和谐发展快乐成长 一所农村小学的现代化探索之路

和谐发展快乐成长 一所农村小学的现代化探索之路“假期不再有统一的作业，我有更多的时间做我自己的事，读我喜欢的书，补习薄弱的功课，参加更多的社会实践活动。”这是湖州市南浔区练市小学学生潘航在自己的作文我心目中的学校中描述的理想学校。4月份的练市小学被四周农田里的油菜花环绕着，煞是迷人，这所在现代化教育探索中屡受好评的农村小学，正在用自己的探索模式将学生潘航的理想一步步变为现实。“农村学校要推进现代化建设，不是盖一座像城市学校一样的教学楼就可以的。要实现现代化就得更多地在软件上下工夫。”练市小学体育处主任邵小明一语道出了农村学校现代化建设的真谛。近年来，练市小学以“和谐发展”为办学理念，围绕着“轻负高质”的新课改要求，在创建“让学生快乐成长”的现代化学校之路上，迈出了坚实的一步。“和谐发展”的现代化教育理念在练市小学，“人人会写一手好字”、“人人会下棋”、“人人会打乒乓球”、“人人会游泳”、“人人会船拳”、“人人会上台表演”已经成为全校学生的基本功，这要归功于该校“和谐发展”的办学理念：以“让学生快乐成长”为目标，实现“人与自然”、“人与人”、“身与心”的和谐发展。“我眼中的小俊，曾经帮小伙伴系过鞋带；我眼中的小俊，唯一的一块饼干，分我一半”这是练市小学的学生成长导师张斌鸿写给学生小俊（化名）的信。小俊从3岁起就是一名留守儿童，孤独无助的他以前上课不听讲，自由散漫，作业完成质量差。张斌鸿在了解了小俊的具体家庭情况后，以给他写信方式开始了对小俊持续至今的心理辅导，每一封信句句含情、字字真切，让小俊逐渐从自我封闭到融入大集体，从自卑失落走向勇敢自信。在练市小学，像张斌鸿这样的成长导师一共有110位，他们深知教育是大爱，教育关爱的应该是每一位学生的心灵深处。心理疏导、学业辅导、生活指导和安全护导，这些都是成长导师们的职责范围。“不让一个孩子掉队”，成长导师们要做的就是用心去拨动每一根心弦，让它们弹奏出动人的曲调。 小学生身上具有丰富的“未完成性”，存在着广阔的发展空间，教育现代化的一项重要使命就是促进每一位学生各方面的充分发展。在练市小学，每一位学生都可以戴上专属自己的大红花：团结同学，关心集体的同学可以获得“热爱集体奖”；有良好卫生习惯的可以获得“小白鸽奖”；某一学科有明显进步的可以获得“学习进步奖”；还有爱搞小发明的奖励“小爱迪生奖”；综合素质俱佳的奖励“和谐发展奖”等。从2002年开始，该校就取消了传统的“三好学生”评比，不以成绩为评价学生的唯一标准，而是更加重视学生的综合素质，多元的评价体系促进了学生的和谐成长。“轻负高质”的现代化课堂模式如何让三年级小学生轻松快乐地学习新词语？每当投影仪上出现了无数标着新词语的小星星，鼠标落在其中一颗星星上时，讲台下总会高举起一只只小手。这是该校三年级语文教师在导入课文检阅时设计的“摘星星”词语小游戏。“我们一起来读好不好？”“请同学们把它找出来好不好？”“你们真棒！”如何让学生使用这些新词语？投影仪上出现莫西奥图尼亚大瀑布，学生们开始试着用刚学的新词语描述瀑布壮观景象。“传统教学是高压式教学，只关注学生的学习结果，而不关心学生感受。新教学要注重过程，提倡学生主动参与，享受学习。”校长张云源说的新教学观点正是学校探索“和谐课堂”教学模式的出发点。从教师积极备课为发力点，以学生快乐学习为落脚点，40分钟的课堂，教师们通过引导、启发、鼓励、交流，关注学生的学习过程，关注学生的情感态度倾向，让学生们学得扎实、学得愉快、学得主动。如今，该校已形成了“民主氛围、自主探究、相互合作、平等交流、享受成功”的“和谐课堂”教学模式。马剑锋是练市小学的一名美术教师，经常有其他学科的教师对他说：“你们美术课最好上啊，只要让学生照着图画本画画一节课就过去了。”“美术课可没有这么简单。”在马剑锋看来，美术结合了语文的知识、音乐的知识、历史文化背景的知识等，是一门跨学科的综合性课程。五年级的悠悠北山街这一课，内容是杭州西湖边著名的历史街区北山街，宝石流霞、菩提精舍、孤云草舍、秦始皇揽船石、秋水山庄等这些景点的历史背景、文化内涵都成为马剑锋的课堂内容。教学过程要从造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个领域进行设计，短短的40分钟要做好课堂的情景创设、环节安排、学生创作、个性辅导、多样评价等，一样都不能少。“科学人文”的现代化班级探索“四年级是小学生的转折阶段，重新分班能让学生有一个新的起点，也给了老师们一个新的起点。”教务科主任倪潮红介绍，自2004年开始，基于这样的考虑该校开始实行教师搭班、学生两次分班制度，学生升入四年级时再次分班，分班后教师重新搭班，充分考虑教师教龄、学历、个性特长等多种因素实现科学组合，尽量使班与班之间教师资源均衡，分班后教师和学生面貌焕然一新。2005年，根据新课程特点，小学中高年级的语文班级周课时调整为67节。练市小学便大胆进行了学科教师配备改革的尝试：打破传统的语文教师担任一个班的语文教学兼班主任的常规做法，实施一师双班制，即中高段语文教师负责两个班的语文教学，同时配足、配齐其他各科的专业教师，拓展了农村小学课程改革的一片新天地。还在摸索中的双班教学实施后，1+1能不能大于2？同一教学内容教两次，教师在短短的40分钟里不仅仅是在“传道”，更重要的是要“解惑”，教师更关注孩子自身的认知结构，这时，教师既是课堂教学实施者，又成了反思教学过程的研究者。在该校，“1+1”培养了一批批研究型教师。而该校探索的集体备课制度又一次回答了这个问题。双班教学使得所有学科专职化，各门学科的任课教师教学时间相对集中，教师集体备课，寻求一种更高层次的资源共享，让更多的教师在教好书的同时以研究课程、研究学生、研究作业为己任，倾注更多的教育热情，1+1大于2的集体智慧提升效果实现了。语文教师专职化后，也就打破了以前班主任一律由语文教师担任的传统局面，该校随后建立了班主任竞聘上岗制度，任课教师只要有能力、有意向，都有可能成为班主