幼儿园主题推进模式之实践研究

.幼儿园主题推进模式之实践研究【摘要】随着幼儿园课程综合化运动的推进,设计与实施具有整合性的教学活动的呼声日益高涨。在探索整合性教学过程中,幼儿园主题教学日渐引起人们的关注,并逐渐成为推进幼儿园课程综合化的有力推手。主题教学是当前幼儿园的主导课程,它围绕一个主题,追随幼儿的生活经验,师幼共同建构一系列预设和生成的活动,借助于环境教育多方面的资源,共同探索求知。主题活动为幼儿整合、重组、再现日常知识经验创设了特定的背景,为主题延伸、拓展与整合习得的知识和经验提供了广阔的天地。教师对主题教学需要统筹兼顾,使主题教学得到有效的实施,使幼儿真正受益在精彩活动中。 【关键词】幼儿园 主题 推进模式 一、 问题的提出由于文化背景、教育理念、教师素质的差异，园与园、班与班之间形成了不同的幼儿园主题教学格局。我们的主题存在着普遍的问题：1、主题教学流于形式化，课程的架构缺失；2、主题教学缺乏系统性，走向另一种形式的知识分化；3、主题教学缺乏层次性，陷入无序与失衡的困境。为走出这样的困境，我们幼儿园小班年级组教师以提升教育效益、提高教育质量为目标，以主题活动的开展为切入点，围绕“寻找有效主题推进模式”进行了深入探究，通过理论学习、大组交流、小组商讨、班级实施、观摩点评、集体反思等活动形式开展了专题进行研究。四月中旬我们一起研讨了主题蔬菜宝宝的方案，制定了主题目标、主题网络及主要的层级推进模式。我们来回顾方案，思考我们的方案可行性和我们执行方案时应该具备的态度和应变能力。通过这样一个经典主题案例的研究来尝试解决我们老师在开展主题中的随意性、拼盘式、流水线等现象，初步建立主题行进的模式。我们的预设计划：（一）主题目标：1、了解常见的蔬菜种类，知道其名称和主要特征。 2、知道蔬菜营养丰富，多吃蔬菜有利健康。 3、体验参与自然角种植蔬菜活动的乐趣。 4、愿意参加观察活动，能用简单的语言讲述自己的发现。 5、愿意并大胆地用自己喜欢的艺术表现各种蔬菜造型。6、参与角色游戏活动，在菜场游戏中体验扮演不同角色的快乐。（二）主题网络：（三）三个主要层级的教学内容：第一个层级活动：1、科学（常识）：绿叶蔬菜2、科学（常识）：好吃的红色蔬菜3、科学（常识）：有营养的黄瓜4、语言（故事）：蛤蟆吃南瓜5、艺术（美术）：蔬菜宝宝6、艺术（歌唱）：南瓜丰收了7、综合：神奇的摸袋8、体育：运葫芦第二个层级的活动：1、社会：有趣的蔬菜种植2、科学（常识）：种大蒜3、语言（儿歌）：碗豆蚕豆4、体育：小乌龟运蔬菜5、亲子活动：蔬菜品尝会6、健康：多吃蔬菜营养多第三个层级的活动：1 、社会：参观菜场2、科学（数学）：菜场里蔬菜的摆放3、社会：菜场里的人4、综合：怎样玩菜场5、科学（数学）：菜场开张了6、综合：我们去买菜（分三阶段） 我们的实践过程：有了清晰的层级后，我们的活动开展就显得有章可循。这是主题开展的第一步，也是重要的基础。那么接下来就是实际的研究，我们该如何有将设计好的计划有效地落实到教学工作中，或者说在实际教学中灵活机动、锦上添花呢？请看我们以下实际主题开展中的变化。