高中地理课程标准修编就ppt课件

.,高中地理课程标准修订说明,高中地理课程标准修订组2017年9月22日,.,朱翔，湖南师范大学教授、博导，全国模范教师，主持课题100多项，发表著作18本和论文80多篇。现任教育部高中课标修订组组长，国家初中、高中地理教材（湘教版）主编。,.,修订依据,党和国家提出的“立德树人”根本任务,教育部全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,目标,目标,对学生未来发展的要求,教育部课题组发布中国学生发展核心素养,目标,要求,高中课程方案,教育部高中课程方案（修订稿）,目标,框架,.,新课改开始,.,我国高中地理课程发展历程,清末时期（1904-1912）国民党统治时期建国以后2003年起试行的高中地理课程体系高中地理课程改革面临的问题与挑战信息时代对高中地理课程改革提出的新挑战高中地理课程标准在实践中遇到的问题,.,高中地理课程改革的成就与问题,2012年由上海华东师范大学俞立中校长领衔的地理教育研究团队调研了北京、黑龙江、宁夏、河南、江苏、安徽、广东、云南八省区的高中地理教育情况，为高中地理课程标准的修订提供了第一手材料。按照教育部的统一要求，调研从七个核心研究方面展开。,.,普通高中地理课程标准（实验）得到了高度认可，认为通过重构课程体系，重选课程内容，在原有地理教学大纲的基础上取得了突破与发展，有力地推动了地理教学实践的改革与创新。,.,高中地理课程改革的成就,改革课程标准内容成功引领教学观念的转变积极促进教学实践的变革推动学习评价方式的多元化带动地理教师专业水平的发展丰富地理课程资源的开发与建设,.,国际高中地理课程改革比较,课程目标比较课程性质比较课程体系比较课程实施比较课程评价比较,.,国外及港台地区高中地理课程发展对我国的启示,地理课时数量充足，地理课程类型多样地理课程内容融合现实问题，体现跨学科性地理课程实施突出实践性地理课程目标渗透素养教育地理课程组织基于核心概念,.,高中地理课程改革背景,地理学的价值不断拓展（科学价值、社会价值、育人价值）高中地理课程的影响因素不断变化（社会、经济、文化）高中地理课程的定位（突出培养学生的地理核心素养，核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力；满足不同学生的学习需求）课程方案的导向作用（充分体现学生发展核心素养的统领作用；将地理学业质量标准纳入新课程标准之中；操作实施的指导和建议将更加全面而具体）,.,高考改革对地理课程的影响,考试模式改革影响地理课程体系打破“一考定终身”，提供多样化学科选择，倒逼地理教学方式改革分散评价与基于课程标准的命题促进地理课程目标达成，推动课程标准功能回归,.,地理课程标准对高考改革的回应,调整课程结构与内容，强化课程的弹性倡导多样化的学习方式，提升地理学习的吸引力明确以核心素养为主导的地理课程目标，为命题指明方向,.,立德树人与核心素养,学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观。对地理核心素养研究的三个维度：一是地理学科看世界的“视角”，即地理学的思想和方法；二是我国百年地理课程课程的“基因”；三是地理课程国际发展的趋势。,.,地理核心素养的确定,能够很好地体现地理学的特质，指向学生地理方面的品格和能力。能够整合地理知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观，帮助学生从地理的角度认识自然和社会，适应现在和未来的生活。学生应该具备的地理方面的最关键、最必要的素养，并且可以在学生的地理学习和日常生活中得到不断培养。地理核心素养的确定，有其坚实的地理学基础，正如课程标准中对四个核心素养之间关系的表述那样：“人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。,.,地理课程国际发展趋势,2016地理教育国际宪章*张建珍段玉山龚倩译国际地理联合会地理教育委员会二一六年八月经国际地理联合会地理教育委员会授权，由张建珍、段玉山、龚倩负责2016地理教育国际宪章的中文版本翻译工作，该宪章的英中文版本在北京召开的国际地理大会上于2016年8月24日同时颁布，此前中国翻译的其他版本均为未经授权的草稿。,1地理教育的育人价值受过地理教育的公民能够理解人与人的关系，也能够理解个人对自然环境和他人的责任。地理教育能够帮助青少年学会如何与所有生物（包括人类自己）和谐相处。2地理教育的内容地理学使得从地方尺度到全球尺度研究人类活动及其相互关系、人类与环境之间的相互作用成为可能。3地理教育的方式地理调查满足并滋养好奇心。地理视角能帮助人们深入理解当代面临的众多挑战。,.,关于地理学科课程内容结构,关注地理核心素养的落实人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力关注地理学学科传统的展现地球科学传统（自然地理）、人地关系传统（人文地理）、空间传统（区位）、区域传统（区域地理）关注高中课程改革的要求课程结构、学分安排、高考、社会需求,.,地理课程内容大致分为四个层面,第一个层面是国家对地理学科的宏观要求，体现爱国主义、家国情怀、科学发展观；第二个层面是地理学科的内容要求，体现人地关系、环境与区域认知、可持续发展；第三个层面是高中地理的教学要求，体现人地观念、区域分析与综合、地理实践力；第四个层面是地理学科和地理教学的借鉴要求，体现对比分析、综合思维、学习对生活和终身发展有用的地理。