教育科学规划课题研究工作辅导ppt课件.ppt

,教育科学规划课题研究工作辅导,一、如何做好开题研究报告？,1、是对整个研究过程的全面规划,是对各项研究工作的具体安排和部署,课题研究方案的内容构成:1、问题背景及主要概念2、国内外同类课题研究现状：文献综述3、课题研究意义和价值：现实意义、政策意义和理论意义4、课题研究基本内容5、主要研究方法6、课题研究步骤7、课题组人员及分工8、课题预期研究成果,2、课题研究现状综述核心概念解释，自己的观点倾向；研究现状概括，用自己的语言综述；教育文献的种类：书籍、报纸、期刊、教育档案、调研报告、学术会议资料，非文字资料，音像资料；,3、课题研究意义实事求是；强调实践意义；考虑政策意义；创新程度应广泛检搜；理论意义要慎提。,4、课题研究基本内容确定研究内容的基本依据；主要研究内容；研究重点；研究难点；重要观点。,5、主要研究方法调查法：调查工具、数据分析和结论；文献综述法：文献检搜和概括；行动研究法：,6、主要研究步骤第一阶段：问题确定、文献综述、方案设计和论证阶段；第二阶段：行动研究阶段；设计、行动和反思的循环上升；第三阶段：总结阶段：理论成果、实践成果、政策成果；第四阶段：鉴定和成果公布阶段；第五阶段：成果推广应用阶段。,7、课题分工：问题和任务分解；设立子课题；建立课题分层分级管理制度：课题秘书组：档案材料，信息交流分享，活动组织、经费管理等。课题理论研究组：学习材料，理论动态，前沿信息发布，文章撰写等。,8、课题成果：研究报告：专题报告，教育调查报告、教育实验报告，综合报告等；专著论文，教材，指南手册等；实践成果：教学模式，课堂改革模式，教师专业发展模式，教育教学评价模式，学校特色发展模式，现代学校制度建设，等等；教育教学技术发明。,研究方案做到：目标有限，成果明确，论述严谨，要求具体，责任清晰。研究方案设计做到以我为主、精益求精、集思广益、循序渐进。,教育行动研究的定义教育行动研究是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式。它强调以工作在教学第一线的学校教师为研究的主体，针对自己的问题，在专业研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如果评估结果不佳，或出现其他的问题，再进行诊断、分析，制定进一步方案，进行实施和评估，如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。,教育行动研究以问题解决为导向，以教师实际工作中的问题为题材，以教师行为的改进为重心，包含“问题的提出”、“问题的归因”、“措施与行动”、“评估与反思”四个互相连接循环往复的阶段。,行动研究流程示意图,发现问题,问题的定位（意义）,问题的初始调查,问题的归因,制定措施并行动,评估与反思,重新发现问题,以此类推,意义不大,对问题作再归因,效果不佳,以此类推,研究报告基本格式,1、问题的提出,2、问题的归因,3、措施与行动,4、评估与反思,理论假设,了解理论,校外专家,基层教师,专家为主、基层教师为辅的教科研模式（基础研究）,学校取样,基层教师,提供样本,提供原始资料,资料分析,得出结论,假设证实或修正,基层教师,基层教师为主、专家为辅的教科研模式（行动研究）,发现问题,了解现象/概括问题,基层教师,校外专家,诊断问题,校外专家,协助归因,指导措施,措施与行动,评估与反思,校外专家,校外专家,促进反思,教育行动研究与教学经验总结的区别,教育行动研究的意义消除学校的科研泡沫和教科研的“两张皮”现象，增加学校教科研的实效性。“行动研究就是在行动中研究，在研究中行动。没有行动的研究对教师和学校而言没有实效性，没有研究的行动是盲目的行动。”