教师资格认定考试教育心理学模拟题.doc

卷十二 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案) 1以下哪种情况属于肯定性训练?( ) A呈现厌恶刺激 B公开表达自己的真实情感 C消除敏感反 D消除肌肉紧张 2经典条件反射学说的提出者是( ) A巴甫洛夫 B华生 C斯金纳 D杜威 3按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为( ) A智慧技能 B认知策略 C言语信息 D动作技能 4以下哪种学习策略属于精细加工策略?( ) A谐音联想法 B分散复习 C多种感官参与 D画出系统结构图 5最早的有关学习迁移的一种代表性理论是( ) A形式训练说 B共同要素说 C概括原理说 D关系转换说 6利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为( ) A形象直观 B实物直观 C模象直观 D言语直观 7在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为( ) A原型启发 B原型定向 C原型操作 D原型内化 8整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略称为( ) A组织策略 B复述策略 C计划策略 D调节策略 9由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是( ) A原型肩发 B功能固着 C负向迁移 D定势影响 10抵抗外界诱惑的能力主要体现了个体的( ) A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 11按照研究的目的，有计划、有系统地直接了解学生的行为表现，对所了解的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的方法称之为( ) A观察法 B心理测验法 C谈话法 D自述法 12教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为( ) A课堂管理 B课堂纪律 C课堂规范 D课堂控制 13系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为( ) A教学测验 B教学评价 C教学测量 D教学鉴定 14以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果的评价方式称为( ) A常模参照评价 B标准参照评价 C配置性评价 D形成性评价 15_是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度( ) A信度 B效度 C难度 D区分度 二、填空题(把答案填在题中横线上。) 1肯定性训练帮助促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，发展人的自我肯定行为，如请求、_、真实表达自己的意见和情感。 2训练学生对所读东西产生一个类比，以加强其深层理解，这种精细加工策略被称为_。 3_指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。 4根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为_的动机与低级的动机。 5奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从_观点解释迁移的一种主流倾向。 6加里培林的心智动作按阶段形成理论将心智动作的形成分成五个阶段：动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、_阶段。 7学完一系列词汇后马上进行测验，开始和结尾的几个词一般比中间的词记得牢，这是所谓的_效应和近位效应。 8制定评估手段的参考架构基础是健康模式与_模式。 9行为演练的基本方法包括全身松弛训练、_和肯定性训练。 10个别化教学的典型模式包括程序教学、_和掌握学习。 11课堂纪律分为四种类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律以及_促成的纪律。 12依据教学评价的时机，教学评价可分为形成性评价和_评价。 13标准化成就测验的优越性表现为_性、计划性和可比性。 14学习“圆的直径是它的半径的两倍”是_学习。 15认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与_型、辐合型与发散型等方面。 三、判断题 1认知结构迁移理论的提出者是奥苏伯尔。( ) 2认知方式有优劣好坏之分。( ) 3通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为。( ) 4同化说认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。( ) 5原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。( ) 6个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为认识动机。( ) 7由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为变式。( ) 8创造性思维的核心是直觉思维。( ) 9认同的实质是对榜样的模仿。( ) 10技能就是指一般的习惯动作。( ) 四、简答题 1简述教育心理学的定义及学科性质。 2简述专家型教师与新教师在教学过程方面的差异。 3简述教师引起学生注意的方式。 4简述加涅的学习层次分类。 5简述问题解决的含义及其特点。 五、论述题 1论述教育心理学的研究内容。2论述问题解决的过程。卷十二一、单项选择题1B 2A 3B 4A 5A 6C 7C 8A 9A 10C 11A 12A 13B14A 15B二、填空题1拒绝 2生成性学习 3教学策略 4高尚 5认知 6内部言语动作 7首因 8疾病9系统脱敏法 10计算机辅助教学 11自我 12总结性 13客观 14命题 15冲动三、判断题1A 2B 3A 4A 5A 6B 7B 8B 9A 10B四、简答题1 答：定义：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。学科性质：教育心理学作为应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用，相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。2 答：差异体现在6个方面：(1)课堂规则的制定与执行。专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。 (2)吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。 (3)教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。 (4)课堂练习。专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。 (5)家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。 (6)教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。 3 答：(1)激发求知欲。由教师提出问题或设置问题情境，学生为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其他教学活动。 (2)变化教学情景。通过教学媒体或其他非言语交流，提高教学的直观性、形象性，促进学生的感知和思维活动。同时还要把有意注意和无意注意结合起来，对外界刺激物的无意注意在教师引导下会转化成对课堂学习的强烈的有意注意。 (3)配合学生的经验。从学生最关心的问题人手，结合日常生活经验，然后转到所教主题上，也就是从 日常概念引出科学概念。4 答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八种类型： (1)信号学习：指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应，如狗对灯光或铃声做出唾液分泌的反应。 (2)刺激反应学习：指学习使一定的情景或刺激与相应的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。 (3)连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激反应动作，以形成一系列刺激反应动作联结。 (4)言语联结学习：指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。 (5)辨别学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。 (6)概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。 (7)规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系。 (8)解决问题学习：指学会在不同条件下，运用原理或规则去解决问题，以达到最终目的。5 答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有三个基本特点：(1)目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。 (2)认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的。 (3)序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等。五、论述题1 答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。而学与教相互作用过程又是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。第一，学习与教学的五种要素：(1)学生。学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。 (2)教师。在教育过程中，教师对学生的指导作用极为关键，教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。 (3)教学内容。教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。 (4)教学媒体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学媒体日益成为教育心理学所关注的一项独特的课题。 (5)教学环境。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。第二，学习与教学的三个过程：(1)学习过程。学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 (2)教学过程。在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度。 (3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。2 答：问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。(1)发现问题。从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。只有存在问题时，人们才有可能产生解决问题的认知活动。同一个事件或情境能否成为问题，这是因人而异的。能否发现问题，这与个体的活动积极性、已有的知识经验等有关。 (2)理解问题。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。表征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。问题的表征既包括问题的表面特征，也包括其深层特征，后者是解决问题的关键。认知心理学将理解问题看做是在头脑中形成问题空间的过程，问题空间是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。不同的人，构造的问题空间也可能不同；同一个人，在问题解决之前也可能改变或重构问题空间。个体的知识经验以及注意、记忆、思维等认知过程影响着问题空间的构造。 (3)提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：算法式和启发式。算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。此种方式虽然可以保证解决问题，但效率不高。启发式即依据经验或直觉选择解法。它可以迅速地解决问题，但不排除失败的可能。能否有效地提出假设，受到个体思维的灵活性与已有的知识经验的影响