2013福建省高校教师岗前培训课堂教学技能判断题.doc

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错2、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错3、提问可以培养学生的参与能力。对4、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错5、提问是一种师生互动行为。对6、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。对7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错8、课堂提问无须预先设计。错9、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对10、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对11、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对12、课堂板书具有互动功能。对13、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。错14、课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。错15、讲课之前板书，重在指引思路。对16、讲课之后板书，重在强化整体。对17、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错18、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错19、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错20、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。错三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、不同课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。对2、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错3、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对4、课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑。错5、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对6、导入是课堂教学的一个重要环节。对7、课堂导入就是创设课堂情境。错8、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对9、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对10、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。错11、讲授以口头语言形式为主。对12、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对13、讲授即注入式教学。错14、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错15、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错16、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错17、教师观察技能的提高主要靠经验积累，教育学和教育心理学知识在这方面的作用不大。错18、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对19、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对20、课堂观察不仅要尽量“看到”学生的行为，还要有针对性地对所观察的行为进行反思。对三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、利用模型进行教学时，应该向学生指出它和实物的比例。对2、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错3、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对4、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错5、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错6、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。错7、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对8、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错9、为了巩固所学知识可以要求学生适度进行“过度学习”。对10、连续强化通常安排在学生学习的末期。错11、研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生倾向于接受口头语言传递的信息。错12、教师对学生的理想行为应采取即时强化。对13、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错14、有效的强化一定有利于学生的发展。错15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错17、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错18、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对19、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错20、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对2、导入是课堂教学的一个重要环节。对3、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对4、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错6、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错7、课堂提问无须预先设计。错8、提问是一种师生互动行为。对9、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。错10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对13、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。错14、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错17、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错18、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对19、说课不是备课，不能按教案来说课。对20、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对2、课堂导入就是创设课堂情境。错3、讲授以口头语言形式为主。对4、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对5、课堂观察不仅要尽量“看到”学生的行为，还要有针对性地对所观察的行为进行反思。对6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对7、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错8、提问可以培养学生的参与能力。对9、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对10、讲课之后板书，重在强化整体。对11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错12、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错13、有效的强化一定有利于学生的发展。错14、研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生倾向于接受口头语言传递的信息。错15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错17、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错19、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错2、课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑。错3、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对4、讲授以口头语言形式为主。对5、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错8、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错9、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错10、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对11、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错12、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。错13、有效的强化一定有利于学生的发展。错14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错19、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错20、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对2、课堂导入就是创设课堂情境。错3、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对4、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错5、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对8、提问是一种师生互动行为。对9、课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。错10、课堂板书具有互动功能。对11、利用模型进行教学时，应该向学生指出它和实物的比例。对12、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错13、为了巩固所学知识可以要求学生适度进行“过度学习”。对14、连续强化通常安排在学生学习的末期。错15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对18、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错19、说课不是备课，不能按教案来说课。对20、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。错三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错2、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错3、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对4、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。错5、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对6、说课不是备课，不能按教案来说课。对7、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对8、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错9、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错10、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错11、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对12、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错13、讲评作业时要把全部作业都讲完。错14、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错15、有效的强化一定有利于学生的发展。错16、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错17、教师对学生的理想行为应采取即时强化。对18、研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生倾向于接受口头语言传递的信息。错19、连续强化通常安排在学生学习的末期。错20、为了巩固所学知识可以要求学生适度进行“过度学习”。对三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错2、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对3、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。错4、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错5、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错6、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对7、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错8、利用模型进行教学时，应该向学生指出它和实物的比例。对9、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。错10、教师