依托教材课标夯实学科基础

1,依托教材课标夯实学科基础,蓟县杨家楼中学刘文明,2,化学必修,3,(一)初三、高一化学的衔接问题高一化学是在初三化学的基础上的复习、巩固、深化、提高。那么，作为高一化学教师，就应该了解初三化学新课标。初三化学新课标与原有旧教材有何区别?安排了什么知识?知识与能力的要求如何?与高一化学如何很好地衔接?等等问题，都是要清楚的，否则，难以搞好高一化学。,明确两个关系：,4,(二)、搞清楚必修与选修的关系高一化学必修1和必修2在各方面的知识都作“蜻蜓点水”似的介绍，为高二各选修模块留下许多知识和能力的“接口”，那么，选修模块中安排了哪些知识?难度有多大?也是必需了解的。否则，轻易造成随意拓宽、加深，本应在选修模块中学习的内容，在必修时“一杠子插到底”，加重了学生负担。由于受课时限制，实际上也不可能讲得很清楚，甚至出现前面所述讲得越多，接受得越少(课时不足)，似乎讲得越清楚，学生实际越不明白(整个知识体系没能建立)的尴尬局面。,5,教科书的设计,6,必修和选修的结构关联,从实验学化学化学物质及其变化金属及其化合物非金属及其化合物物质结构元素周期律化学反应与能量有机化合物化学与自然资源的开发利用,实验化学,有机化学基础,物质结构与性质,化学反应原理,化学与技术,化学与生活,必修1,必修2,7,义务教育(内容主题),高中必修(模块主题),高中选修(模块),内容结构关联(衔接)：不同阶段化学课程内容,8,化学反应伴随着能量变化,化学能与其他能可以相互转化,化学能可以充分利用,化学反应中能量变化的原因,氧化还原反应,化学键,原电池原理,化学能转化为电能的关健,生活中能量转化的应用、电池,初中,必修,能量变化的量(反应热),相互转化的原理(电能转化学能),电池的应用及工作原理,选修,例：化学反应与能量,9,例：有机化合物,烃和卤代烃,烃的含氧衍生物,脂肪烃芳香烃卤代烃,醇酚醛羧酸有机合成,油脂糖类蛋白质核酸,生命中的基础有机化学物质,甲烷、乙烯苯,乙醇、乙酸,糖类、油脂、蛋白质,必修,选修,10,教材呈现栏目说明,发挥栏目的教育教学功能栏目的数量适当，保证文字量栏目名称直观切题,11,教材呈现根据课程标准，不严格区分演示实验和学生实验。,加强化学实验,12,以探究为目的，具有思考性、探索性的学生活动，提供探究课题，创设学习情境，呈现探究过程，体现知识获得的过程和方法。在教科书中，设计了多种不同类型的科学探究活动。,以科学探究作为突破口,探究活动形式以实验为载体其他(分析事实、计算推理。),13,提出问题或启发学生发现问题。通过活动启发学生思考问题、提出问题。,提出一些具有启发性、思考性的问题，引发学生思维，并鼓励学生通过讨论、辨论等活动沟通和交流。,14,属于辅助教学内容的一些阅读资料，利求拓展学生视野，但又不增加学生的负担。知识拓展、数据资料化学技术社会化学史料、小常识,15,通过设计一些研究方案，培养学生应用化学知识解决实际问题的能力；通过查找资料和进行社会调查，培养学生交流能力、社会实践能力和关注社会的情感；通过对现实的研究，提高学生判断及综合分析能力；通过扮演不同的角色，培养学生的自我表现能力和组织能力。,16,基础练习、思考性题目、开放式习题、实践性题目。,基础性和综合性,17,基本概念(化学1：物质的量、离子反应、氧化还原反应)基本技能(实验、计算)元素化合物知识(化学1：无机，化学2：有机、应用)基础理论(物质结构、元素周期律、化学反应与能量、化学反应速率和限度)化学与社会(综合)科学方法(分类、探究。),内容要求：要求降低、知识面拓宽,基本内容,18,一、教材主要特点,特点一：教材内容的选择符合课程标准的规定。既覆盖课程标准规定的内容要求，又简明扼要，不过多地拓展，能比较全面、准确地反映化学学科的基本结构。,19,特点二：“人教版”内容的选择和知识的呈现方式既注意了“学科与社会”相融合，又关注“学科知识体系”的逻辑关系。,20,它从“认识化学科学”、“元素与物质”、“原子结构与元素周期律”、“化学键化学反应与能量”、“重要的有机化合物”等方面，由感性到理性，由具体到一般，由事实到本质，进一步提升全体高中生基本的化学科学素养。