零起点英语教学中畅谈游戏教学法合理运用终.doc

诚然，当下的教育，需要我们时时处处尊重学生，热爱学生，帮助学生和关心学生，并努力成就孩子们的终身幸福。那么，我们的小学生就会在自由的空间中享受英语学习的乐趣，我们的启蒙英语教学也会一步步走向成功和完美！ 参考文献：（1）英语课程标准（2011年版）；（2）教师金言99册；（3）英语课程标准教师读本。 作者简介：廖春霞，女 宁夏盐池县长城希望小学教师。小教高级教师，英语大专学历，吴忠市名师，自治区级骨干教师零起点英语教学中谈游戏教学的合理运用小学零起点英语教学的点滴实践与思考宁夏盐池县长城希望小学 廖春霞中小学英语教育教学二十余年，最大的感触是几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致盎然信心百倍。但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退。为使小学生学习英语的积极性持久，学有所获。教师必须针对小学生爱唱、爱玩、好动的年龄特点，注意适时给予有效的刺激，把课堂教学组织得既具趣味性和实践性又具实效性，采取寓教于乐的教学方法，说白了与孩子们一起游戏活动。使小学生在轻松愉快的气氛中快乐学习健康成长。现代教学中的游戏教学正是基于“要注意结合儿童的心理和生理特点，激发学生学习的动机，培养学生的兴趣”（英语课程标准以下简称标准）这样的宗旨而成为一种教学形式进入课堂的。不言而喻，游戏是小学生特别喜爱的一种学习活动方式。它不仅能唤起小学生的积极思维、还可以引导他们学习英语的潜在能力。使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。 那么零起点英语教学中，如何发挥游戏教学更大、更有效的教学作用，确保课堂教学的实效性。最终使我们的游戏活动富有生活的和社会的实在意义和良好价值！正是我们近年来践行和思考的主题！现将自己的践行与思索流泻至此以与各位零起点英语教学同仁共勉，期待高见！ 一、确保小学生身心安全与健康是实施游戏教学的前提和基础。社会进步了，生命的价值越来越被尊重！人类智慧的闪烁与浓缩珍视生命，出行安全！实话实说：安全不保，何谈教育？当下时代，信息网络飞速发展，各种“新”事物争先恐后，我们的感触直接切实。同时面临物欲横流、功利心切等社会现象与现实，对我们包括我们的小学生的学习和成长的影响是深远广泛。尤其一些有害于师生学习成长的不利因素与环境。这样的警钟实例屡见不鲜，不言而喻。我们是第一责任人。必须反复强化学习演练安全常识，力争安全融入常规，安全成为习惯。确保师生学习生活环境安宁舒适，有健康的身心，才能发挥孩子们的聪明才智。方可实施我们的游戏教学进行学习活动。二、尊重小学生成长需要与选择是展开游戏教学的要求与条件。必须尊重小学生成长的需要和选择。师者，应本应分！我们的小学生，在他们的成长过程里，有玩的权利，休息的权利，交伙伴的权利，学习、劳动的权利等等。当分数决定一切的时候，我们已人为地把原本各有所长的学生用惟一的标准贴上了“优、良、中、差”的标准，区分了等级，让学生被迫生活在没有艺术、没有快乐，没有创造的世界里这样的事例我们的感受深切鲜活，不言而喻。我们只有也只有给孩子们提供自由的园地，让他们自由地去选择、去生活；给孩子留足想象的空间和时间，让他们大胆自由想象和发挥展示，健康的成长！（而且要与孩子们的心理需要、成长需要、社会生活相结合；在英语课堂中利用游戏教学，激发学生学习英语的兴趣，发挥学生的主体作用，使学生自主地学习，自主地探索，从而发展学生语言综合运用能力，培养他们的合作和竞争意识。三、践行游戏教学必须遵循五大原则：结合任务型教学法和小学生的心理生理特点极其兴趣爱好，多年来，在不断的发现、分析、探究、实践中，我们琢磨总结了课堂游戏设计的原则 （一）目标性原则 教学目标是教学活动的出发点和归宿。游戏应以真实的交际任务为内在驱动，这一任务能将词汇、语法和功能有机结合。在教学活动过程中，运用何种游戏、何时开展游戏活动、游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定。游戏只是教学手段，而不是目的，不能为了游戏而游戏。 例如在教学颜色时，我们做了一个彩色的活动转盘（上面标有七种颜色的英文），请一个学生上台转动转盘并问：“What colour is it ? Can youguess?”,学生纷纷举手猜测:“Is it yellow ? / Is it blue? /Is it white ?/Is it green?”顺势再问“ What colour is your bag/pencil/pen/?” “What colour are trees?.”猜对回答正确的学生及时给予表扬或奖励。虽然游戏简单，但交际任务真实，学生乐此不疲，在不知不觉中巩固了教学目标，有效地获得了知识。是啊！要帮助小学生从容应对生活中遇到的言语交际，使学生感受到英语课堂带来的愉悦和收益，这样自然会对课堂学习产生兴趣。何乐而不为呢！ （二）主体性原则 标准强调，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，教师在运用游戏教学时应树立正确的学生观，无条件的承认学生是学习的主体，尊重个体差异，充分调动学生的学习积极性，尽量鼓励大伙都参与游戏。 