教学评一体化的本真课堂ppt课件.pptx

教学评一体化的本真课堂,齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心,1,.,目录,教学评一体化的学习目标设计,教学评一体化的课堂问题设计,教学评一体化的课堂流程设计,教学评一体化的课堂活动设计,2,想,我要,会,3,不愤不启，不悱不发。论语述而,愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。宋代理学家朱熹,4,教学评一体化的课堂流程设计,5,课堂一个教师和学生生命长河天天流淌着的地方一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方一个从灵魂深处氤氲着丝丝甘泉滋润精神家园的地方我们研究课堂我们钟爱课堂我们陶醉在课堂徐洁心语,6,我们寻找的“本真课堂”,指的是着眼于学生终身发展，以培养学生核心素养为目标，回归学习本质，以教学评一体化为特征，充满智力挑战，情趣盎然、点化人生，让学习真正发生的课堂。,7,8,流程解读,1、学老师：提供具体明确的先学指导，不同层次学生分层指导。检查学生先学情况。学生：课前或课始按老师布置的先学指导内容和要求，主要通过个人自主、同桌或小组互助的形式，以书本、学案为抓手，学习知识，并完成学案检测小题。,用自己的大脑思考,9,自学过程,教师通过巡视，质疑问难、个别询问、学生书写、板演、讨论、展示等方式，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题。优质问题的来源对优生：表扬鼓励对学困生：悄悄指点、帮助,10,2、研,老师：给出任务，组织讨论确定最有价值的问题，学生自主思考、同伴互助、小组合作后，组织小组间碰撞交流。学生：组内互助，交流展示小组内每个同学均要围绕问题展开自主思考，充分讨论。,11,3、展,老师：点拨、精讲针对学生组际合作交流、展示情况，引导、组织学生对重要内容提炼、精讲。学生：展示、提升学会联系与概括，形成知识网络。要把规律性的策略记录下来。课堂以展示成果为特点,让学生的思维可视化,12,评（渗透于以上三个环节中）,老师：检查、反馈反馈、讲评重点查看学生思路是否清晰、开阔，方法是否适切、熟练，表达是否规范、准确。学生：反思、建构通过运用积累、整合的知识和方法解题，检查掌握情况或巩固提升。,13,当堂批改作业,时时明堂堂清,14,什么是“三不教”与“三教”？,15,“三不教”,16,“三教”,17,怎么知道哪里该教，哪里不该教？,18,逆向教学设计的由来,1999年，美国课程与教学领域的专家威金斯和迈克泰（GrantWiggins&JayMcTighe）在反思传统教学设计不足的基础上，提出了一种新的教学设计模式逆向教学设计（TheBackwardDesign），即“从终点想要的结果(目标或标准)开始，根据标准所要求的学习证据(或表现)和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。,19,与逆向教学设计相对照,（国外）确定预期结果确定可接受证据设计学习体验和教学相当于我们所做的：（国内）确定学习目标确定成果评价标准设计学习活动教师需要在制订完目标之时，就明确地知道如何去证明学生已经达成了学习目标，有目的地设计学生学习的过程性评价。,20,21,逆向教学设计最大特点就是及时评价,教学评一体化设计。教学设计的有效性最终取决于学生的学习成果。,22,学生的学习真正发生了吗？,怎么证明学生的学习真正发生了？,怎么证明学生的学习效果到底怎么样？,23,24,澳大利亚教学评一体化教学设计（教学与评价整合模型）,25,顾泠沅先生的观点,目标评价始终与教学过程平行互联,教学目标,教学过程,教学评价,学生收获,改变原先备课上课作业辅导评价的线性模式。中间过程就要联着评价，包括学生的学习准备、老师的引导过程，学生出现疑难老师怎样处理等。