初中物理实验教学存在的问题及解决策略分解PPT课件

,初中物理实验教学中存在的问题及改进策略,1,物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。其一切现象和规律都源于生活、生产实践之中，所有新颖有趣的实验和新奇美妙的现象都能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，是引导学生探索物理规律，学好物理知识的重要方法。因此物理实验在物理教学中起着至关重要的作用。但由于多方面的影响，初中课堂实验教学的低效现象仍普遍存在。笔者通过对初中课堂实验教学的现状进行分析，并对如何改进初中课堂实验教学提出个人见解。,2,一、初中物理课堂实验教学的低效现状,课堂实验教学是物理教学的重要组成部分培养学生动手能力、创新能力、创新意识的有效途径。通过调查，发现不少教师在主观或客观上并不十分重视物理实验教学，物理课堂实验教学实际状况离新课程标准的要求相差甚远，低效现象仍广泛存在，主要表现为：,3,1、中考功利强，为应试而教。,目前，虽然大力倡导素质教育，但作为评价学生学业水平的惟一途径考试，却没有发生本质的变化。家长、社会，对孩子的评价依据仍然是成绩，对学校的评价标准仍然是升学率。为了不“耽误”孩子的前途，不“影响”学校的声誉，考什么，就教什么，怎么考，就怎么教”的功利思想现象，“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的这类荒谬想法仍有很大的市场，教师们比较重视理论知识的传授，而轻视甚至忽视物理实验对教学的促进作用。他们认为与其认认真真地做实验，还不如多一些“幕上谈兵”（视频替代实验）的实验讲解与强调来得实在，再加上初中物理实验内容相对较少，学生也容易记住，这样做，教师一讲学生一背，考试分数确实能提高不少。于是，部分初中物理教师虽然拿着新教材，学的是新课标，讲的是新理论。,4,但依旧是“穿新鞋、走老路”，一言堂充斥着物理课堂，教师恨不得把每个细节都讲到，生怕落下一条，久而久之，实验教学被拒之物理课堂之外。这样，就直接导致学生对实验结果对答如流，实验操作却差强人意，实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。现象一：媒体实验，学生通过媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”，如今的实验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代技术的运用”。现象二：试题实验，就是学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。,5,2.教学创造性太弱，唯书本而教。,长期以来，物理实验都是照方抓药，教学创造性弱，惟书本而教；学生实验机械化，缺乏探究成分；不能因时因地改进实验器材、方法、手段，实验走过场；教师和学生都已养成了惰性，缺乏实验创新和科学探究意识和能力，只能教教材，而不能创造性地使用教材。现象三：程式化实验，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。,6,3.缺乏引导教育，学生实验习惯差。,就学生而言，全面认识开展实验的重要性，用科学的态度去完成教师安排的每一个实验非常重要。而在现实中不难发现，由于教师在课堂实验教学中缺乏足够的引导与教育，学生一提到做实验，不外乎两种表情：一种是高兴，但不是为能动手完成实验而高兴，而是为能玩得痛快而高兴；另一种是木讷，觉得是又白白浪费了一节物理课。自己动手、合作做实验的人数不多，大部分学生只是在看别人做或是玩弄器材。有些学生功利思想不把实验课当成正课，认为实验就是看看数据、套套公式而已，关心的只是“考不考实验，打不打分”。部分学生实验目的不明确，不重视实验现象与实验过程，缺乏科学探索的思想方法和开展实验的科学态度，做实验只是机械地按照教材所述步骤测量几组数据就完事，对实验中出现的问题、实验产生的误差置之不理，也谈不上分析、研究和探讨，体会不到做实验的真正乐趣，这样一来，培养学生的科学探究精神和严谨科学态度就成了空话，学生缺乏求知欲、探索精神和与他人合作的意识。,7,二、初中物理课堂实验教学低效的解决对策。,8,1切实转变教学观念，强化实验课地位及其与理论课关系的认识是增强实验教学有效性的前提。,素质教育的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。