语文演示文稿

低年级语文识字教学中学生识字能力的培养,识字是读写的基础，识字太少，必然影响到今后的读、写话、习作。而低年级老师因受应试教育的影响，常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。本人认为教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，将识字教学与词、句训练结合起来，要走入学生的生活中去。,（一）、字音教学：充分利用自学，在语言环境中识字，加强音感小学生学了汉语拼音之后，进入了汉字的学习，字音就不必再一个个教了。让学生借助汉语拼音这一工具来加快识字的速度，进行独立认读。因此，识字教学在字音方面要强调自学，首先让学生在读之前有一个明确的朗读的定位性导向，即在教师未上课前让学生自己读书，在读课文时，自己解决生字的读音，并把句子读通。在学生读书的过程中，教师可以巡视，对有困难的学生进行帮助，发现共同性问题时可以及时纠正或指导。要让学生反馈读通的情况，尽量让学生个别读，强调听的同学的任务。也可以听课文录音或教师范读，让学生对语音有一个正确的把握，有一个清晰的榜样。,一、创高效课堂，提升音形义教学,在语言环境中识字，学生容易读、容易记。因为学生平时就在母语环境中生活，口语中就有相当的词汇量。将它们迁移到书面语言中来，可以降低识字的难度。举例来说，要学习学、生、守、则这四个字，是将每个字抽出来孤立地读记效果好呢？还是让学生指着教室内张贴的学生守则，然后手指着题目让他读这四个字效果好呢？答案是明显的。除了读记效果之外，在语言环境中识字，对学生的语感的激活也会产生良好的作用。仍以学生守则为例，在语言环境中学习这四个字的孩子，在以后再看到这四个字的时候，心里会有教这四个字的情景，还有自己读学生守则的心情以及读后和同学们交流的情境等等。这些合起来，组成了某些富有意味的内容，会使孩子的心灵得到丰富。,中国的文字，有些极富感情色彩和形象感，在让学生读时，要强调音感，不应当在识字时读音的抑扬顿挫毫不讲究，到读课文时才要求有感情，这中间的落差太大了。譬如波浪一词，让学生学习时，就应当通过手势来示范。读出小波浪的感觉，轻轻的，细细的，微波涟漪；读出大波浪的感觉，是重重的，响响的，波涛汹涌。学生通过这样的学习，加强了字与音的联系，在读出字音的时候，心里会有情感，脑中会产生形象。词语被激活，对理解和领悟也会产生良好的作用。,（二）、字形教学：想象结合书写，加强形感汉字是书写汉语的符号体系，是世界上历史最悠久的文字之一。我们要重视通过及时地书写结合想象促使学生在识字中动脑、动口、动手，增强识字的能力，发展智力，提高素质。,入学不久的一年级新生，他们开始学的汉字，很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。例如，教雨字，我先板书出雨的象形字，然后问学生：同学们仔细看看，这个图形像什么？学生经过观察与思考，多数回答：像天上下着雨。我就告诉学生：刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的雨字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。边说边板书雨字。让学生回答：现在的雨字和原先的雨字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？那么大家不要看字把它书写一遍。通过以上教学，学生对雨字的形和义已经有了初步的了解。接着，我再问：谁会用雨字组个词语呢？学生争先恐后地回答：雨水、大雨、小雨、下雨我进一步诱导：谁会用上面的词语说一句话呢？学生回答：雨水淋湿了我的衣服、最后，让学生讨论：如果天上不下雨，我们的生活是什么样的？从而开拓学生思维，加深学生印象。,1、象形字,2、会意字意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。表演识字就是把一些会意字分成几部分，学生通过表演字的组合，在愉快的氛围中掌握了生字，培养了感悟能力。例如，教拿字时，我问学生：我手里拿着什么？学生回答：粉笔。你手里拿着什么？书。拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？我边做拿粉笔的动作边问：大家看，我用什么拿粉笔？用手。拿时要把手怎么样？合起来。合起手来就拿到了东西，所以拿字的上面是合，下面是手。它是什么结构？部首是什么？然后让学生用拿组词并造句。,3、指事字指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分两种：一种是纯象征性符号构成的，例如：一、二、三、四、上、下等，这类指事字很少；另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，如刃在刀加一点，表示刀口；甘在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。根据指事字字形的特点用生动的语言辨析识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。,4、形声字据统计，现代汉字中有90都属于形声字。组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁（也叫义符）；另一个部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。用形旁表义声旁表声的特点,联系学生生活实际,帮助学生有效识记生字,理解字义.如学习跑字，让学生先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白跑是用（足）跑，所以是足字旁。那么,还有哪些字也应该是足字旁的？你见过哪些字是足字旁的，他们和足有关系吗？再出示抱,和跑进行比较，他们有什么相同和不同之处？想一想，抱为什么是提手旁？然后可以出示炮泡饱等字，说说这些字分别和什么有关，让学生猜一猜它们的字音和字义。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。,（三）、字义教学：语境中领悟，加强义感,字义的教学注重结合一定的语境和学生已有的知识经验水平，指导学生理解字义。字离不开词，所以字义教学和词义教学一样，创造一种语境，让学生在这种语境下进行感悟，才能更深、更美地理解字、词内的韵味。,比如教画这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会画什么的画与一幅画的画的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指动作，后者指图画。再让学生说说谁会画什么画字还可以组成哪些词这样教学，遵循了在语言环境中识字的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。,在具体的语言环境中，也可以同样用比较的办法进行同音字教学。如在教学同音字坐、座、做、作时，做坐下的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。坐下的坐加上广字头组成座，用座字可以组成一座山、一座房、一座桥等。做是从事某种工作或活动，如，做工、做游戏等。作是进行工作或活动，如写作、作品、假装等几种意思。在分清坐、座、做、作的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对坐、座、做、作的理解。给学生烙下一个深刻的印记。,二、功夫在课外，探寻识字策略。（一）、只识不写的编者意图要落实。课后只识不写的字一定要切实做到只识不写，认真落实。一定要深入领会编者的意图，保护儿童识字的积极性，不能为应试而加重学生的同时的负担；也不能为迎合家长、学校领导而让学生写这些不该现在写的字。这样就能让我们孩子的小手不至于太累，就不会影响儿童识字的兴趣。,（二）遵循：“上不封顶下不保底”原则。书上要认识的字一定要全部认识，这是底限。而“上不封顶”则是指学生应根据自身的条件和能力尽可能地多识字。这是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必须把“多识”认真落实到我们平时的工作中去。,（三）、多种手段激发学生课外识字的兴趣。1、如在班里开展评选“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动。再加上老师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学生课后识字的兴趣。,2、让学生在生活中自己运用已有识字经验、生活经历独立识字。,3、可以让家长带着孩子到生活中去识字。比如说家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务，凭着他的兴趣，能识几个是几个，一次、两次时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。,4、让孩子向他人请教识字。在生活中遇到一些字想认识，那么就可以向当时在场的陌生人请教。怎么把自己的意思表达清楚？怎么才能让别人乐于帮助自己？学会了以后该如何感谢？刚好可以对孩子进行一次次实实在在、非常真实的口语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。,上述这些学生识字的过程中，老师和家长要做的就是激励、激励、再激励。让孩子怀着浓厚的兴趣，带着一次次成功的体验，充满自信地到生活中去主动识字。低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真好奇爱玩爱动的特点，只有尊重孩子的天性，不断