这是目标教学引发的必然的评价变革。,26,.,教学评价中存在的一些问题,1.缺位，教学前缺少诊断性评价，课中不评价如，语文课堂的听说读写活动，有标准的评价少有！有教师在执教端午的鸭蛋一课最后10分钟时间，让学生仿照其语言特点描写自己家乡的特产。没有明细的描述性标准。2.笼统，没有指导价值“好”“很好！”“棒极了！”如文言文翻译：是把重点实词翻译准确了，还是把虚词翻译到位了，还是把特殊句式翻译顺畅了？,27,3.错位，没有针对性，重学生表现评价，轻目标达成评价评价偏离目标或学习活动。4.偏差，重纸笔小测验，缺过程性评价情感态度价值观方面的评价缺失,28,“先学后教，当堂训练”（洋思中学）,规定学生在一定的时间内完成自学任务，到时便检测自学效果，这样适度增大了课中学生学习的紧张程度，促使学生在接受了自学任务后很快进入紧张状态。,29,教、学、评一体,30,教学评一体化的学习目标设计,31,学习目标：就是学生预期的学习成果。,32,1.表述用语不清晰,使用一些混杂的、无法观测的描述心理状态的术语或抽象动词，使得学习目标空泛不实，表述笼统，难以操作，难以对学习活动发挥应有的指导作用，也为确定是否达到目标造成了困难，导致教学效率低、教学效果差。,课堂教学目标设计存在问题,33,传统陈述目标常用词语及使用频率,34,2.以教师为中心定目标,“培养学生”“引导学生”“使学生”“教育学生”等表述俯拾皆是。以教师的施教行为代替了学生的学习行为，学习目标的设计以教师为主体，而不是学生。,35,3.脱离重点定目标,不少教师对教材、课标研究不够透彻，却热衷于各种教学方法的求新，脱离重点定目标。,36,4.目标能级水平偏差,在小学阶段，课标把“理解词语”分为了三个能级：第一学段(12年级):“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段(34年级):“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”第三学段(56年级):“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感悟色彩，体会其表达效果。”义务教育语文课程标准（2011年版）,37,5.目标缺乏灵活性,过分强调知识性，僵化，不能引发思考，阻碍了师生发散思维。,38,6.目标的设计繁杂,从百草园到三味书屋，归纳出的学习目标大大小小不下十几个：了解文章主要写了什么事情，体会作者表达的思想感情；了解作者是怎样进行过渡的，分析作者的写作顺序；体会作者童年时代在百草园的乐园生活；培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心；体会文章丰富的内涵和美学价值；掌握经典散文的解读方法；把握文章“情与景的关系”，辨析段落的中心句，体会中心句与文章主旨的关系；了解作者写了哪些景物。揣摩和理解文章精彩的语言；体会“我”对先生的敬重之情，并找出相关的词语进行分析。,39,麦琪的礼物教学目标（第一稿）,1、学会尊重他人的爱，学会去爱他人。2、理解小说情节结构。3、理解小说塑造的人物形象。4、理解小说的主题。,40,第一点有针对性第二、第三、第四点就显得大而空了，也可以说，学习小说，类似的教学目标是通用的每一篇小说都有情节结构、人物形象和主题。这样设计课堂教学目标，一点针对性也没有了，只是运用模糊与不确定词语来搪塞罢了，对引领课堂教学没有实际意义。,41,1.品味作品巧妙的构思，引人入胜的悬念，出人意料的结尾。2.体会详略得当处理材料的方法。3.学会尊重他人的爱和爱他人。,麦琪的礼物学习目标（第二稿）,42,麦琪的礼物学习目标（第三稿）,1.领会文章幽默风趣的语言特色，小组讨论后至少举出三处进行分析说明。2.领会小说构思之巧妙，学习运用悬念组织情节的方法。3.体会详略得当处理材料的方法，在小练笔中运用，小组内互评（附评价量规）。4.学习主人公善良、纯洁的美好心灵和关爱他人的优良品德。