第四章 导入技能ppt课件

.,第四章导入技能,第一节什么是导入技能第二节导入技能的功能第三节导入技能的构成要素第四节导入技能的类型第五节应用要点,.,4.1什么是导入技能,导入技能是教师应用多种手段进行课堂教学导入的一种技能。导入包括“导”和“入”两部分，分别理解为“教师引导”和“学生进入”，即“教师引导学生进入某种教学情境”，也即在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。,.,4.2导入技能的功能,导入技能的功能概括的说就是创设问题情境。具体地说导入技能的功能主要包含以下四个方面：,.,1.明确学习目标，形成学生学习期待在教学的导入阶段教师必须使每个学生明确学习所要达到的目的和要求，使每个学生都了解他们要做什么，应达到何种程度。这样才能使学生产生学习的自觉性，形成学习期待。,.,2.激发学生兴趣，引发学生学习动机兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，学习动机是学生在兴趣的牵引下有了强烈的学习欲望和冲动，乐于学习，从而达到理想的教学效果。,.,3.吸引学生注意，引导进入学习情境教育心理学表明，一旦学生从学习一开始就不能集中注意力，那么在教学过程中再去吸引他们的注意力就不太容易了。,.,4.铺设知识桥梁，温习旧知建构新知组织学生复习原有的旧知识，促使学生建立新、旧知识间有效的联系，让新学知识在原有知识结构的基础上进行，使学习成为有意义的学习。,.,4.3导入技能的构成要素1.引起注意在导入的开始阶段，教师要以简明的语言或其他的行为方式组织教学，给学生一个信号“上课了”，帮助学生集中注意力，并迅速进入准备阶段。,.,导入技能引起学生无意注意的活动方式主要有：教师生动的语言，抑扬顿挫的语调，适当的形体语言及面部表情等。新颖奇妙的学习情境呈现方式。学习情境呈现的手段多种多样。,引起有意注意的方式有：学习目标要具体、明确，使学生感到目标离自己并不遥远。要有设疑和激疑的过程。充分调动学生的各种感官。,.,2.激发求知欲激发求知欲就是使学生进入问题情境，从而产生好奇心，形成探究愿望。案例二次根式运算,点评：学生对于这样“似曾相识”的问题，马上会给出不同的答案。这个过程使学生充分提取原有数学认知结构中的相关知识，努力想把新的学习对象同化于原有数学认知结构中去，从而激发了求知欲，有利于学生积极地开展认知活动。,.,3.启迪思维当学生产生浓厚的兴趣且迫切想知道该知识时，就要通过问题、情境、矛盾或现象等诱发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来，从而造成一种教学需要的“愤”、“悱”状态。,.,4.形成学习期待形成学习期待是导入技能中使学生明确学习目标的教学行为方式。案例平行四边形及其性质点评：教师设计的问题情境使学生产生了学习期待，就形成了良好的数学学习动机。,.,5.进入课题在一个完整的导课过程的结尾阶段，教师应该通过语言或其他的行为方式，使学生明确导课阶段的结束和新课学习的开始。,.,4.4导入技能的类型一、数学教学导入技能的基本类型1.归纳导入归纳导入是通过对一类数学对象进行不完全归纳来导入新课的方法。案例有理数的乘方,.,2.类比导入类比导入是通过比较两个数学对象的共同属性，来引入新课题的方法。案例一元一次不等式,类比导入要求教师首先要从内容、形式甚至方法等各方面考虑选中类比对象。其次在适当的时候要让学生明确两个可类比的对象并非完全一样，他们哪些方面可类比哪些方面不可类比，避免学生造成概念混乱。,.,3.演绎导入演绎导入是从旧知识出发，经过演绎推理引出新知识。演绎导入要求教师正确评估学生的可接受性，量力而行，导入课程中所用知识、方法是学生充分掌握的。