实施中第一层级的教学活动：1、科学（常识）：绿叶蔬菜 2、科学（常识）：好吃的红色蔬菜3、科学（常识）：有营养的黄瓜 4、语言（故事）：蛤蟆吃南瓜5、艺术（美术）：蔬菜宝宝 6、科学（常识）：认识青菜7、健康：好吃的芹菜 8、艺术（美术）：青菜9、科学（常识）：韭菜、大蒜、葱 10、音乐游戏：南瓜丰收了11、益智游戏：神奇的摸袋 12、体育游戏：运葫芦13、体育游戏：蚕豆宝宝搬家第一层级活动中我们的心得：1、教学活动要精，思维扩散要快。（教学活动不是越多越好。）2、主题教学渗透整日活动。3、教师要边研究边实践，边实践边反思，边反思边调整。这个层级中，我们简单地把蔬菜分为绿色和其它颜色蔬菜，通过前期的科学活动进行认知，了解蔬菜的种类与特征。四个教学活动，觉得很少，有太多的蔬菜我们没有去认识。所以我们增加了第二个星期的认知，认识青菜、韭菜、大蒜、葱、好吃的芹菜等活动，但从星期二的芹菜开始，老师迷糊了，孩子无趣了，主题并没有我们想象得生动。原因在于老师过分依赖有限的集体教学活动，总想把有关主题的内容都放到教学活动中，这样造成主题先进速度缓慢，学习内容单一、重复，孩子必然失去兴趣。这个问题产生的时候，园长正好到班里听课，了解我班的主题开展情况。也正因为她的分析与指引，才让我们少走了弯路，马上进行了调整。按主题预设的方案先进，不再停留于认知的大问题中，要知道我们不是农科院的博士搞研究。只要我们前期开展的科学认知活动是让孩子掌握方法认识蔬菜的，那么他们就能进行自主学习，用同样的方法去认识其它的蔬菜。我们的老师可以在晨间谈话、餐前游戏、区域游戏等时间里帮助孩子梳理，激发孩子观察、思考，就能达到更好的效果。所以主题推进中要把握大方向，落实小细节，以点带面，灵活变通。实施中的第二层级教学活动：1、综合：我们也来种豆豆2、社会：种大蒜3、综合：种瓜啦4、语言（儿歌）：碗豆蚕豆5、艺术（美术）：小鱼的泡泡6、健康：多吃蔬菜营养多7、亲子活动：我和蔬菜宝宝德清教育基地游第二层级中我们的心得：1、教师、幼儿、家长共同产生主题2、教师、幼儿、家长共同执行主题3、紧抓主题目标，挖掘主题价值。幼儿教育中的家园合作是一种必然趋势，不管是以幼儿园为核心的家园合作还是以家长为核心的家园合作，其评价标准就是家长的教育水平的提高、儿童的发展以及教师的自我成长，并且最终目的就是促进幼儿的全面发展，也唯有这样才能使幼儿得到更全面的教育，而无论是幼儿园还是家庭的教育资源才能发挥更大的潜能。实施中的第三层级生成教学活动：小菜场开张了1、综合：怎样玩菜场2、语言（谈话）：我们去买菜3、科学（数学）：菜场开张了4、社会：胖阿姨买菜5、综合：卖蔬菜6、区域活动：快乐小菜场（分三个层次进行）第三层级中我们的心得：1、教师做个理解者和支持者。2、鼓励幼儿进行大胆的尝试、创新。3、对幼儿新想法的肯定和拓展。当教师顺应了幼儿的游戏愿望，当幼儿能按自己的意愿进行游戏时，他们才真正有了自己喜欢的游戏，他们才能在自己的游戏中不断地积累经验。教师顺应的支持策略有助于幼儿发展游戏主题的构思、充实游戏内容，保护了幼儿游戏的积极性和探索的主动性。菜场游戏的规则和玩法不能局限于集体教学活动内容，明显这样的活动可以结合区域，边玩边探索，边玩边制定，成为孩子自己的游戏。推向高潮又成为总结和延伸的活动“星星二班快乐小菜场”：实施中的延伸教学活动：1、综合：蔬菜分享会2、家长助教蔬菜哪里来？