,43,老师们在制定学习目标时，都把三维目标当成三类目标，分成“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个各自独立的部分表述。一、知识与技能1、；2、；3、；二、过程与方法1、；2、；3、；三、情感、态度与价值观1、；2、；3、；,【案例】学习目标：,44,【案例】端午的鸭蛋教学设计,（1）聊一聊你的、我的、大家的端午；（2）读一读高邮人的端午；（3）议一议高邮人眼中的端午鸭蛋；（4）夸一夸自家的高邮鸭蛋；（5）赞一赞高邮鸭蛋的好名望；（6）品一品孩子们的“鸭蛋秀”；（7）抒一抒绵长的故乡情。,45,修改后的端午的鸭蛋教学设计,（1）品析文章中独特有味的语言；（2）感受作者浓浓的乡情。,教学任重点突出，简单明了！,46,课堂教学目标设计操作策略,1.目标设计应以学生为主体2.目标简洁清晰针对性强3.突出学科核心价值4.选取合宜的角度,学生参与定目标,47,课堂学习目标的制定必须从学生学的角度考虑，而绝非只考虑教师要教。,48,在设定课时目标时，要从整体出发，把眼前所教的这一课放到一单元、一册书、一个学年、一个学段的具体要求上考虑。一篇课文分几课时上，每一课时要落实哪些目标，都应有科学安排。教师在设计课堂学习目标时，应使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出科学的序列性。,49,体现学科核心素养,50,课堂教学目标设计操作策略,5.联系学生实际6.目标设计要有灵活性7.三维目标相互融合8.学习目标设计基本要求,51,设计学习目标要求,行为主体：学生。行为动词：可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。行为条件：限制或范围等，如“根据地图”，“看完全文后”，“10分钟内，能做完”“能叙述要点”。行为程度：学习表现所达到的程度。如，至少写出3种解题方案，90%都对，完全无误等。,52,学习目标设计要求,53,学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度,用完成行为的时间来衡量行为的表现如“三分钟内完成”用完成行为的准确率来衡量行为的表现如“准确无误地读出”用完成行为的成功特征来衡量行为的表现如“80%的学生能够”,行为程度,54,【案例】,在熟读的基础上，学生能将文中陈述事实与发表议论的句子进行分类，至少有85%的句子分得正确。,55,以“说明细胞的分化”为例（高中生物课程标准，P13）,学习目标（1）能自己组织语言完全无误地解释细胞分化的含义。（2）在教师的提醒下能推断分化的特点，准确率至少达80%。（3）在新的情境中能扩展分化的意义，至少能说出一点。（4）能在具体的情境中区分分化程度与分化能力的关系，准确率至少达60%。,崔允漷,56,哪一个目标更能使课堂产生活力？哪一位教师的教学成绩高？,线段射线直线学习目标之一（学习成果）：1.结合具体情境，认识并会画线。2.通过观察、想象，说出它们的区别与联系。学习目标之二（学习成果）：1.结合具体情境，通过指一指、说一说、想一想，认识线段射线直线；并会画线段射线直线。2.填写线段射线直线异同点表格。3.在思维迁移题目中，任选一题，证明你已经掌握了它们之间的联系。,57,学习目标之三（学习成果）：1.说出什么是线段、射线、直线，并给同伴展示自己画出的线段、射线、直线。2.准确无误地填写线段、射线、直线异同点表，并能给同伴修正表格中的错误。3.任选思维迁移题中一道题目，在小组内讲解它们之间的联系和区别。,58,线段、射线和直线有什么相同点和不同点？,小组交流：,直的,两个端点,一个端点,没有端点,有限长,无限长,59,教学评一体化的课堂问题设计,60,课堂提问中存在的不良倾向,1.提问一点即过，学生思考时间短2.提问过于频繁，碎问碎答3.提问随意，概括或模糊不清，不便于评价4.