如在教学“We love animals ”这课中，为了巩固句型“What do you love?”“ I love .”我利用游戏“Add-on（往上添）”来组织学生one by one小组开火车（一旦遇学生添加不出，可允许其重复前一名学生所说的）例如：S1:I love dog . S2:I love dog and pig. S3:I love dog,pig and cat.S4: I love dog,pig,cat然后，我问小组最后一名学生:“What does S3 love?”该学生答：“He loves dog,pig and cat.”此游戏不但突出了学生的学习主体性，而且尊重了学生的个体差异。同时，让不同的学生在有限的时间内有更多的机会去发挥自我、锻炼听说能力。游戏教学只有贯彻了主体性原则，学生才能真正地主动发展。 （三）趣味性原则 标准强调，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。因此，教师在课堂上安排的游戏活动要新颖、多样，富有情趣，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。 如我在教授数字时，组织学生玩“开火车去北京”、“找邻居”；新授单词时，安排学生玩“母鸡生蛋”、“摘苹果”、“单词接龙”、“传口令”；复习重点句型结构时，让学生做“小猫钓鱼”、“小狗熊找家”等充满趣味性的游戏。每每此时，学生喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要求参加，并自觉遵守游戏规则，努力争取正确、迅速完成游戏中的各项任务。 （四）渐进性原则 标准指出，小学阶段要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，英语教师在贯彻“听说领先，读写跟上”的基本原则的前提下，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学游戏时，要注意游戏的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。 如在教授水果类单词时，为了让学生从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练，我先出示单词图片：apple、pear、watermelon、mango、peach、grape、orange等，接着让学生做“Look、listen and point”游戏；然后做“Look、listen and number”游戏，即按我报出的顺序号给图片标号；进而做“Look、listen and say”游戏，即让学生看图片，听我所说的编号，由学生说出相关图片的单词；最后做“Look、listen and write”的游戏，即让学生看图片，听我说出其中一个水果的英文名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。通过开展此类循序渐进的游戏，学生的听、说、读、写的语言技能可以得到比较扎实、到位的训练，同时，学生在逐步提高要求的游戏中获得成功，因而学习自信心也逐步增强。 （五）情感性原则 标准指出，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此，教师所设计的游戏要能激发学生学习英语的兴趣和保持良好的学习情绪，从而使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷、记忆力强，始终保持强烈的学习积极性，并做到耳到、眼到、脑到、心到、口到、手到。力争各种感官全方位感触英语。在游戏过程中，教师应经常面带笑容、和蔼亲切地注视学生，无条件地强化学生的成就感。 四、游戏教学要和孩子们的学力水平和生活经验相辅相成。游戏形式应与学生的实际贴近，能激发学生兴 趣，使他们乐于投入到教师的设计中来，从而推动教学的 进行。 学生的国别、年龄、个性气质以及受教育程度和知识 水平共同构成了他们的实际情况。 一个零起点教学班，教 学对象却可能是成年人，他们汉语表达能力虽然不强，但 这并不影响他们的思维能力。 有些教师教学生中文歌，用 的是幼儿歌曲，给学生讲的故事，也是幼儿阶段的益智故 事，而实际上这些受众大都是二十岁以上的成人，这时如 果教学内容及形式一直停留在过于简单的阶段， 学生势 必会感到幼稚可笑，甚至反感，那也就与教学目的背道而驰了。 因此，在教学中应全面考虑到教学对象的特点，在此基础上，确定与之相适应的寓教于乐的游戏形式。 游戏教学法这一课堂技巧或是重要手段，虽然被广泛运用于小学英语教学，尤其是零起点课堂，但对于它的合理运用却普遍认识不足。趣味性只是游戏教学法的功能之一，单纯的趣味性会令教学流于肤浅，并不能长久维持学生的兴趣，游戏惟有以真实的交际任务和文化因素等为内在驱动，才能成为课堂教学的主导，把握游戏教学法的合理运用原则，对于进一步知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。值得肯定的是：家庭、学校和社会各界都在呼吁要关爱孩子、关注孩子的心灵。但关爱不是严厉的禁锢，教育不是拙劣的“克隆”！教育留给我们的思考是沉甸甸的。好在我们的教育正在改革中！