同时为相应的选修模块预留接口，搭建平台，奠定良好基础。,21,特点三：突出了化学实验在化学学习中的重要作用，充分体现了“实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容”，并模糊演示实验与学生实验的界限，提倡学生多做实验。,22,特点四：“人教版”教材设计灵活、有弹性，为教师教、学生学留有足够的空间。,23,突出化学以实验为基础的特点，在初中化学的基础上，巩固和提高化学实验基本技能，进一步学习化学基本概念和原理、元素化合物等基础知识，重视“做中学”知识、学方法、养习惯。,24,化学1,第一章从实验学化学（含n）第二章化学物质及其变化第三章金属及其化合物第四章非金属及其化合物,25,化学2在化学1基础上，突出元素周期律和物质结构等化学基础理论对学习的指导作用，通过“化学变化与能量”的学习，通过对典型有机化合物的学习，强化对物质“（组成）结构、性质和变化规律”关系的认识，最后同化学与可持续发展这一社会问题背景相联系。,26,化学,第一章物质结构元素周期律（综合性）第二章化学反应与能量（铺垫）第三章有机化合物（铺垫）第四章化学与自然资源的开发利用（无机有机归纳应用综合应用）,27,体系结构框架,28,1.建立新的化学知识体系：-教师提早建构整体、立体、网络化的知识体系,必修教材知识的体系必修教材中知识的深广度必修与选修教材的知识关系,关注学习主体依据课标理顺层级发展目标,二、教法学法,29,在教学时，教师要努力钻研课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求，克服传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意提高知识难度。,30,必修1：相对集中的处理，第三章和第四章(金属和非金属)，初步形成元素知识系统；必修2：第一章，以典型元素及其化合物为基础，呈现碱金属和卤族元素性质规律，认识物质结构和元素周期律，对元素化合物知识进行网络化和规律化的总结和归纳；必修2：第四章，实际应用，进一步认识元素周期律。,网络化规律化,化学1,第三章金属第四章非金属,化学2,第一章周期律,第四章资源,初步的元素知识体系,应用,31,2.突出过程与方法-体验多样化教和学的方式，实现有效教学。尽量减少结论直接给予式、死记硬背式的教学方方式,选择合理的教学策略和教学方式：联系社会实际，贴近学生生活，拓宽学生视野灵活应用各种教学手段，引导学生转变学习方式突出学科特征，发挥化学实验的教育功能重视化学探究活动，发展学生的科学探究能力,32,提高学生思维效率量化行为动词,33,3.加强情感、态度、价值观目标的落实-重视教学情景的创设：将“裸露”的知识包装起来，科学知识来源于生活。应用于生产、生活。,34,明月几时有？,把酒问青天！,35,4.重视结合学生原有知识，充分发挥教材栏目的功能和教学价值、最大限度的利用教材资源，用教材教不是教教材。,36,三、教材使用时点滴体会：,（一）弱化了计算。对于有关物质的量的化学计算，课程标准是“认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用”，而必修教材只要求有关物质的量的概念计算及少量涉及把物质的量应用于方程式的计算，学生学完必修后，计算能力比较差，对测试中出现计算的问题，大部分学生不会做，或错得一塌糊涂。策略:建议加强该内容来弥补教材的不足，可以把反应物中有一种过量、多步反应的计算等都包容进去。,37,(二)强调了学生动手能力，探究方法的培养，而削弱了对学生整体思维和逻辑思维能力的培养。部分学生反映很难从教材的设计中归纳出整体逻辑，在头脑中对学习内容没有一个整体的概念，学到的东西是零散的。策略：深入研究教材中知识呈现主线，合理重组教学内容。,38,（三）两本必修教材把原来高中三册书（三年用）内容的精华浓缩而成，难度难以把握，内容多，只给72个学时学完成，普遍反映课时不足，造成学习时间与学习内容之间产生了很大的矛盾。策