提问没有层次性，对较难问题没能铺设好台阶5.没有充分考虑提问方式的使用条件6.提问形式单一，简单僵化，提问面较小7.教师控制问题答案，有霸权倾向8.问题的开放性不够，忽视培养学生提问能力9.理答不当，提问中流露出的歧视现象,61,课堂问题的分类,（1）管理交际类问题。（2）简单事实类问题。（3）判断推理类问题。（4）想象类问题。（5）评价述评类问题。,62,优质问题具有什么特征？,63,优质问题的特征,64,问题的不同层级,以初中数学“等腰三角形的性质”为例,65,教师在提问时暗含着方法支持,原提问：请同学们看这两个图表。修改后：请同学们比较这个图表，分别说出它们的三个相同点和三个不同点。,哪个更能促进学习？,66,优质问题应该有趣味性、情境性，与生活相贴近,例如，学习“日界线”之前，教师先讲一个小故事：“一孕妇乘船从中国的上海去美国的旧金山，在日界线以西的东十二区先产下一女孩，越过日界线后，在西十二区又产下一男孩，但先出生的女孩却叫后出生的男孩为哥哥，这是怎么回事呢？,67,问题中的方法提示控制着思考的核心，是问题具有启发性的重要标志之一,例如，“请依据世界表层洋流的分布图，归纳出世界表层洋流的分布有哪些规律？”再如，“已知反气旋是气旋的逆现象，请同学们根据气旋的气压、气流运动方式和形成的天气等特点，利用逆向思维的方法来推测反气旋的特点。”学生在解决这些问题的过程中也就学会了归纳的方法和逆向思维的方法。,68,阿房宫赋问题设计（黄厚江）,请同学们根据你对课文的理解，想一想在这些括号里填上什么样的词比较合适，看看你们的想法和我的是不是一致。阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡可谓（）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！（读文章“出入法”“厚薄法”）,69,问题从谁而来？,70,学生不会提出问题是最大的问题,一名初一的小同学，问他的数学老师：“老师，课本上说，整数和分数的总称。叫做有理数，有理，就是有道理的意思，我不明白，整数和分数这两种数有什么道理呢？”,多么好的问题！,强烈的求知欲,71,老师可怕的回答,“这是数学上的规定，没有为什么！”,遗憾！残酷！,宝贵的火花便将熄灭，而走上那样一条路：学习时，不再思考，刻板记忆，不求甚解。渐渐地、渐渐地，思维着的心灵变得麻木了,72,把整数和分数的总称叫做有理数的原因,原因在于翻译上的失误。“rationalnumber”，日本人翻译成了“有理数”，我们又从日本译成中文。rational的常用意思：理性的，合乎情理的。另外一个意思：比。“rationalnumber”指的是精确地表示为两个整数之比的数。恍然大悟：分数是两个整数之比：1/2，整数同样是，2是2/1,也是4/2，所以，整数和分数统称为“rationalnumber”（可比数）。,73,学生能提问题是对教师的奖励,这个问题我也不清楚，但我可以回去查查书或问问别人。你的问题提得太好了，把整数和分数称为有理数，肯定是有原因的，凡是不明白的就要问个为什么，老师要对你提出表扬。,74,没有问题是最大的问题,一篇新课文，学生自学后竟然没有问题！钱梦龙老师执教故乡一课时，当被告知学生没有问题时，钱老师决定指导学生如何提问，原本没有问题的学生竟然一下子提出了600多个问题。,75,故乡一课的问题,1、一般问题；2、回乡途中的“我”；3、闰土；4、杨二嫂；5、宏儿和水生；6、离乡途中的“我”；7、写景。,76,有一种提问方式,对不对呀？是不是呢？有没有啊？正的还是负的？作者是谁啊？哪一年写的?学生齐声回答，或者七嘴八舌地喊,77,了解学情有窍门,提问的目的之一，是了解学生的想法，了解不明白或想法错误的学生有多少。在嘈杂的大合唱中，教师分辨不出明白的学生有哪些？不明白的学生有多少。“认为这个变形正确的，请举手。”“认为这个变形不正确的，请举手。”两次都不举手的，就是弄不清楚的同学。