我们必须清醒地认识到，物理是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是物理教学最基本的特征。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的实验教模式。依照新课程理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，把动手、动脑、体验实验的机会还给学生，创设宽松、平等、信任、理解的实验氛围；调动学生的实验积极性，使学生的观察更细致，猜想更新颖，思维更活跃，探究热情更高涨。,9,2必须进行预备性实验，这是增强实验教学有效性的基础。,教师的预备性实验，既可让教师充分领会教材编写者的意图，又能发现实验器材可能存在的问题，从而改进实验器材。从而有效促进课堂教学活动的开展，使学生在探究实验中获得最大的价值，体现课堂教学的有效性。教师通过预备性实验，先自己尝试实验过程，检查实验器材是否达到了教学要求，就能发现实验器材存在的不足，及时改进实验器材，避免可能出现的实验误差，从而为学生提供成功实验的先决条件。此外，在实验教学中，我们常会遇到因为不熟悉实验操作环节，不知道实验所需时间而造成教学时间不够。因为教师对于实验现象了解不深不透，所以对于学生的问题不知如何解答，对于学生的实验现象无法正确评价。因此，课前教师自动手做一遍实验，掌握第一手资料，提前预料实验中会出现的问题，既便于更好地改进实验，又能从容驾驭实验过程，检验实验效果，避免诸多尴尬。,10,3优化实验教学模式是增强实验教学有效性的核心。,教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动，再现和调节教学板块和功能的教育策略体系。教学有模式，但不应模式化。革新实验教学模式，就是要根据素质教育的需要和学科特点，结合学生的实际情况，运用多种有效的模式进行教学。,11,（1）变模仿式教学为互动式教学。模仿式课堂实验教学是课堂上由教师向学生单向传输的，是同片面强调巩固知识、获取技能的实验教学目标相适应的。这种教学方式不利于学生独立性、主体性、创造性的发挥。教师应该使学生积极参与到实验中来，变被动为主动。让学生参与实验的准备和实验课的管理，甚至是实验计划的制定。这样，就有利于加深学生对实验过程的了解和对实验作用的理解，使学生变“要我做实验”为“我要做实验”。教师应从监管者变为引导者。教师的任务是指导学生实验，解答学生在实验中遇到的困惑，而不是监督学生是否讲话、是否按规定的步骤操作。教师不要过多地干涉学生的实验操作，要给学生自由，改变那种“一放就乱”的旧观念。学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论。,12,（2）变封闭管理为开放管理。目前，大多数学校的实验室都是封闭管理的。探究性实验由学生自己提出实验方案，这对实验室提出了新的课题，在“批量生产”的实验准备上，按学生个性化要求来准备仪器将面临着一定的困难。我们可以通过开放实验室，让学生在课余时间完成自己设计的实验，以补充时间及设备的不足。要把实验室建设成为学生自主训练和创造发明的基地。在学生课余时间，要像开放图书馆一样开放实验室，使学生可以根据个人的实际情况和爱好，进行一些探索性实验，由学生根据自己的兴趣、爱好和特长自主设计并完成一项创造性的实验，从中得到创造精神和实践能力的锻炼。开放实验室要求有专职教师负责，负责教师要有科学探索精神和一定的科学探究能力，能指导学生对实验结果进行评估、分析，指导学生进行实验的改进和创新。,13,4改进实验评价方法，建立正确的实验教学导向是增强实验教学有效的根本。,如何科学有效地评价学生物理实验是当前亟待解决的问题。教师应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予就不评价。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习物理课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。,14,5开展家庭小实验，丰富实验教学的内涵，是增强实验教学有效性的必要补充。,家庭小实验的物理原理和选用仪器都比较简单，十分贴近生活实际，因而家庭小实验是物理实验课堂教学的一项主要补充。它对学生的观察能力、动手操作能力以及创新思维等综合素质进行合理培养，加快实施物理新课程改革，具有独特的促进作用。家庭小实验还可以为课堂实验教学作铺垫，提高课堂实验教学的效率。因为一节课的时间有限，