当然，教学艺术在于我们既要不断吸取和发扬中华民族的教育精华，又会利用当代先进的教育资源和教育技术。让我们力争在其间学会对学生更多的尊重，尊重那一颗颗能反映世界真实面目的童心！让他们按照自己的选择，真实地感受教育的热情，感受大自然的无限奥秘！回归自然，张扬个性，做真实自我。首先，游戏应以真实的交际任务为内在驱动，这一任 务能将词汇、语法和功能有机结合。 目 前 ， 口语课堂教学主要 采 用 3P 模 式 ， 即 展 示 （presentation）练习(practice)表达（production）。 尤 其是零起点口语课堂， 首先由教师教课文中的词语和表 达式， 然后学生在教师指导下针对语言点进行机械性练 习，最后学生模仿课文语境，运用所学过的语言知识完成 当教师把掌握课文中的词汇和句式作为主 要任务， 要求学生完成一项交际任务必须用上某些词句 时，学生能比较顺利地造句，而一旦离开课堂，面对真实 的 言 语 交 际，学生 则 经 常 陷 入“失 语”状 态，显 得 力 不 从 心。 零起点阶段的四项技能课教材通常有重复性，口语课 堂一般是在教师带领下，学生被动地读生词、学课文和做 练习，这样的教学内容及模式也让学生感到乏味。 因此， 口语课堂上设计出的负载真实交际任务的游戏， 不应是 照葫芦画瓢的“造句任务”，要能帮助学生从容应对生活 中遇到的言语交际， 使学生感受到口语课堂带来的愉悦 和收益， 这样自然会对课堂学习产生兴趣。 以下这一示 例， 是针对学生个性气质设计的关于词汇记忆和口语训 练的游戏形式，可专用于口语课堂，这项游戏双向考查了 参与者的识记和口语表达能力。 猜词游戏：曾风靡一时的娱乐形式猜词，可为我 们所借鉴。 这种记忆词汇的方法可操作性极强，演练也很 容易，既能提高兴奋点，教师也较容易操控课堂，不会出 现一发不可收的尴尬局面。 操作方法：教师请出两位学生，一人面对黑板，一人 背对，教师在黑板上写出若干语词，请面对黑板的学生用 汉语解释所列词语，要求不能提及词语中的任一汉字，然 后请背对黑板的学生猜词。 优点：这种游戏可谓一石二鸟，不只测试了猜词者词 汇识记能力，更训练了说词者的口语表达能力。 适用人群：尤其适用非洲学生，尼格罗人种大多为胆 汁质，情绪起伏大，稳定性差，中规中矩的词汇记忆和口 语训练方式对这一群体尤为困难，但是他们兴奋度高，乐 于接受这种寓教于乐的游戏方式。 适用课堂：零起点及初级汉语口语课堂 其次，“游戏教学法”的原则对“教”和“乐”要有一个 严 格 的界 定，不仅有极大的趣味性，还要有比较成熟的 游戏法则，有很强的竞赛性，有明确的输和赢。 对于一件能带来收益 的 成功 的 事 情，人们是愿意花费努力去做的，课 上 完 成 一 个个任务的成就感以及它所带来的回报课 外 及 今 后成功进行口语交际的价值又会激发学生产生更大的 学习热情。 4比如北京大学出版社 1998 年出版的初级 汉语口语（上）教材，在学到数字表达时，课后有一个小 游戏，请学生坐成环形，依次说出，但当到 3 以 及 3 的 倍 数 时 则不 可 以 说 出，需 拍 手 示 意，如 果 说 出 来 就算出错。笔者对天津科技大学和天津工程师范学院等 几所院校的零起点口语课堂调查发现，这项看似简单的 游戏却能激发学生的极大兴趣，其原因在于它有较强的 竞赛性，有明确的输赢，并且它的难度学生能够征服。教 师可以对这项游戏做些补充，出错的同学用中文表演节 目，说绕口令或唱中文歌等。 零起点学生在汉语学习三 个 月 以 后，通常会为口语水平提高不明显而懈怠，做 这 样一些小游戏既能活跃课堂气氛，又能适当地给以学生 自信和鼓励。回归自然 尊重童心尊重小学生学习生活的点滴实践与思考 宁夏盐池县长城希望小学 廖春霞 童心是稚嫩弱小的，同时童心又是圣洁敏锐的。童心需要关注呵护，同时童心又需要理解尊重。尤其是一线的启蒙教育教学者，责无傍贷，应本应分！ 中小学教育教学二十余年，我有最深最真挚的感受和体会：教育学生的前提是了解学生，了解学生的前提是尊重学生。为了孩子们健康成长快乐学习；为了孩子们美好的未来；也为了中华民族智慧的源泉。广大教育教学工作者应该从现在做起，从自我做起，更加深入地了解学生，尊重小学生。 现代教育与创新教育中的特别强调师生间的尊重与信任。因为我们的广大小学生，一样具有独立的人格、鲜明的个性；同样，他们也具有自我学习、自我教育、自我管理的能力；一样是有自尊心、自信心、自强心和集体荣誉的活泼群体。这些足以要求我们，广大教育教学工作者，进行教育教学的前提和基础是要尊重一个个天真烂漫和愿望美好的广大小学生。尊重保护他们那敏感而又富有创造和想象的心灵童心。现就个人多年的实践与思考流泻如下敬请各位同仁见教。二、切实尊重小学生的人格是尊重童心的重要途径。小学生也是有独立人格的主体，独立的人格是否完善、健康，这正是我们的工作所在。我们深知，培养孩子们健康完整的人格比好成绩重要的多的多。不是吗？我的女儿上小学表演节目时，因为服装袋弄丢稍微耽误一点点时间，舞蹈老师的一句“讨厌不讨厌，马上上场了！”致使我女儿发誓今生今世不再跳舞。日记上写到：“尊敬的老师，我也是一个有血有肉有自尊有感受的人啊！你想过别人的感受吗？简直是流血的心中捅了一刀子.” 是啊！孩子是没有明鲜的功利之心，但他们有自尊、有人格。当他们的自尊和人格受到污辱损害时，他们的自控力与承受力实在是太有限了，因而，后果不可预料。那时，我真担心，从此，我的女儿她会有什么样的性格改变？