祝福教学设计

祝福教学设计课程名称 祝福 授课人吴莉莉学校名称广西玉林市陆川县实验中学教学对象高一年级科 目语文课时安排一课时一、教材分析作为一篇传统课文，小说祝福一直很受重视。从民族文化反省的角度阅读作品，我们深深地感到封建思想、伦理道德，对人性的摧残是无以复加的，它极大地阻碍，甚至是牢牢地捆绑着中华民族追求解放的手脚。祝福的故事并不仅限于祝福的时代，这篇小说不仅是描述“封建文化完成它对一个人的精神生命进行杀灭的过程”，而是讲了一个“社会的异类”、一个弱势群体，一步步走向死亡的故事。真正应该从祝福中读到的，是对弱者的关怀，是社会的平等，是人性的呼唤。二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）教学目标：体会小说所反映的社会问题，透过先生冷峻的叙事性语言体会文中蕴含的悲愤之情。教学重点：准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。教学难点：注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴含的强烈的爱憎之情。三、教学策略选择与设计在整节课中，我综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等多种策略，指导学生们自己进行自主的探索学习。引导学生通过质疑、阅读、小组交流等环节让学生整体阅读感知小说内容，理清小说情节结构，分析典型形象的塑造以及认识主题，在分析形象的过程中欣赏小说语言，品味语言内涵。从而提高学生的阅读理解能力，并培养学生的观察分析能力及语言表达能力。最后模拟课文，延伸阅读，让学生写一篇文章，发展学生的想象力和发散思维。四、教学环境及设备、资源准备教学环境：多媒体教室学生准备：课前预习，收集资料教师准备：收集资料，课件制作，教学资源：教材、案例、影视、图片、课件等五、教学过程教学过程教师活动学生活动媒体设备资源应用分析一、导入新课二、阅读发现三、鉴赏要点在鲁迅先生的小说中最常用是 “归乡”模式，在“我”的“故乡”鲁镇上，我们认识了由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，他们的命运和“我”几乎缠绕在一起，今天我们重回鲁镇，去认识一位“苦人儿”祥林嫂，看一看“我”在她的命运进程中又扮演了怎样的角色。“我”回到久别的故乡鲁镇，文本几次提到“无论如何明天我决计要走了。”好好的，为何又急着要走呢？让我们重读文本，看一看平静的叙述语调下是不是隐藏着一些不平静呢？明确：（出示幻灯片）鲁镇一直就没有变，“我”略带消极的语调强调了这一点，恰恰暗示了“我”的变化对于鲁镇而言是，在“我”而不属于，“我”越是要走，越是表明“我”与鲁镇的隔膜与疏离。“况且，一想到昨天祥林嫂的事，也就不能使我安住”这是更为重要的让“我”决计要走的另一原因。细节探究：“我”在文中是怎样的一个人？ （一）“我”与祥林嫂的一次近距离的接触中，有怎样的心理反应？你认为这说明了什么？明确：（出示幻灯片）（1）“我很悚然，一见她的眼钉着我的，背上也就遭了芒刺一般。 （2）我很吃惊，只得支捂着。 （3）我即刻胆怯了起来了，便想全翻过先前的话来。 我是一个对鲁镇保守、冷漠的社会气氛感到愤懑的启蒙主义知识分子，无力拯救祥嫂，但却是小说中唯一深切同情她的悲剧命运的人。相对于漠然的短工、麻木迷信的柳妈和鉴赏祥林嫂痛苦的民众，“我”依然不失为一个有正义感的有觉悟的新党。 “我”在回答“说不清”后有那样的心理感受？何以会有这样的心理感受？“我”决计要走的深层原因是什么？讨论后明确：在“我”看来，值得“介意”的并不是灵魂的有无，而是如何不增添“末路人的苦恼”，但这样的良好的初衷使得“我”陷入了一个尴尬的悖论：说没有灵魂吧，祥林嫂苦难的一生就没有了精神上的寄托；说有灵魂吧，她死后就面临被两个死鬼男人分锯的危险，不得以，“我”只得以“说不清”这样的话来聊以搪塞，他的“说不清”并不能让他良心得到片刻的安宁，反而在反复的自我安慰中加剧了自己的惶恐，并发展成为一种负疚感，无疑也浸透了中国现代知识分子的自省意识和深深的责任感。 在家家户户准备“祝福”的气氛中，祥林嫂终于默默地走完了她的人世的路。“我”的焦虑与惶恐也渐次消散：“渐渐地会舒畅起来”“懒散而且舒适”“一扫而空”了。 “我”真的会如此彻底地心安么？从“我”的心理反应上看，文本的批判指向是什么呢？有何现实意义？讨论后明确：不会，“我”舒畅和鲁镇的祥和是在祥林嫂的死亡阴影中的，“我”的安然的背后是深广的忧愤。 文本的批判指向了人性，缺乏对弱者的同情与关注。现在的人，也能想起“躲猫猫”，也能想起“马加爵”。是什么造就了他们的悲剧？难道不是社会么？真正应该从祝福中读到的，是对弱者的关怀，是社会的平等，是人性的呼唤。让我们三省其身，想想自己是不是在某种程度上就和鲁迅文中的嘴脸相契合，再想想自己究竟能做什么，去看看农民工现在过得究竟是什么日子，那一幢幢大楼，哪 一间能属于他们？再看看那些每天会议厅，饭店，洗浴中心三点一线的高官生活得是如何滋润。话已至此，又还有什么好说的呢？提示学生注意文本中的一些细节：（1）旧历的年底毕竟最像年底（）他比先前并没有什么大的改变，单是老了些。（）我与他的谈话不投机的了（4）（祝福的仪式）年年如此，家家如此。学生分组探究学生在文中根据人物的性格特点去划分层次。小组讨论并回答问题1、学生独立思考 2、集体交流后，教师点拨通过图片导入。引起学生的兴趣！整体感知，让学生此文章有整体的印象，初步领会作者的感情变化。让学生更好的了解祥林嫂这个人。六、教学评价设计1全体学生在动口、动脑、动手中参与教学全过程，2学生能提出学习和研究的问题，并且通过合作探究努力解决问题，3学生思维活跃，积极主动发言。4这节课的目标与安排已经完成，但仍然存在一些不足之处需要我改进的。七、课后反思、长期以来，我们的文本解读和课堂教学往往忽视“我”，“我”在一定程度上也参与了祥林嫂的命运进程。本设计试从“我”的叙事心理入手，让学生认识先生思想的深刻性和作品的现实意义。2、拓展创造空间。改变以分析人物形象、情节设计、环境描写、主题结构等为流程的小说教学的刻板程式，引导学生主动探究、积极思维、辨证思考、升华发展，给学生发展空间，创造空间。3、课堂导入部分充分调动了学生的兴趣，缓解了课堂上紧张的气氛，为接下来的学习气