,.,修订内容与突破点,.,思路：按照综合组提供的路径前行,学科核心素养水平划分,学科课程内容结构,综合课程内容的学业质量水平,模块的学业要求,阶段性学业质量标准,学业质量标准汇总,.,重点：对两个核心问题的研究,.,1地理核心素养的确立,前期研究：地理学科维度，地理课程维度，国际地理教育维度,综合理念多维视角人地关系,.,1.地理探究2.空间3.人地关系/可持续发展4.时空变化/多元文化/地图技能/地方5.新技术能力/相互依存,分析美国、英国、德国、澳大利亚、芬兰、新加坡、南非、爱尔兰、威尔士、新南威尔士；等国家的地理教科书、国际地球科学纲要等课程文件，梳理出25个出现频率较高的词汇,.,（2）梳理逻辑（四个要素，三个维度）,人地观念是地理课程最为核心的价值观，它包含着正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个最突出的特点，由此而来的综合思维和区域认知，是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学以致用，是学生地理实践力的体现。,基本活动经验,基本价值观念,基本思想和方法,基本思想和方法,.,地理核心素养的内涵和学科表现,人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。能够理解人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果；懂得尊重自然规律的重要性和必要性。能够对现实人地关系问题分析评价，理解协调人地关系的措施与政策。,.,地理核心素养的内涵和学科表现,综合思维指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系。能够从空间和时间综合的角度分析地理事物和现象的发生、发展和演化。能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。,.,地理核心素养的内涵和学科表现,区域认知指人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。能够正确采用认识区域的方法与工具认识区域。能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。,.,地理核心素养的内涵和学科表现,地理实践力指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。能够使用观察、调查等方法收集和处理地理信息，有发现问题、探索问题的兴趣。能够与人合作设计地理实践活动的方案，独立思考并选择适当的地理工具。能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。,.,如何筛选：地理学的角度，地理课程育人的角度,地理学是一门什么样的学科？地理课程可以培养学生什么样的价值观？地理学最基本的研究特点是什么？地理课程可以培养学生什么样的能力？地理学的研究目标是什么？地理课程可以培养学生什么样的视野？,.,地理实践力,地理环境对人的影响；人类对地理环境的作用；协调人类与地理环境的关系,要素的综合；时空的综合；地方的综合,用区域的观点和方法认识；对区域本身的认识,信息能力；设计能力；探究能力；科学态度,人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统重要的思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界的重要途径。,.,2基于地理核心素养的内容设计,总体沿用自然地理、人文地理和区域地理的基本框架；保留经典的课程内容。,根据现实国家的要求，以及来自社会各界的要求，一些主题教育内容要贴切地融入地理课程中，如地球科学教育、国家安全教育、海洋意识教育等等。,不同的课程有不同的任务，课程要紧紧围绕任务而设计，以便于学生的学习和选择。,.,地理核心素养的水平划分,情境,由简单到复杂,深度和广度,由易到难,地理核心素养等级的划分，主要考虑了两个要素，一个要素是“情境”，测评学生在不同的情境状态下，能够做什么。“情境”的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由具有良好结构的情境到不良结构的情境。另一个要素是“深广度”，测评学生在一定的情境状态下，能够怎样做。“深广度”的设计从低水平到高水平，也由易到难，由单一维度到多维度。这两个要素相辅相成，构成了不同的地理核心素养水平，而每一个地理核心素养的不同水平都反映了该素养的学科表现（课标中的附表一为核心素养的学科表现）。,.,学测2,高考4,必修课程,选修课程,选修课程,结合必修课程内容,结合选修课程内容,结合课程内容对质量标准进行描述,.,4基于地理核心素养的教学与评价建议,设计思路：继承与创新，鼓励教师尝试新颖的教学与评价方式（配合案例）,地理核心素养,问题式学习境遇体验交往操作反思,地理实践活动,利用信息技术学习,表现性评价情境过程互动,思维结构评价关注学生地理学习中表现出来的思维结构个体差异,.,设计依据：地理核心素养与学业质量标准,地理核心素养,评价目标部分一是学业水平测试与高考命题均应以“地理核心素养”为命题立意。