她那积极向上，天真活泼，明辩是非的个性是否从此丧失？还好，我发现及时，并与老师及时沟通给她台阶。还有，某中学生因为老师的讽刺挖苦和歧视而自杀。北京一名16岁的中学生因为母亲的谩骂抱怨不尊重而亲手杀害自己的母亲。如此的鲜活警钟不胜枚举。作为师者，身为人母（父）。我们的角色多元，责任重大。我们确实要从日常的点滴琐碎做起，着力尊重我们的下一代，尊重保护那天真无邪的童心。三、充分尊重小学生的个性差异是尊重童心的有效策略。小学生个性差异，习以为常。小学生个个天真浪漫，向往五彩缤纷，他们大多个性鲜明，想象大胆富有创意，这是无可非议的。只有尊重，更好的张扬。直木做梁，曲木做犁。只要充分关注学生个性差异，真心关爱每一位学生，因材施教，不放弃一个学生，秉承以人为本，注重能力培养，我们的教育教学才有实效！与此同时，我们更应该做细心彻底的了解摸底工作，力争摸清每一位小学生成长实情，尤其是他们的个性差异。进而因人而异，实事求是尊重其兴趣爱好、个人意愿、理想志向、生活习性等等。特别是对那些贫困家庭、单亲家庭的孩子和特殊个体的学生，更要细心周到特殊对待，时时刻刻想到在各种教育教学过程，与其他家庭的孩子一样，一视同仁，平等对待。同时更应为他们提供更多一点帮助、更多一次机会。因为他们原本就比较自卑、脆弱，还有歧视父母等不良现象。我曾带过一个单亲女孩，用同学们的话说：“从不多说一句话，从没有见过她的笑脸，”性格古怪，常常女扮男妆，孤言寡语。对此，我总是找机会和她说话、谈心，周末带回家换洗衣服，坚持正面评价。以奖励、激励、安慰为主，立足于关爱、帮助、扶持和引导，一起去书店看书、买书。渐渐地，她起码能正面抬头努力回答老师的提问，还答应和细心的同学跳皮筋，脸上的笑容不再罕见.这使我非常欣慰。这正是我们预想的教育效果啊！诚然，只要我们为异想天开梦想成真的孩子们提供更多、更具体的健康成长、快乐学习的机会，尊重他们的个性发展，就能强化她们的自尊心，培养他们的学习生活的自信心和成就感。何乐而不为呢？四、见机采纳小学生的意见和观点是尊重童心的具体落实。最天真的人有时是最高明的！大部分孩子确实都有聪颖可爱的天资、活泼天真的本性、好学上进的心愿、好交好朋友的心理是的，他们确实是一个完整而又有大胆想象力的群体。面对现实生活：课堂上的发言、课间的活动与休息、课余的活动、参加打扫卫生、体育活动等等。有时见解独特新颖;有时智慧善良；有时缄默务实；当然有时也天真可笑面对他们的发自内心的或者是性口开河的一些意见和观点，我们应有取有舍，理解错误。我们要做个细心人、有心人，要见机恰当的尊重他们的意见和观点。不是有人说“遇到不能解决的事情,去问孩子,孩子脱口而出的意见,往往就是最精确而实际的答案”.对此，我感同身受，非常赞同。多少次，我在困惑里烦心；多少次，我在迷茫中伤神。我曾因“班级文化”绞尽脑汁山穷水尽，就是因为孩子们的“脱口而出”甚至是“兴口开河”，使我的难题迎刃而解，给我信心和力量。同样也增强小学生的自信心，培养他们的成就感，激发他们的求知欲和学习兴趣，而这正是我们的求之不得！ 五、尊重小学生的成长需要与选择是尊重童心的必须要求。必须尊重小学生成长的需要和选择。师者，应本应分！我们的小学生，在他们的成长过程里，有玩的权利，休息的权利，交伙伴的权利，学习、劳动的权利等等。当分数决定一切的时候，我们已人为地把原本各有所长的学生用惟一的标准贴上了“优、良、中、差”的标准，区分了等级，让学生被迫生活在没有艺术、没有快乐，没有创造的世界里这样的事例我们的感受深切鲜活，不言而喻。我们只有也只有给孩子们提供自由的园地，让他们自由地去选择、去生活；给孩子留足想象的空间和时间，让他们大胆自由想象和发挥展示，健康的成长！知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。值得肯定的是：家庭、学校和社会各界都在呼吁要关爱孩子、关注孩子的心灵。但关爱不是严厉的禁锢，教育不是拙劣的“克隆”！教育留给我们的思考是沉甸甸的。好在我们的教育正在改革中！当然，教学艺术在于我们既要不断吸取和发扬中华民族的教育精华，又会利用当代先进的教育资源和教育技术。让我们力争在其间学会对学生更多的尊重，尊重那一颗颗能反映世界真实面目的童心！让他们按照自己的选择，真实地感受教育的热情，感受大自然的无限奥秘！回归自然，张扬个性，做真实自我。回归自然，尊重童心！ 二、研究目标和内容 （一）课题研究的目标1. 总结课堂游戏设计的原则，设计小学生喜闻乐见的课堂教学游戏，探索一套以“游戏”为主的课堂教学模式，使课堂游戏更好的服务于课堂教学，切实提高教学效果。 2. 3. 增强英语教师的科研意识，尝试在课堂实践中采取有效的游戏，并撰写出优秀的课堂教学案例、论文等，逐步提高教科研能力。营造一个团结协作、奋发向上的教师教学团体。 （二）课题研究的内容1结合教材内容和小学生的心理特点，设计小学生喜闻乐见的课堂游戏教学方法和具体操作方法。2在英语课堂中利用游戏教学，激发学生学习英语的兴趣，发挥学生的主体作用，使学生自主地学习，自主地探索，从而发展学生语言综合运用能力，培养他们的合作和竞争意识。3将英语教学延伸至课外，通过开展课外英语游戏活动，拓展学生的视野，使学生学习兴趣更高涨，更持久。 4增强英语教师科研意识，逐步提高教科研能力，并撰写出优秀的课堂教学案例、优秀教学论文等。 三、研究的思路和方法 （一）课题的研究思路 游戏是小学生特别喜爱的一种学习活动方式。