增强教师的专业素质和敬业精神。“行动研究要求教师不断研究教材教法、研究学生、研究家长，不断提高自己的业务能力和工作效率。”“行动研究要求教师在工作中少一些随心所欲，多一些调查研究。”,“行动研究不仅是一种研究模式，也是一种工作态度。教师不是为研究而研究，而是通过去解决实际问题。”行动研究使学校教师能够将理论、经验和实际问题的解决有机地结合起来，真正实现“科研兴校”。增强学校和教师的服务意识，提升学校和教师的竞争力。“教育竞争（包括校际、县市间等层面的竞争）的时代已经来临，学校间的竞争，归根到底是教师素质的竞争，教育质量的竞争，教育服务的竞争。”,行动研究是一种校本培训的方式，使学校的在职培训结构更加完整。校本培训：行动研究是载体。“教、研、训一体化是学校的一个发展方向，是促进学校可持续发展的关键和核心。”,二、校本研究制度的建设,1、组织平台学校教科研目前存在的教研和科研“两张皮”现象，学校科研工作不能渗透到教师的实际工作中去，学校的教研活动缺乏理论的支持和方法的规范。因此，学校应该加强工作与研究的融合，使学校的教研和科研实现相互支持，相互促进。,2.启动平台学校教科研的重点应该来源于教师的实际工作，这是“以校为本”的学校教科研制度的必然要求。以往许多“空降式”的研究，如果不注意通过学科渗透分解，很难深入到教师和课堂中去，有悖于“以校为本”的理念。,学校的重点选题,自下,而上,学校的总课题,教师的研究需求调查（学科组、年级组）,重点子课题,自下而上,自上而下分解渗透,教师的研究需求调查（学科组、年级组）,学校教科研的两种启动模式,自由申报模式,指导性申报模式,学校教科研的启动流程图,3.指导平台学校应该为教师开展教育行动研究构筑指导平台，包括建立校外专家介入制度，加强学校自身能力建设，使教师的科研需求能够得到及时有效的指导。-教育行动研究专家方法指导-课程专家新课程解读，促进反思-学科教学专家专题指导-心理学专家专题指导校外专家的主要任务是：了解现象、归纳问题、提供理论、协助归因、指导措施、帮助评估、促进反思。,4.交流平台学校应该对传统教研活动进行改造，使之成为学校教科研活动，使教研与科研得以融合。此外，学校还可以通过编辑学校教科研通讯、设立家长接待日、利用网络平台等手段，全方位构建学校教科研的交流平台，促进“学习型学校”目标的实现。学校教科研活动主要内容：学习和对照新课标，讨论各自教育行动研究选题的价值对教育行动研究所要解决的问题进行归因性“会诊”通过听公开课、评课和说课的方式，共同推动措施的落实交流研究结果，促进反思,5.服务平台由于教师文献意识薄弱，文献资料匮乏，再加上时间精力的相对不足，使得文献瓶颈成为影响教师校本教研质量提高的重要问题。建立以校教科室为联结点的与教育科研相关的信息服务网，提供相关的文献和情报服务，有助于解决上述问题。理论图书、专业杂志、领导讲话、动态性的资料、简报等。学校应该重视教科研的图书资料建设，每年应该有一定的预算。图书和杂志的甄选应注重实用性。也可以利用网络资源，向教师提供相关的专业网站。,6.激励平台新课程改革背景下校本教研制度的确立，为学校构筑新的教科研激励平台提供了良好的机遇。学校应该抓住机会，主动采取措施，通过适当的激励机制使基于教育行动研究的校本教研真正成为教师的日常工作方式。,三、教师如何开展行动研究？,1、问题的提出鼓励教师养成从实际工作中去发现问题的习惯。其实教师在提出问题时，可以有两种模式：一是从个人的实践感觉出发，然后对照各自领域的标准，确定问题的价值；二是从各自领域的标准出发，反思自己的实践，提出有价值的问题。,行动研究选题的表述：要尽量突出措施和问题解决之间的因果关系，避免文学化和情感化的选题表述方式。