验实践一下，主要的目的是想让学生在互评时能够有的放矢，互评中交流看法，互评后得到进步。首先，我将魏书生老师教会学生批改作文讲给学生。一看作文格式正确与否；二看卷面整洁与否；三看标点符号是否基本正确；四看错别字多少个；五看病句；六看作文中心，是否鲜明，是否集中；七看作文选材，是否围绕中心，是否真实符合生活实际；八看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否照应，过渡是否自然；九看表达方式是否符合要求；十看语言，是否简练、是否准确。之后，我对学生说，在评改过程中，你会评改到很多作文，那么一个作文会有很多人的评语，为了使评语看得更清晰一些，要这样来写：一评，评改内容，建议分数，评改人姓名；二评三评这样，也便于学生在评改中和课下进行交流。你们要认真对待每一篇要批改的作文，同样别人也会认真地批改你的作文，还有在批改的过程中，你对一篇好作文的评价标准和要求也就有了深入的了解，懂得了如何衡量别人的作文，也就知道了如何要求自己。再有在评改的过程中，你会评改到很多别人的作文， 和自己写的比较、对照一下，可以取人之长，补己之短，互相交流。接着，我把作文分发到学生手里，学生问题有：错别字、标点要扣多少分，字数不够怎么办，跑题要给多少分。我规定；一个错别字0.5，标点0.5，字数不够和跑题都要在及格分以下。还有些现象，学生喜欢挑学习成绩好的同学的作文批，我想他可能想了解他人，或者想看看他作文水平如何，平时老师给他作文分那么高是不是只看他总体成绩好呢，这也是对老师批改的质疑吧，所以我未加阻拦。此外他们还要找字迹工整的，我想这样对他自己也是个触动，以后也得好好写，否则没人愿意批了。此次评改过程中，大部分同学都能够认真评改，在找错别字和病句方面做得很好，格式与卷面方面也一眼就能解决问题，说明这些东西不必详细给他们解释。但有的同学在中心是否鲜明集中上把握得不好，经常要问问我再下结论。说明在这方面还需要以后多进行范文的训练与指导。多数评语虽然只是谈到以上十条的一两个方面，但都谈得很清楚，有优点有缺点，我想作为老师在批改过程中也未必将十条全部表述清楚，两周一个作文，开始时可能还有时间细细批改，由于时间短批改量大，很大一部分还是做一个整体性评价后，指出几点不足，应该说一个人批两个班级的作文和一个人批两三篇作文，所收到的效果绝对是不一样的。同一篇作文经过互评会发现更多的优点，所以老师解脱了，学生的自信心和学习主人的意识和评改作文的能力都增强了。但也有不足之处。笔者在课后查阅互评情况发现，互评中并未产生交流碰撞，可能是因为我并没有让他们看看上面别人的评语与自己的意见有什么不合之处，也可能是对于别人的评语不感兴趣。学生日记里也有反映：有的同学收到发下的作文，不一定百分之百用心去评，更有甚者会以此文非“佳作”为由，不批或在作文上乱涂乱写。另一方面，学生的认识总是没有老师全面，作文缺点会被遗漏，学生不能及时改正。的确，有的同学给别人评得很好，而自己的作文上却只有寥寥几字，当然心里会不平衡，很不是滋味。造成这种现象的原因我想有两个方面，一是学生的能力基础参差不齐，互评的质量也不一样，这需要老师进行指导，同学帮助和鼓励；二是态度不认真的同学的确存在，但所占比例微乎其微，不能因此就否定了作文评改的价值。这次作文评改中，有了这十条，学生确实有话可说了，但多是集中在字词上，思想主题方面还谈得不多，并未达到完美的效果。我想，这十条中的后几条有一定的难度，不是一朝一夕就能够把握好的，需假以时日，逐项进行训练。当然，笔者对魏书生老师深邃教育思想的学习也是要循序渐进的。校 内 简 讯我校校办报在创新写作教学研究与实验中的应用课题组成员