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换种口味读故事 小古文豺烹羊教学设计（ 湖南省湘潭市岳塘区湘钢二校 钟海红 ）小古文豺烹羊摘自意拾喻言，选编在朱文君老师的小古文100篇中。此文通过豺和羊的三次对话，刻画出了一只强词夺理的豺，一只软弱无助的羊。对于初次接触小古文的五年级学生来说，篇幅短小，故事生动，可以降低他们的学习难度。教学中，我尽可能地教得有趣、简单、模糊，引导他们在读中感知、读中感悟、读中体验，进而感受小古文的韵味，体会故事蕴含的寓意。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读小古文。2、初步了解小古文的特点，感受寓意，激发学习小古文的兴趣。3、通过多种形式的朗读，感受小古文的韵味。【教学重点】通过多种形式的诵读，感受小古文的韵味。【教学过程】板块一：导入，呼唤儿时的记忆。1、 回忆狼和小羊的故事。2、（出示图片）揭示课题，介绍豺和狼的区别。3、（课件：“烹”）见过这个字吗？你认为在这儿怎么理解？(提示：四点底是“火“的变形。)4、齐读课题。【设计意图：儿童天生爱故事。课伊始，学生在儿时故事的回忆中，在图片的感知中，很轻松地接纳了故事的主角。对于课题中的“烹”，我不仅引导学生联系生活认知，还通过字理分析，助推学生对字义的理解。课堂，就这样有意思地开始了。】板块二：疏通，厘清故事的梗概。1、（出示故事全文）今天，我们以一种特别的的形式，来重温儿时的故事。（生自由读全文。）2、读完了，你想说什么？（相机板书：小古文）这个故事选自意拾喻言，是由一个叫罗伯特汤姆的“老外”用文言文翻译的伊索寓言。故事中的动物都说起了中国的古话，满口之乎者也，读起来十分有趣。3、 再读故事，读准字音，读通句子。4、 指名轮读全文，师生相机正音。5、 跟读：老师读一句，学生学着读一句。6、 师生合作读：老师读一句，生接着往下读一句。【设计意图：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生天生对新鲜事儿好奇，初学文言文也一定十分好奇。尤其对于这样一个由老外翻译过来的文本，更是兴味颇浓。但是，第一次接触文言文，学生心生畏难情绪，我们又如何化解呢？语言，是口耳之学，出于师之口，入于生之耳，因此，我很看重教师的朗读。我在自由读、轮读中发现问题；在跟读与合作读中巧妙示范；在引读、男女生读中保护学生的兴趣。读，多形式、有层次地进行。课堂，飘荡着动听的声音。】板块三：品读，言意兼得明特点。1、默读故事，聚焦文字内容，你又有什么发现？2、划出对话，和同桌读一读。3、在一次次的对话中，你读出了一只怎样的豺（羊）？用你的朗读表达出来。(相机板书：罪；辞)4、羊究竟犯过这些“罪”吗？这些所谓的“罪”都是（豺强责之；都是豺想出来的）你看，文章前面就提到（欲烹其羊，自念无以措辞）这都是豺“欲加之罪”。（板书：欲加之罪）5、我们再次来感受对话当中的人物性格，请对照读读小古文下面的“课文链接”，想象他们对话时的神态，练习读对话。6、在刚才的文白对读中，你发现了什么？（小古文比白话更精炼。）【设计意图：清代作家刘大愧在刘海文集偶记中说：“凡行文多寡短长，抑扬高下，无一定之妙；可以意会，而不可以言传。”教学中，我没有耗时在小古文一字一词的意思上去穷究，依据文本特点，聚焦在“三次对话”上。在教学中，我采用表演性的朗读，让学生体验了角色，融内容理解与表达性朗读于一体，更暗含了对寓意的体察，最终达成了内化积累。在情趣盎然中，我让学生感受来小古文的语言美、意蕴美。在师生对话中，四两拨千斤，拨开学生朗读中遇见的迷雾，让儿时的故事以陌生的小古文形式根植在学生心里，从而达到教得自然，学得轻松的目的。在文白对比中，孩子们充分演读，有情有趣有料，充分感受到了小古文的语言特点。，课堂，在生动的对话中继续。】板块四：创编，体验故事场景。1、同学们，豺欲加之罪，可能曾如何强责之？（出示：责之曰：“ ，该杀！”）小组练习说，汇报。2、它的理由列得完吗？这就是（出示：谚云：欲加之罪，何患无辞。）齐读。豺想吃羊，怎么会找不到罪名呢？这就是（读欲加之罪，何患无辞。）所以“遂烹之”。豺一次次地污蔑羊，这就是（读欲加之罪，何患无辞。）于是，就把羊煮了吃掉了。【设计意图：寓言，故事是载体，寓意是内核，因此，再模糊的言语理解，寓意还是要悟得。而在看似简单的朗读里，寓之于言，故事里暗含的寓意，其实孩子们早已心领神会。依据儿童认知特点，由于学生已有上面环节的文本情境体验，在此基础上进行创编，学生学以致用，跃跃欲试。这不仅充分发挥了学生的想象、创造、表达等自主自能性，而且不知不觉、愉悦地内化了小古文语言。在语用训练中，又一次感受了小古文的语言特点，明白了故事的寓意之所在。课堂，在无声地升华。】板块五：延伸，重温故事晒记忆。1、师生合作，配乐读全文。2、结语：人们常说，书常读常新，其实呀，我们的记忆也是常晒常新。老师建议大家课后以小古文的形式重温儿时的故事，（出示小古文鹿照水和狐与葡萄）你将感受到与课文里不一样的趣味哦！即此之谓也！【设计意图： 不同的表达，会收到意想不到的效果。这里的重温故事，其实是一个积累背诵的过程。由于老师艺术的表达，学生在欢愉中达成了此环节目的。尤其是在其他两篇小古文的拓展中，以简单的方式，无痕地引领学生进行阅读延伸，激发了他们继续学习小古文的兴趣。】附【教材内容】豺烹羊盘古初，鸟兽皆能言。一日，豺与羊同涧饮水，豺欲烹其羊，自念无以措辞，乃强责之曰：“汝混浊此水，使老夫不能饮，该杀！”羊对曰：“大王在上流，羊在