二是如何将课程标准中的核心素养水平表现、内容标准、学业质量标准等细化为测试目标的具体路径。,评价结果反馈部分学测重点在于“明确地理教育目标和表现期望”，高考则对学生“采用的思维方式和探究过程”作为解释和反馈的重点。,测试框架的构建部分测试内容具体任务试题情境,基于地理核心素养的学业水平测试与高考命题,.,以地理核心素养水平分级为依据,结合地理课程内容进行质量描述,学业质量水平学测水平（12级，必修）高考水平（34级，选修）,3学业质量标准及其水平划分依据,在研制的过程中，我们把握以下几点：一是学业质量标准的水平等级与核心素养的水平等级相对应；二是对学业质量标准的质量描述与相应的课程内容相结合；三是围绕地理核心素养对学业质量进行描述；四是学业质量标准的不同水平在一定程度上体现进阶思想。,.,对接：理清思路，做好关联研究,核心素养学科表现,核心素养水平分级,阶段性学业质量水平,模块学业要求,要落实在,要反映,基于核心素养,.,地理核心素养等级的划分，考虑了两个要素，一个要素是“情境”，测评学生在不同的情境状态下，能够做什么。“情境”的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由良好的情境结构到不良的情境结构。另一要素是“深广度”，测评学生在一定的情境状态下，能够怎样做。“深广度”的设计从低水平到高水平，也由易到难，由单一维度到多维度。这两个要素相辅相成，在核心素养的水平分级中体现出学科表现的不同水平。,.,必修课程地理基础，全体学生修学,选修课程必修课程的拓展和加深，学生结合高考志愿和职业方向选择,选修课程（每门课程2学分）以地理专题方式呈现，学生根据日常生活、研究兴趣、就业要求及高考需要选择,高中地理课程结构,地理12学分,地理22学分,自然地理基础2学分,区域发展2学分,资源环境与国家安全2学分,天文学基础海洋地理自然灾害与防治,旅游地理城乡规划环境保护政治地理,地理信息技术应用地理野外实习,.,地理1,运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。运用示意图，说明地球的圈层结构。运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。野外观察或运用视频、图像，识别34种地貌，说明其景观的主要特点。运用图表资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产生活的联系。运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理,并解释相关现象。运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。运用图表，说明海水性质和运动对人类活动的影响。野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。运用地理信息技术，探究有关自然地理的问题。,.,地理2,运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构特征，说明合理利用城乡空间的意义。结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系。以国家某项重大发展战略举措为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景。结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权。运用资料，描述人类面临的主要环境问题，解释协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。运用地理信息技术，探究有关人文地理的问题。,.,选修-1自然地理基础,结合实例，说明地球运动的地理意义。运用示意图，说明岩石圈物质循环过程。结合实例，解释内、外力因素对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。运用图表，分析海-气相互作用对全球水、热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。,.,选修-2区域发展,结合实例，说明区域的含义及类型。结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。以某大都市区为例，从区域空间组织的视角出发，说明其辐射功能。以某产业转型地区为例，分析该地区产业结构变化过程及原因。以某资源枯竭型地区为例，分析该类地区发展的方向。以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响。以某些流域为例，说明该流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。结合“一带一路”建设，说明国家之间协作发展的重要意义。,.,选修-3资源、环境与国家安全,结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。以某种战略性矿产资源为例，分析其分布特点及开发利用现状。运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。运用碳循环和温室