《看不见的爱》《刘姥姥二进荣国府》评课记录

评课记录感谢进修学校的领导老师，给我们创造这样一个学习交流的机会，有幸聆听了两位老师的课。两位老师的课都很精彩，不但达成了既定的学习目标，而且能巧妙地激发学生的学习兴趣，培养锻炼了学生的认知理解能力，更难能可贵的是，能够契合本次国培计划“核心素养下小学语文教师阅读教学能力的提升”这一主题，为我们今后如何在课堂中有的放矢地开展阅读教学指明了方向。下面我分别说一下听了两位老师的课之后的收获与感想。老师讲授的是长春版四年级下册第八板块“人间真情”里第一课看不见的爱，我和老师同在一个中心校，多次观摩她的精彩呈现，她的这节课又一次给我以心灵上的震撼。导入新课，以赞美母爱的排比句过渡到“看不见的爱”，水到渠成，不着痕迹。回忆上节课内容时，以填空的方式，让同学们按时间、地点、人物、事件的顺序填空，既降低了学习难度，又潜移默化地给学生渗透了记叙文的布局谋篇的方法。在各环节的衔接上，颖波老师善于用名言、谚语加以总结、收束、过渡，可谓信手拈来，令人艳羡。在阅读与理解的指导上，是颖波老师这节课最大的亮点，通过自读、指读、范读、分角色读等多种朗读方式，让同学们通过读，来更深地感悟、体会人物的内心世界。抓住重点词语，通过简洁精当的语言，让同学们带着问题去分析、理解，并用自己的语言表达出来。可以说，老师的讲授，让我们对如何提升教师的语文阅读教学能力有了大致的认识和了解，获益匪浅！在这里，我想提出自己的两点看法。一是妈妈是否亲自指导了盲童如何打弹弓，从“弹弓很粗糙”“打偏一米”“拒绝作者的指导”“别的孩子都这样玩”“打一弹，移一点，然后再移回来”这几处，我猜测母亲从头至尾根本没对孩子进行指导，只是创造条件让他和正常孩子一样完全自己摸索着去练习。二是老师在结束课文时问同学们，“文中母亲的爱，你们看到了吗”，我人为此处应再升华一下，追问，既然我们都“看得见”，文章为什么用“看不见的爱”做题目呢？进而引导同学们体会到“盲童看不见妈妈的爱”和“所有的母爱都是无形的”这两层含义。接下来我再说说听了张老师的课之后的收获。张老师讲授的是长春版六年级下册第十单元“走进名著”部分的刘姥姥二进荣国府。人都说，“开言不谈红楼梦，纵读诗书也枉然”，通观整节课，张老师能够得心应手地展开对名著的剖析与解读，看得出张老师对红楼梦这部古典名著有了相当深的理解与把握。在分析这篇课文时，张老师抓住“笑”这一线索，逐人分析人物的不同性格。在这里，值得我们学习的有很多。首先是让教师为帮助同学更好地理解人物形象，适当地扩展前后文中与人物相关的事件、诗词等，应该能激发同学们走进名著、阅读明珠的 兴趣。在这里我也有一些困惑，那就是我们扩展的“度”的把握，毕竟红楼梦内容太丰富了，我们到底该为孩子们介绍多少才算合适。其次是张老师鼓励同学们在朗读中体会人物的性格特点，也是很好地契合了我们的研修主题，为我们指名了努力的方向。第三，在分析人物形象时，不是一概而论，而是依据身份地位等不同，将人物分成主子、丫环以及策划者凤姐鸳鸯等三类人，而且这些人都是围绕贾母这一点才展现出不同的风貌，可谓以点带面，中心突出。在此我建议在区分人物时，再予以细化，如主子中的探春的庶出、惜春的年幼失祜、黛玉的寄人篱下等等。最后，张老师能以一个字而浓缩对一个人笑的描写，如“喷、撑、合、滚”等，这样处理，同学们能毫不费力地理解与记忆这些人的不同性格特征，真是令人钦佩。单纯从这篇小短文来看，刘姥姥无疑就是一味笑料。我曾听人说“初读不喜刘姥姥、待到读懂已中年”，为了帮助同学们正确理解刘姥姥的形象，我们是不是应该适当扩展一下全书中对刘姥姥的描写，帮助同学们建立正确的认知观念，以免孩子们产生过多的