这时，三类学生各约多少，分别是哪些同学，一目了然。,78,课堂提问的方法与技巧,1.围绕学习目标提问2.系统设计问题3.问题有层级性4.提问把握适当时机5.问题简练明晰6.问题难度适宜7.创设问题情境,79,教学评一体化的课堂活动设计,80,教学活动的设计内嵌评价任务，通过有序的环节帮助学生达成目标学习目标、评价任务与教学活动是一个整体，具有内在的一致性,81,课堂学习任务的难度适中,82,基于评价的课堂活动多元化设计,根据所要的学习成果选择适合的评价方式。,83,课堂辩论比赛游戏,放视频演讲展示等,任务多样化,自主学习小组学习,84,七年级下册语文思维导图,85,提高课堂选择机会的策略,课程开发,86,题目：小朋友，请你读读下面的短文，想一想，根据短文的意思，把图案剪下来，贴到背景图上。春天多美好春天到了，蓝蓝的天上飘着朵朵白云。几只小鸟在天空中自由自在地飞翔。草地上，一头老牛和一群小山羊正在吃草。小白兔和小乌龟正在赛跑。小花猫和小花狗正在做游戏。小河边，柳树长出了青青的柳条，桃花张开了粉红的笑脸。河里，几条小鱼正在和青蛙捉迷藏。花丛中，蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂正忙着采蜜呢！啊，春天多美好！,一年级第二学期阅读评价,基于评价的教学案例,背景图,87,.,语文教师经常要求学生有感情地朗读,怎样才算是有感情地朗读呢？,88,读好的“标准”是什么？缺乏证据,【案例】：小学语文小稻秧脱险记教学片段摘录师：下面我要请同学来有感情地朗读这一段文字。生1：一天，水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来”师：没有听出气势汹汹的感情。再请一个同学来读。生2：群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来”师：感情还是不够。还得再叫一个同学。生3：群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”。师：很好，这位同学朗读得很有感情。,朗读评价标准：1.声音很大，口气硬。（1分）2.气势盛大，表情严肃。（2分）3.情绪发泄，口气暴躁，表情凶狠。（3分）,89,评价量规,评价量规是一种评分工具，列出了对某种任务的一系列评价标准。它是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。特别是，评价量规能有效地评价学生能力、情感态度等方面的学习成果，而这些往往不能在传统的纸笔测验中体现。,90,使用评价量规的好处,1.使学生明确学习目标与要求；2.使评价标准公开化，降低随意性，更客观、公正。3.帮助学生较深入的思考和判断自己学习的质量，利于学生自评或同学互评。4.反复修改使用，评价多种类型的活动。,91,如何设计评价量规,1.向学生展示好与差的案例，引导学生并说出它们的特征。2.从讨论案例开始，列出优秀案例的特征，即评价标准。3.把所选择的评价标准分为不同的质量级别，并一一陈述。先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别。4.通过让学生评价第一步中的例子，让他们实践最初的标准。并要学生问一些澄清性的问题，要他们对自己的评价发展议论。5.运用问题和评价来修改评价表。,92,评价量归设计要点,一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非机械规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。有的量规采用表格形式。有的量规中给出了最高（优）标准，而并不写明其他（中、差）标准。设计并使用的量规完全视实际情况的需要，不必拘泥于形式。