它不仅能唤起小学生的积极思维、还可以引导他们学习英语的潜在能力。所以，我们在英语课堂教学中设计的游戏活动一定要灵活新颖、形式多样；而且要与孩子们的心理需要、成长需要、社会生活相结合；同时要和孩子们的学力水平和生活经验相辅相成。最终使我们的游戏活动富有生活的和社会的实在意义和良好价值！ (三) 大胆尝试，切实开展课题研究工作 毫无疑问，英语素质的提高要立足于课堂教学之中，拓展于课堂教学之外。因此，我们以课堂教学为主阵地，扎实开展教学活动，同时向课外延伸，全方位为英语教学服务。 1.立足课堂，扎实开展教学活动 我们深知，课堂教学是课题研究的主阵地，只有把课题研究渗透到日常教学中去，才能使课题究落到实处。课题组通过开展集体备课，专人上课，集体评课，开展课堂研究工作。我们保证每学期最少两节课题教研公开课，学期初中末研修教材，邀请兄弟学校的同行和教研室领导观摩指导。 我们积极参加学校、区、市、县的教学竞赛、展示课和优秀教学设计等，共同讨论教案，钻研教材，根据平时课堂教学中归纳整理的资料、总结的经验，精心设计游戏环节。 2.向课外延伸，开展系列主题活动自课题启动以来，我们学校结合“小学英语游戏教学法的探究”这一课题，每学期都进行“ 快乐英语，我来做主”为主题的系列活动。 （1）开展“游戏大冲关”活动 活动的目的是以“Happy English”为主题，引导学生在游戏、体验中感受英语学习，激发学生英语学习激情，营造校园英语文化氛围。学生在指导教师的带领下参与了字母电波、捕风捉影、快速反应、电话号码对抗赛、字母滚雪球、单词拼读、单词接龙、超级变变变、多元排队、Sam says、拯救小老鼠杰瑞、幸运52Yeah !快乐大转盘、银河之星打擂台等英语游戏。 （2）开展“ 快乐英语，我来做主”征文活动 学生们可以结合平时在课堂上和课外活动中所接触到的游戏活动，写一些心得体会，或者小故事。并在“六一”“十一”等节日活动中展示评比。 （3）开展“游戏DIY”活动 倡导每个学生人人参与，为英语课堂设计一个游戏金点子的活动。学生们充分发挥自己的想象力，设计了许多富有童趣和实用意义的英语小游戏，学生们在学习的过程中，享受在游戏活动中学习英语的轻松和快乐。 五、研究结果及分析 （一）结合任务型教学法和小学生的心理生理特点极其兴趣爱好，多年来，在不断的发现、分析、探究、实践中，我们琢磨总结了课堂游戏设计的原则 1.目标性原则 教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学活动过程中，运用何种游戏、何时开展游戏活动、游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定。游戏只是教学手段，而不是目的，不能为了游戏而游戏。 例如在教学颜色时，我做了一个彩色的活动转盘，上面有七种颜色，请一个学生上台转动转盘并问：“What colour is it ? Can you guess?”,学生纷纷举手猜测:“Is it yellow ? / Is it blue? /Is it white ?/Is it green?”猜对的学生及时给予表扬或奖励。虽然游戏简单，但学生乐此不疲，在不知不觉中巩固了教学目标，有效地获得了知识。 2.主体性原则 标准强调，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，教师在运用游戏教学时应树立正确的学生观，无条件的承认学生是学习的主体，尊重个体差异，充分调动学生的学习积极性，尽量鼓励大伙都参与游戏。 如在教学“We love animals ”这课中，为了巩固句型“What do you love?”“ I love .”我利用游戏“Add-on（往上添）”来组织学生one by one小组开火车（一旦遇学生添加不出，可允许其重复前一名学生所说的）例如：S1:I love dog . S2:I love dog and pig. S3:I love dog,pig and cat.S4: I love dog,pig,cat然后，我问小组最后一名学生:“What does S3 love?”该学生答：“He loves dog,pig and cat.”此游戏不但突出了学生的学习主体性，而且尊重了学生的个体差异。同时，让不同的学生在有限的时间内有更多的机会去发挥自我、锻炼听说能力。游戏教学只有贯彻了主体性原则，学生才能真正地主动发展。 3.趣味性原则 标准强调，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。因此，教师在课堂上安排的游戏活动要新颖、多样，富有情趣，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。 如我在教授数字时，组织学生玩“开火车去北京”、“找邻居”；新授单词时，安排学生玩“母鸡生蛋”、“摘苹果”、“单词接龙”、“传口令”；复习重点句型结构时，让学生做“小猫钓鱼”、“小狗熊找家”等充满趣味性的游戏。每每此时，学生喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要求参加，并自觉遵守游戏规则，努力争取正确、迅速完成游戏中的各项任务。 4.