3、综合：邀请函4、科学（数学）：蔬菜价格标签5、综合（特色活动）：快乐小菜场6、手工游戏：炒小菜7、体育游戏：菜场运输队6、区域活动：快乐小菜场7、年级组特色活动：“星星二班快乐小菜场”最后一周的高潮活动中，我们还制造了一次真实的菜场买卖活动，用年级组特色活动的形式，面向全园卖菜。每个孩子负责一个摊位，用各种方式推销自己的菜，真实地当了一回菜场小老板。（照片暂缺）延伸活动给我们的体会：延伸活动是为了保持主题教学的完整性、连贯性，从而更好地保证孩子学习的完整性、连贯性。孩子的发展应该整合性、延续性的，我们强调培养完整的儿童，从这个角度来讲，教师的主题教学是一个整体。现在我们在要主题教学的基础上将社会性发展目标作为孩子提高的方向来挖掘，真正把所学的运用到实际生活中去。由幼儿园内的教育扩展到家庭和社会，扩大孩子的活动范围，向孩子提供多种活动的方式，也就是为孩子提供了多种发展的机会。这种延伸活动能满足孩子主体学习的需要，有效促进孩子的发展。三、总结与思考经过蔬菜宝宝这个主题的一系列研究，我们对主题有了一些心得与体会，主题开展需要清晰的层级来推进，大概在遵循以下要素：（一）主题选择我们在确定主题时应根据幼儿的年龄特点，从孩子的生活入手，以幼儿的兴趣为出发点，选择适宜的主题活动进行展开。（二）主题目标制定：目标是重要的，并且始终应清晰地保持在我们教师的头脑中。但更重要的是应该考虑主题活动的目标怎样定位这样一个问题。主题活动目标的制订要有科学性、连续性、合理性，有计划地引导幼儿生动活泼、主动地发展。因为目标的整合是教育整合的基础，教育目标应该是一个整合分解整合的过程。我们在制定主题目标时，可能将其划分为不同方面，但是不管哪种归类划分方式，都是对整体发展的相对划分，这种划分只是为了使我们在考虑教育目标时不致笼统、无序。所以在设计过程中，我们目标导向模式是：老师根据幼儿基本经验、兴趣需要、年龄特点等选择主题，确立主题活动目标。（三）主题预设与生成在对主题目标有了一个整体的了解和把握之后，就会考虑怎样来选择主题的内容。主题活动一般要通过一定的线索层层展开，从而构成一个有机联系的主题网络，让每个幼儿都有机会根据自己的发展特点进行活动，并表现出各自的个性特点，从而相互展开。（四）生、师、家、社多元联动。教师、幼儿、家长共建主题探究活动课程，使教师不再照本宣科，而是根据幼儿的需要调整和充实课程的内容，重视让幼儿在与周围环境互动中学习，重视活动过程。教师从知识的传授者，转变为与幼儿共同发展，成为幼儿学习、生活、游戏的支持者、合作者、引导者，幼儿不再是知识的被动接受者，而成为课程发展的积极参与者，幼儿的感知、经验都被纳入到不断发展的课程体系中。（五）教师的分析与反思：最初，分析反思作为主题案例的一个部分，往往是在主题活动结束后写上的，内容不外乎：幼儿是否积极参与了活动，活动的效果好不好，有没有实现预期的目标等对结果的简单评价，也有关于教师教学方法等的分析，但主题已结束也不可能及时调整改进了。因此，我们提出在主题活动开展过程中随时进行分析反思，即在每一次活动过程中都进行反思。这种过程性分析反思的好处是，教师能够及时调整教学行为，以使活动进行得更加顺利、有效。当然，这种过程中的分析反思要求教师具有细致的观察力、敏锐的判断力以及丰富的教育经验和较强的教学应变能力。对于经验少的新教师或刚刚尝试开展主题活动时，如果做不