,93,评价量规模版,94,从学生掌握知识的水平角度评分,95,从学生合作学习表现评分,96,山东泰安实验学校的学业纸【逆向教学设计案例】,“学业纸”是承载“问题设计、活动设计、评价设计”三位一体课程支架载体，是承载学生产出“学习成果”的平台。,97,澳大利亚：单元评价,（1）确定本单元所强调的预期学习成果；（2）确定本单元活动的主题或中心；（3）确定所需要的学习证据，学生应怎样展示这些与学习成果相关的证据，以及这些证据应怎样收集与记录；（4）根据步骤一所确定的预期学习成果选择相关的课程大纲内容（学习成果与学生要发展的技能、知识与理解是密切相关的）；（5）设计学习过程与教学，并确定“为了学习的评价”实施的策略；（6）确保使用一系列的评价策略且能为学生提供各种形式的有意义的反馈；（7）为教师提供机会反思学生的发展情况并据此调整学生下一步的学习。,98,学生学习活动的分类,99,设计学生学习活动的四个重要方面,谁来做？（做的人是谁）,100,活动设计方法：“猜”的方法,推测推论假设,101,我们通常是怎么上课的？,【案例】一元二次方程根与系数关系的导入新课。给出一组一元二次方程让学生去求根，通过观察去求出来根的情况，归纳出共有的两根之和与两根之积与方程系数之间的规律。学生上课开始就连续解几个方程感到很枯燥没有耐心。,102,增加创新性、趣味性、开放性,改进：先让学生准备一个系数较复杂且有根的方程，随意找出一个同学说自己所准备的方程，教师一口就说出了两根之和与两根之积，而学生只有通过艰辛的解出方程的根，再把两个根相加或相乘才得出结果，学生此感到惊奇，急于想学到方法避免烦琐计算。提高了学生的兴趣，课堂的效果和氛围好多了。,103,活动设计方法：对比法,人民解放军百万大军横渡长江枯燥文本的生动突围（王君),发现一类词：原文：占领杨中、镇江、江阴诸县的广大地区；业已切断镇江、无锡段铁路线改文：占领扬中、镇江、江阴等县的广大地区；已经切断镇江、无锡段铁路线。,104,感觉不一样，更有气势。气势从哪里来？文言文优雅增加文字的韵味和气度,105,例：同位之间相互检查古诗背诵情况。,评价量规：1.无错字漏字添字（+2）2.流利（+1）3.有感情，抑扬顿挫处理得好（+2）,106,一节课的连环活动设计,1.以主问题驱动活动开展。2.活动次数不宜太多，适活动内容，以2-4次为宜。3.活动环环相扣，有梯度。4.多元化活动设计。,107,教学评一体化设计,嵌入量规评价，是与教学活动（教师的教与学生的学）同时发生的，将评价贯穿到教学活动的整个过程，评价成为促进学习、推动学习进行的动力。,108,算一算,高,评价量规：自主独立解决（1分）独立解决并说明做法（2分）用多种方法解决并说明做法（4分）,长方体与正方体体积于滢,听懂了做出来，会做的说出来,1、嵌入评价主要用于学生自我评价、自我反馈，是内在评价而不是外加评价2、评价量规是指向学生的问题解决活动3、评价量规是给学生搭建前进台阶，让学生拾级而上,109,辩一辩,面对“现代交通病”，有人说汽车、火车等现代交通工具就是“行走在路上的杀手”，应限制现代交通工具的使用和发展。”你怎么看？,现代交通的烦恼,评价量规：（1）观点与他人不同+1分；（2）列举理由准确，每条+1分；（3）有条理的论述+2分；（4）能发现别人发言的漏洞+1分。,泰安市实验学校陈彦梅,110,如果就语文教学中的狼这节课，让您选择主问题进行设计，您会设计什么样的问题。（敬请注意：这些问题有利于用评价促进学生学习吗？问题有方法指导意义吗？问题利于学生产生学习成果吗？）,111,一试身手：狼主问题设计备选案例1.本文写了一个什么故事？（要求用一句话进行概括）2.请用精练的语言概括本文的故事情节：（）惧狼（）（）3.课文中哪些语句写出狼的本性？4.读了这个故事，你认为狼有什么特点？（请用两个字或词概括）并从文中找出依据。5.文章如何来刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法入手，找出课文例句并分析。）6.狼是如此的狡猾，为什么还是命赴黄泉？从文中找出依据。,112,一试身手：狼主问题设计备选案例7.