渐进性原则 标准指出，小学阶段要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，英语教师在贯彻“听说领先，读写跟上”的基本原则的前提下，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学游戏时，要注意游戏的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。 如在教授水果类单词时，为了让学生从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练，我先出示单词图片：apple、pear、watermelon、mango、peach、grape、orange等，接着让学生做“Look、listen and point”游戏；然后做“Look、listen and number”游戏，即按我报出的顺序号给图片标号；进而做“Look、listen and say”游戏，即让学生看图片，听我所说的编号，由学生说出相关图片的单词；最后做“Look、listen and write”的游戏，即让学生看图片，听我说出其中一个水果的英文名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。通过开展此类循序渐进的游戏，学生的听、说、读、写的语言技能可以得到比较扎实、到位的训练，同时，学生在逐步提高要求的游戏中获得成功，因而学习自信心也逐步增强。 5.情感性原则 标准指出，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此，教师所设计的游戏要能激发学生学习英语的兴趣和保持良好的学习情绪，从而使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷、记忆力强，始终保持强烈的学习积极性，并做到耳到、眼到、脑到、心到、口到、手到。力争各种感官全方位感触英语。在游戏过程中，教师应经常面带笑容、和蔼亲切地注视学生，无条件地强化学生的成就感。 （二）初步探索游戏教学的课堂实践 结合任务型教学法和小学生的心理生理特点极其兴趣爱好，多年来，在不断的发现、分析、探究、实践中，我琢磨出以下的游戏教学方法。 1.唱歌诵谣热身 这是教学的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习英语的氛围，使学生趣味盎然地投入学习活动。为了不使学生感到单调；有时我们还可以给学生播放一些节奏强且琅琅上口的儿歌。 2.自由谈论 这个环节主要用来复习。每堂课的前五分钟作为学生的自我展示时间。学生可以就某一话题，例如：问候、爱好、天气等进行谈论，也可让学生自由搭档，在课外自编好1-2分钟的对话，课上再表演。让他们充分展示自我，并为他们营造了良好的学习英语的氛围。 3.游戏引入 利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如在讲授水果类单词的时候，教师手拿实物藏在背后，并提问： Whats in my hand? Guess! 第一个学生猜Is it an apple ?教师摇摇头回答：No, it isnt. 第二个同学继续猜测Is it an orange?教师摆出很遗憾的表情，回答Oh, sorry，youre wrong. 直到有同学猜出:I think its a pear. 教师便秀出手上的梨回答Yes, youre right.并示意大家一起鼓掌祝贺刚才答对的那位同学。这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为新课做好了铺垫，同时，由于学生急于想知道教师手上到底藏的是什么，他们都在动脑、动口，都参与到学习中来了，比起开门见山导入要来得轻松给力。 4.新知学习 在这个环节中教师尽可能运用实物、图片、电教媒体来创设比较真实生动的语言情景。如教学家庭成员名称时，我就要求学生自带全家福的照片来，让学生自己介绍家庭成员。在教学动物时，教师可自制课件，内容包括所学动物的声音和图片，大屏幕投影：在美丽的大森林里有场动物演奏会。都有哪些动物参加呢？大家猜猜，这样在不知不觉中学到了知识，也丰富了想象，培养了创造力。 5.玩练结合 这一环节是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本课的内容有了一定的了解，必须通过练习来强化记忆和消化，用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。在这一阶段，教师可以采用许多生动活泼的游戏,如：魔力眼、顺风耳、 鹦鹉学舌、冰山一角、心灵感应等，以使枯燥的练习变得有趣。如在练习红、黄、蓝、绿、黑五种颜色的表达时，教师把课前准备好的彩纸做的五种颜色帽子放成一排，给学生几秒钟记住每种颜色的帽子所放的位置，然后点一位学生上台，蒙住她的眼睛，用英语告诉她Find the blue cap.学生根据自己的记忆，走向相应颜色的帽子，并将它拿起。其他同学根据他的选择给予评价。拿对的学生得到一个小奖励，拿错的同学再试一下，如果还错的话，就换另一位同学。在游戏的同时，教师要把握好课堂气氛，组织学生活动时要活而有序、动静结合，尽量使大多数学生都参与游戏活动。 6.