（1）以问题为中心的开放性研究，如“解决问题的尝试”、“问题的成因与对策”、“关于问题的行动研究”、“关于问题的个案研究”等等。（2）突出从某个具体措施入手去解决问题，如“从入手，解决问题”。,问题的初始调查：要重视对问题的初始调查，一方面确定问题在自己实际工作情景中的严重程度及解决问题的迫切性，另一方面也为今后措施和行动之后的成效评估提供问题的初始参照。,模糊的想法和反思,确认是问题,明确问题当事人,明确问题表现指标,明确调查方法,调查并分析结果,得出问题的初始值,问题的初始调查流程示意图,2、问题的归因理论的来源经验的来源调查的来源,根据A、B、E的方向制定相应的调查方案，包括调查的对象、内容、方式。,根据调查结果最终确定问题的主要原因，如A、E，作为措施与行动的基础。,问题的归因流程示意图,1.理论与经验的启发,理论：A问题；B问题；C问题,经验：A问题；D问题；E问题,2.反思排查、确定重点,对导致问题的可能原因A、B、C、D、E逐项进行反思排查，找出可能的重点原因如A、B、E。,3.调查求证,4.确定原因,3、措施与行动流程示意图,归因结果1,归因结果2,归因结果N,措施1,措施2,措施N,行动1、2,行动1、2,行动1、2,提供教案、课堂实录、活动纪录、观察纪录等,4、评估与反思所谓评估，指的是研究者根据在新措施实施过程中所收集到的材料，在实施过程结束后对新措施、新方法的实施是否解决了问题，或在多大程度上解决了问题，作出基本的分析与判断。,教育行动研究“小课题”结束之前，研究者还要做两个方面的反思，一是措施的副作用分析，二是措施的替代分析，从中去发现新的问题，或对成效不彰的个案进行初步的重归因，为下一轮教育行动研究奠定基础。,措施的副作用分析,现有措施,解决或改善问题,预料外不良结果1,预料外不良结果N,发现新问题,现有措施,解决或改善问题,其他措施1,其他措施N,归因,再归因,措施的替代分析,不论是新问题的出现，还是老问题的再研究，研究者通过对研究结果的副作用分析和替代分析，既标志着一轮教育行动研究的结束，也可能预示着新一轮教育行动研究的开始。因此，评估与反思部分，充分体现了教育行动研究呈螺旋式的循环往复过程的特点。,案例：以“小学高段数学教学生活化初探”为例问题的归因部分就是告诉大家，你班级中数学教学不够生活化的原因是什么。如（1）同行意见：一、二、三；（2）理论/书本意见：一、二、三；（3）以上述的（1）和（2）的结果为线索，对直接当事人进行调查，最终证实是一、二或三。书本、经验要重视，但它只是为调查提供了可能的线索和思路，不能代替调查。调查来的原因才是最真实的教师在归因时，习惯于将问题的原因推给学生、家长或社会，这种心态无助于教师自我反思，也不利于问题的解决。行动研究所关注的是，教师作为研究者，你能对问题的解决做些什么？这就要求教师在归因时，多从自身的角度去反思。俗话说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，从事行动研究的教师，也应该有这样的认识。,措施与行动1、措施与归因的结果相对应2、措施应该结合到自己的实际工作中去，有操作性。3、制定的措施不应该以加重学生负担为代价4、注意对措施的实施进行日常的监控在这部分，可以看到传统的教研活动的内容，如措施要结合到备课和教案中去，日常资料的收集包括课堂实录、课后记、教学日记等。展示措施与行动还会涉及评课与说课等活动。因此，科研和教研的结合在这一部分体现得最为明显。以“小学高段数学教学生活化初探”为例，“措施和行动”部分应该根据上个部分最终归因的一、二、三，有对应地采取措施并行动，如：措施1、2、3：行动1、2、3（提供具体的教案或课堂实录片断）。,所谓反思，一是效果好，还要对措施作副作用分析，二是效果不好部分，对问题进行初步的再归因，以探讨可能的替代措施