如此狡猾的狼，最终却自取灭亡，这个故事给了你哪些启示？（学生思考、六人小组讨论后回答）8.狼的哪些表现令你感到惊奇，从这些表现可以看出狼的什么特点？9.屠夫在与狼的纠缠中，产生了哪些心理和表现出了哪些举动？从屠夫的心理和举动中你可以看出屠夫的什么特点？10.狼表现了屠户和狼的斗争，故事情节层层相扣、紧张曲折。请举例进行分析。11.狼篇幅短小，结构紧凑，语言简洁生动。“语言简洁生动”表现在哪些地方？12.请以“狡猾”与“机智”为话题，谈谈你对狼这个故事的理解。,113,问题选择的建议,1.瞄准选择的学习目标。2.不要超过三个问题。3.问题不同质，侧重点不同。,1.狼表现了屠户和狼的斗争，故事情节层层相扣、紧张曲折。请举例进行分析。2.狼篇幅短小，结构紧凑，语言简洁生动。“语言简洁生动”表现在哪些地方？3.请以“狡猾”与“机智”为话题，谈谈你对狼这个故事的理解。（余映潮老师）,114,如何设计基于评价的学习活动？赛读活动嵌入评价指导：一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。（平静祥和中速）骨已尽矣，而两狼之/并驱如故。（紧张焦虑先慢后快)屠/暴起，以刀/劈狼首，又/数刀/毙之。（激烈豪放高速）狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽之变诈/几何哉？止增笑耳。（轻松诙谐中速）（王君老师）,115,创意活动设计,老师翻译狼一文，穿插有四处错误，要求学生辨出错误并能在课文中找出依据。,师：屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人生：“害怕前后都遇到敌人”不对，应该是“受到攻击”，“敌”在这里不是敌人，而应该是“攻击”。师：很好。“敌”在这里是动词。还有哪些成语中“敌”也作“攻击”讲呢？生：腹背受敌师：“敌”还可以作“抵抗”“相当”讲，比如（生列举腹背受敌、势均力敌、寡不敌众等，生写，师表扬）（王君老师）,116,创意活动设计,观图识文活动,老师绘制了两幅杀狼图，图中有多处与情节不符，请同学们观察后指出来，并在原文中找到依据。生：图中的狼不应该趴在地上，而应该像狗一样坐在地上。老师理解错了“其一犬坐于前”的意思。（王君老师）,枯燥的文言学习霎时变成了游戏。做游戏，哪个孩子不喜欢呢？,117,01,01,反馈评价设计,原设计,新设计,118,01,01,1.小组长分工快速、明确，组员任务分配合理+2；2.选取一位中心发言人，说说你们组读出了狼的什么特点。3.其他小组点评展示组的亮点和缺点（各一处）+2，能够勇于挑战，合作学习+2,反馈评价设计,原设计,新设计,评价总在动态发展之中,119,如何在评价中找到学生思维的疑惑点？所学习知识的关键点是什么？,120,【案例】平面镜成像教学片段,一名学生已经学完了平面镜成像，最初，老师发现这位同学表现得很好，能说出一支笔放在平面镜前，它的影像会在平面镜的后面。而影像与镜的距离跟笔离开镜子的距离一样。老师再问：如果你把笔移到别个位置，影像与镜的距离跟笔离开镜子的距离还相等吗？学生：还是相等的。,121,老师继续问：在学习光学的时候，最困难的地方是什么呢？学生：要把光路图与现实情况联系在一起，这有点麻烦。老师：比如说在现实生活里面，有什么跟这个光路图有关呢？学生：比如光路图告诉我影像是在镜子后面，但我觉得有点奇怪。老师：那么你认为影像在哪里？学生：我认为当然是在镜子上面，现实情况人明明就是在镜子上面。,122,老师：把铅笔放在这儿，把镜子放在刚才的位置上，影像就在这儿？（把一支铅笔紧贴镜面放置）学生：是啊。因为看着镜子，你会看到自己的影像在上面出现。老师：哦，对了，为什么跑到后面呢？学生：就是，画光路图的时候又去了后面，老师：其实，你是否相信呢？学生：很难说是否相信，老师说是这样，科学家也说这样，那就只好是这样了,123,原来学生并未审视到笔于平面镜后面所成的只是一个“虚像”。