其次，要选择好演绎推理的出发点，认真对待每一步的推理过程。,.,二、数学导入技能的其他类型1.直接导入直接导入就是教师在上课一开始，就以凝练的语言，直接阐明本课所要讲的课题以及基本观点、方法、地位和作用，点名重点和难点，将本节课的教学目标完整清晰地展现给学生，使学生有一个明确的目标导向。案例一元一次方程,.,直接导入优点是方法简单，花时少，能使学生对所学知识一目了然。缺点是无论是从交代主旨内容、教学目标意义，还是解释课题，都有一定的局限性。而且这种方法比较单调，缺乏激情，也过于严肃缺乏更深层次的感召力，不易于激发学生学习数学的兴趣。,.,2.生活实例导入生活实例导入是指从学生已有的生活实例和现实素材出发，通过教师生动的讲解、谈话或提问，引起学生回忆而自然地导入新课的方法。案例三角函数的周期性,点评：通过创设问题情境，利用生活实例导入，使学生了解到数学来源于生活实际，使新课的引入显得自然生动，易于接受。通过具体现象让学生通过观察、类比、思考、交流、讨论，感知周期现象的存在。但是，由于数学本身的高度抽象性，虽然生活实例容易被学生接受，但由它出发建立周期函数的模型，还要经过抽象概括过程。,.,生活实例导入的优点是生活实例生动、具体。能使学生对比较抽象的数学概念“看得清，摸得着”；缺点由于数学本身的高度抽象性，虽然生活实例学生容易接受，但由它出发得出数学知识，往往需要经过更长的抽象概括过程。而且只用一个例子引入，有时还不能达到目的，后继教学任务会更加繁重。,.,数学史实导入可给学生树立数学学习的“榜样”，增强探究精神和学习数学的毅力，甚至会增强爱国精神。而且数学历史故事中都包含有某种数学思想方法，对培养学生的数学意识、数学观念会很有好处。,3.数学史实导入数学史实导入是在讲解某些数学概念、定理时，先给学生介绍一些有关的数学历史背景，通过对数学史实的回顾而自然地导入新课的方法。案例勾股定理,.,4.悬念（问题）导入悬念（问题）导入是教师在讲授新课前根据青少年的好奇心理，利用一些违背学生已有观念的事例或互相矛盾的推理造成学生的认知冲突，精心设计问题情境，以激发学生学习新知识的强烈愿望。以认知的冲突方式设疑，构成悬念的导入。案例能被3整除的数的特点,点评：教师提出问题，人后借题发挥，继续以问题为驱动，引导学生积极主动地探索，进而使学生形成了学习期望。,.,悬念导入的优点是情感色彩浓厚，对学生具有很强的吸引力，数学教学中用这种导入方法，对培养学生的数学兴趣，纠正旧知识中不正确的理解，建立新旧知识的内在联系具有很好的作用。这种导入方法要求教师备课时精心设计，周密准备，对课堂上将会发生的事做充分准备。,.,4.5应用要点,1.时间合理根据心理学研究表明，一般来说，上课后的第5分钟到第20分钟之间是教师传授新知识的最佳时间，所以导入问题的设计一定要把时间掌控在上课开始的5分钟内能够完成，以保证教师在最佳时间里传授新知识。,.,2.定向准确注意导向的科学性，不能有丝毫的差错或模糊不清，否则将会把学生的思维引入误区，特别是有关一些数学术语、概念等不能讲错，更不能纠缠于非本质特征上。,.,3.连接恰当认知心理学的观点认为，学习的过程主要是新知识与原认知结构相互作用产生认知空缺或冲突，再经过同化、顺应等认知方式，使新知识与原认知结构中的相应观念发生本质的、非人为的联系，从而建立新的认知结构的过程。案例梯形概念教学,点评：以上三道题显然不是要学生对先前所学知识单纯的复习，而是想从学生对先前所学知识的复习引导出新的数学知识。,.,4.富于启发研究表明，启发对顺利提出新假设起很大的作用，启发是从其他事物中看出解决问题的途径。案例三角形三边关系点评：通过动手实践，教师使学生总结出三角形三边的关系定理：三角形任何两边的和大于第三边，三角形任何两边之差小于第三边。,.,5.情绪