角色表演 这是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的环节。小学生爱表演，当教师宣布表演开始时，他们的热情高涨，小手像春笋一样竖起来，都想露一手。教师应抓住这一楔机，可以准备一些道具，同时给学生一些提示让他们运用已学过的句型，使表演更富趣味，教学效果会有很大的改观。如在学习“Shopping”这一课时，可以把对话拓展为： A: Can I help you? B: Id like a skirt, please. A: OK. How about this red one? B: Its good, but I like the blue one. A: OK. Here you are. B: How much is it? A: Twenty yuan, please. B: Here you are. Goodbye! A: Goodbye! 教师提示后，放手让学生四人小组进行表演，每人至少充当一次营业员，其余三人为顾客，最后选派小组上台表演。学生充分发挥个人的聪明才智及丰富的想象力，这无疑激起学生强烈的表演欲，使学生在表演中乐此不疲。 7.竞赛巩固 一节课的小结环节。通过小组竞赛或是个人竞赛的游戏，既能培养学生的团结合作精神，同时也能够令胜利者获得成就感。此刻，我们先给出主题，让学生以小组为单位，选一小组的成员一个接一个的到黑板上来说（写出更好）出他所学过的词汇或句子；或者畅谈收获。这样的一个环节不仅复习到了课本中的知识，而且可以照顾到不同层次学生的要求。 （三）编写了小学英语课堂游戏集 课题组老师对英语课堂游戏进行了收集，归类和改编，完成了小学英语课堂游戏集。 这份材料详尽地整理出了52种英语课堂小游戏，其中字母游戏12种，单词游戏20种、对话句型游戏20种以及具体的操作方法，供广大英语教师作为平时的备课参考。 1.字母教学 对学生进行字母教学是打好以后认读、书写英语的关键，就如同学拼音与汉语一样。英语的26个字母说难的确不难，然而对于小学中低年级的学生来说却也并非说说那么容易。因为这一年龄的学生以无意注意为主，很少用有意注意，记忆方面也很难用理解记忆。他们偏爱有意思的学习内容，如果有趣的内容就容易吸引他们的注意，记忆也相对牢固。所以，如果在字母教学的同时，适当地运用游戏教学的话，效果一定会很好。 例如，在对应于字母已初步掌握以后，可以用找邻居的游戏来加强对字母排列顺序的掌握。这种游戏很容易，即写出一个字母，要求学生写出它的“左邻居”和“右邻居”，也可以写出相隔的两个字母，或要求学生写出“共同的邻居”。要求一定的速度，防止学生还是从头开始背，要求看到什么字母，就能迅速地反映出它前后一连串的字母。对26个字母的娴熟的掌握程度对以后的一系列学习都将起着很好的作用。另外，在字母教学过程中还可以做一些“贴苹果找字母”、“小动物回家”等游戏来教学大小写字母。 2. 单词教学 通过游戏教学，充分调动学生的积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使每个人的学习才能得以充分的发挥。 例如，在引入方位介词后，可以作如下游戏（以in为例）：先发给每位学生大小纸条各一张，要求在小纸条上写入物品名称，大纸条上写“in”；收回所有的纸条后，由学生轮流上台，把小纸条和大纸条随意搭配，拍手大声朗读拼凑起来的句子，如： Sam is in a car. Tom is in the bus. My dog is in the desk. The lion is in my bag. 试想，当孩子们突然读出和听到一些令人意想不到的句子时，会留给他们一种怎样的感受？ 除了以上比较有效的单词游戏教法外，在教授设计动物或不同职业的人物的时候，借助各种动物头饰和人物服饰，和学生一起做Making Friends（交朋友）的游戏；在教学数词的时候，可以让孩子玩摘数字香蕉的游戏，等等。 3. 对话教学 对话教学在小学英语教学中也是十分重要的。教师对教材要注意内涵的情趣，来创设宽松、和谐、自由交谈的课堂气氛，从而调动学生浓厚的学习兴趣和潜能。 例如在学习6B Unit3英语指路之后，安排了“接宝宝”的游戏，学生们就很感兴趣。具体操作方法是：在黑板上画出一些街区，在不同的地点分别画出老虎妈妈、狮子妈妈、羊妈妈以及自己的孩子。分组进行，其中一位同学回避。在规定时间内，各组的其余同学讨论出自己的接送路线，使各种动物都能安全的接到自己的宝宝，而不遇见别的动物。各组分别将讨论结果用英文告诉刚才回避的队员，并由他在黑板上将路线画出来（不同的组可以用不同的颜色区分）老师帮助记时，用时最短而且完全正确的队获胜。 总之，通过多样的游戏，可以使小学英语教学更加丰富多彩，并且效果显著。 （四）学生学习英语的兴趣明显提高 经过一段时间的课题研究，大多数学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多英语学习的知识与技能。一方面，趣味十足的游戏活动能够激发学生的积极参与的欲望；另一方面，丰富多彩的游戏活动，如以“快乐英语， 我来做主”为主题的系列活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，培养了学生的学习兴趣，学生在做做玩玩中，掌握了更多的英语知识、技能和能力，感受学习的快乐，体验成功的乐趣，培养他们的竞争意识和合作精神，学习成绩也在稳步提高。 （五）促进了教师教科研水平的提高 通过课题研究，课题组老师对于“游戏”、“游戏教学”的本质以及游戏教学的设计原理和实施策略，有了较为深刻的理性思考，同时，结合课堂实践积累了丰富的感性材料。十几个月以来，课题组教师先后上了10余节实验课，从游戏的形式、内容、规则、时限等方面进行了全程精心设计，自觉将游戏教学的理论知识应用于课堂实践。 归功于课题研究，我校课题组教师课堂教学水平和教科研能力有了明显的提高。我的教学设计“We love animals”荣获县级一等奖市级二等奖；我本人所带六年级期末测试名列全县第一、刘老师所带五年级名列全县第二；我们的研讨课、公开课深受各级领导和同仁的好评。刘老师、叶老师和我都参加“国培”取得令人满意的成绩；我们课题组教师在市、区级刊物上发表或获奖论文、案例共计8篇。 六、研究结论 毫无疑问，藉此课题的研究给我们师生的教与学带来的价值是前所未有的！教师在教研中成长、提升，孩子们在教师的教研中快乐进步、健康发展。1.大多数学生的学习热情高涨、积极主动：课堂上不论是热身复习还是操练强化总是争先恐后、上台表演的你追我赶、对话表演生多角色少、一直不怎么开口的任丽同学唱起英语歌曲了、习惯不按时交作业的刘永欢同学亲自等面批2.主题活动以点带面：尤其我们的“快乐英语， 我来做主”为主题的系列活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，孩子们大多积极参与、全情投入！3.学习成绩不言而喻，稳步提高啊！4.促进了教师的教学与研究：课题组老师对于“游戏”、“游戏教学”的本质以及游戏教学的设计原理和实施策略，有了较为深刻的理性思考，而且更深刻的认识到自己不仅仅是教书者更要做忠实的研究者！是啊!只有教学与研究相辅相成才能做到真正意义上的教学相长、和谐发展！各个在教育教学的方方面面、点点滴滴上想方设法下大力度，脚踏实地，力求学习上的升值，理论上的发展！ 七、研究中存在的问题 在付出努力取得成绩的同时，在研究中也存在一些困惑和疑难，值得我们认真反思，以指导今后的进一步研究。 1.较多地强调激发兴趣，基础教学不够扎实。 2.教师安排游戏时目的性需加强。3.对于“游戏教学”的内涵理解还是显得比较表层化。因此，如何将课改的思想融于我们的课题探究，从而扬长避短、兴利除弊，还有待于我们在未来的实践中再去探索、认识和反思。 八、今后的研究设想 “学无止尽，学海无涯。”研究工作更是持久性的学习！贵在坚持，富有常性！自然，在今后的教育教学工作中，应继续夯实如下工作：1 继续参加各类培训学习，尤其后续研究工作。2 主动示范引领年轻老师，辐射带动其他老师在搞好正常教育教学工作的同时做一些扎实有效的探索研究工作。例如，如何真正意义上开设好农村小学英语课；如何引起社会各界以及广大家长对小学英语的重视？3 多与家长沟通，让家长了解到孩子学英语的必要性，从而引起社会各界对小学英语的重视。4 能专注的全身心的投入小学英语的教育教学实践与理论。毕竟我们的精力和时间很有限啊！（小学英语教师时常语文数学不能放手，去年暑假集中学习之后就从事六年级毕业班的数学教学）真的想在小学英语这一块做一点力所能及的、具体的、实用的社会实践活动。二、游戏教学法在零起点汉语口语课堂的合理运用 吕必松认为“趣味性是激发学习热情”的一个“重要 手段”。 2趣味性就是教学和课堂活动的生动有趣，在零起 点汉语口语课堂， 学生掌握的汉语词汇及语言规律很有 限， 游戏教学法无疑是增强趣味性的极好途径。 孟国指 出，趣味性原则不是孤立的，它和对外汉语教学的其他原 则紧紧联系在一起，依附于对外汉语教学的其他原则，特 别是与实用性、交际性、针对性等原则相伴随。 3因此，游 戏教学法不能只强调趣味， 单纯的趣味会令教学流于肤 浅，且不能长久维持学生的兴趣，对它的合理运用应把握 以下四项原则。 首先，游戏应以真实的交际任务为内在驱动，这一任 务能将词汇、语法和功能有机结合。 目 前 ， 口语课堂教学主要 采 用 3P 模 式 ， 即 展 示 （presentation）练习(practice)表达（production）。 尤 其是零起点口语课堂， 首先由教师教课文中的词语和表 达式， 然后学生在教师指导下针对语言点进行机械性练 习，最后学生模仿课文语境，运用所学过的语言知识完成 教学与育人札记 教学与育人札记 86 中国轻工教育 20084 “交际任务”。 当教师把掌握课文中的词汇和句式作为主 要任务， 要求学生完成一项交际任务必须用上某些词句 时，学生能比较顺利地造句，而一旦离开课堂，面对真实 的 言 语 交 际，学生 则 经 常 陷 入“失 语”状 态，显 得 力 不 从 心。 零起点阶段的四项技能课教材通常有重复性，口语课 堂一般是在教师带领下，学生被动地读生词、学课文和做 练习，这样的教学内容及模式也让学生感到乏味。 因此， 口语课堂上设计出的负载真实交际任务的游戏， 不应是 照葫芦画瓢的“造句任务”，要能帮助学生从容应对生活 中遇到的言语交际， 使学生感受到口语课堂带来的愉悦 和收益， 这样自然会对课堂学习产生兴趣。 以下这一示 例， 是针对学生个性气质设计的关于词汇记忆和口语训 练的游戏形式，可专用于口语课堂，这项游戏双向考查了 参与者的识记和口语表达能力。 猜词游戏：曾风靡一时的娱乐形式猜词，可为我 们所借鉴。 这种记忆