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文档简介

观察与思考- 分数巧算一课反思“教是为了不用教。授之于鱼，不如授之于渔”一直是我教学的追求。轻松快乐的教学课堂氛围也是我一直追寻的目标。在接到教学任务时，我就在思考：思维课作为教研课，课堂上如何去体现思维课的魅力？为什么要学习奥数？学习什么？翻开教材，开学第二周。寻找着那些基于教材，高于教材的内容。就那么点内容，使得我一筹莫展，思考之余我觉得分数的巧算这一课。如何立足课堂，以什么作为我课堂的亮点?思考一番，我决定整节课以观察与思考为主线。孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”在观察中思考，在思考中观察组织教学。教学的第一环节，我先让学生观察，你能发现什么规律。学生知道了数据的特征后，然后思考如何依据特殊数据解决类似数学题目的方法。通过拆数，例第一题37就可以拆成（35+2），而35就可以于分数中的分母约分，把分数乘法变成了整数。使得计算变得简便。即有趣，又有数学的思考学生充分获得成功的体验。而后又通过让学生编题的方式，提升对规律的理解。而后我又变出一组题。这组题目我没有让学生去观察，但由于有了上面的体验，学生在思考的带领下，主动的去观察。再观察中积极思考，发现还是可通过拆数的方式并运用乘法分配律简算的。这样的学习是多么主动，多么有趣。第二环节，我加深了拆数的难度，从拆单独的真分数和整数变成由真分数和整数结合的带分数。这时教师又引导学生去观察，在观察中学生还是发现。其实内在的主线还是不变的，拆数-乘法分配律。教学之余我惊奇的发现我的这个教学设计与新课标中的这一观点不谋而合：数学知识的教学要注重知识的“生长点”与“延伸点”把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性。不难体会到，沟通知识、建立联系的重要性，它能帮助学生巩固知识、提高学习能力、领悟数学本质；它能有效改善课堂组织模式、精讲精练、更好地发挥教师的主导作用；它能使师生在一个更高的层面上看待问题。从讲座到长方体正方体单元复习，再到观察与思考分数乘法巧
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