由于平面镜的反射，我们的眼睛接收到反射的光线。而我们的脑袋会认为光是直线进行的，所以会认为这些反射光线的来源是在镜的后面。,124,“平面镜后面所成的只是一个虚像”是一个关键特征，必须于教学上突显出来。,学生的学习是否真正发生？,125,教师还可以进一步地讲解：比较用凸透镜跟平面镜相对于同一支铅笔所成的像，凸透镜所成的像可以在一个屏幕上看到，而平面镜所成的像则不能在一个屏幕上看到。又可以利用光线盒，让学生看到在两个情况下光线的路线，光线可通过凸透镜并聚焦成一点光，而光线却不能通过平面镜及聚焦。,126,学习的实质是主动形成认知结构。布鲁纳,127,知识学习：在头脑中形成知识结构,个体头脑中的知识结构,教材书本中的知识结构,128,第三章认知主义学习理论,认知结构的构建,129,走向深度学习的结构化学习,130,131,从系统的角度学习知识，置知识于系统之中，着眼于知识之间的联系和规律，从而达到深度学习的目的。,结构化学习是一种深度学习,132,.,133,134,结构化思维的特征,1、寻找知识间的相互联系2、置知识于系统中3、用整合的观点,135,请您用3妙钟记住这几个字母,EUOLIYOV,136,人脑的加工是有结构的,ILOVEYOU,137,练习题的结构化一环紧扣一环，环环相扣,138,“景物描写”的工具基本概念结构（王俊校长）,抓住关键特征，揭示内在联系，实现深度学习，促进有效迁移。,139,济南的冬天（节选）老舍最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天壤上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照个影儿呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；这就是冬天的济南。,140,141,分散在初中几何第一册里的有关角的40多条定义、定理中的6条定义、定理：角相等定义、平角定义、对顶角相等、两直线平行则同位角相等、同旁内角互补、内错角相等，这些全包括在一条定理中：如果一个角的两边分别平行于另一个角的两边，那么这两个角相等或互补。这一条定理是那六条定义、定理的联合推广；那六条定理则是这一条定理的特例。,抓住本质简化记忆,142,.,化繁为简，化难为易,数学应用题的问题结构：在一定问题情境中，从若干已知的必要的数量（条件）及其关系，探求问题的解决（求未知数量）。应用题的问题结构有其特点和规律，问题结构之难点在于：（1）多种多样的数量关系（即问题情境）掩盖着结构的简单性。（2）学生不会问题思维。,143,.,（深圳明德实验学校）,语文课石壕吏与历史课安史之乱整合，语文与历史老师同台上课。语文老师与历史老师同台上木兰辞与府兵制，在木兰辞中，老人要当兵，当兵要自己买武器，都是因为南北朝时期要实行府兵制，学生要理解府兵制，木兰辞是最形象化的教材。孙权劝学与北宋恩荫制，赤壁怀古与文字狱,知识结构重构打破学科壁垒,144,.,寻找联系与区别，新知建立在旧知的基础上,中小学数学知识，如果一个一个去攻克，一个一个去掌握，不利于深入学习，事倍功半。观察、分析、寻找新知与旧知的联系与区别，挖掘共性，分离个性，解剖个性，则会事半功倍，提高能力。,145,课程与课堂的相融共生在四边形这个单元的教学中，老师们通常都采取什么样的教学方法呢？,146,一个单元十节课还是七节课,147,148,教学案例初中化学：水的合成（特级教师张利平）,课前预留任务：你认为“喝水”汽车可行吗？说明理由。教师要对学生的观点进行整理，使之尽可能体现本节课学习目标。【学习目标】1、通过观察氢气燃烧实验，总结氢气燃烧的现象、氢气的物理性质和化学性质。形成观察、概括、总结及表达能力。2、通过从微观角度认识分子原子的区别与联系，建构微粒观。3、通过对氢能汽车的研究与分析，了解氢能源的优越性和开发氢能源的必要性，产生学习化学的热情。,149,优质问题引领：“喝水”