高中语文 专题三 虞美人四步教学法教案 苏教版必修.doc

江苏省徐州市睢宁县菁华高级中学2014高中语文 专题三 虞美人四步教学法教案 苏教版必修4年级组别高一年级语文组审阅（备课组长）审阅（学科校长）主备人使用人授课时间课 题苏教版语文必修四专题三 虞美人 课 型新授课课标要求学生通过研习文本，对唐宋诗文“笔落惊风雨”的艺术感染力有深刻的体验和感受，能对中国古代文学巅峰时期的诗文成就有更深的认识和领悟。教学目标知识与能力了解李煜的生平及创作。过程与方法学习、鉴赏本文运用比喻的表现手法，提高鉴赏古代诗歌的能力。情感、态度与价值观体味李煜怀念故国的思想情感。教学重点学习、鉴赏本文运用比喻的表现手法，提高鉴赏古代诗歌的能力。教学难点体味李煜怀念故国的思想情感。教学方法“三学一教”四步教学法教学程序设计教学过程及方法环节一 明标自学过程设计二次备课1 导入古人诗云：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。”我们不妨用八个字来概括他的一生：薄命君王，绝代词人。这个人就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，创造了他审美世界的最后辉煌。 今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界2 目标展示1、 了解李煜的生平及创作。2、 学习、鉴赏本文运用比喻的表现手法，提高鉴赏古代诗歌的能力。3、 体味李煜怀念故国的思想情感。（学生齐读目标）三预习检查（作者及写作背景） 李煜（937978），字重光，初名从嘉，自号钟隐、莲峰居士，徐州人。南唐中主李璟第六子。宋建隆二年（961）六月李璟去世，李煜嗣位于金陵，在位十五年，史称南唐后主，人多称之为李后主。李煜性格软弱，迫于形势，对宋称臣纳贡，苟且求安，并借佛教安慰精神。宋开宝八年（975），宋军长驱直入，围攻金陵，李煜被迫肉袒出降，随即送解到汴京，受封右千牛卫上将军、违命侯。 相传后主于978年七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱虞美人词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。李煜词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期，前期词以描写宫廷逸乐生活为主，风情绮丽，清靡婉转。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗，与晚唐以来的香艳词风颇见异趣。扩大了词的题材范围，丰富了词的艺术手段，在词史上具有里程碑式的意义。（个别学生说，其他学生补充，教师总结） 四【自学指导】朗读指导1、音读要求：字准句清，音正腔圆，语调控制得体。（自由朗读3遍）2、意读 要求：结合课下注释，在理解大意的基础上读准断句。（自由朗读2遍）思考：词中哪个字可以概括全文的感情？（愁）明确断句： 春花秋月 / 何时了？往事 / 知多少。小楼昨夜 / 又东风，故国 / 不堪回首月明中。 雕栏玉砌 / 应犹在，只是 / 朱颜改。问君能有 / 几多愁？恰似 /一江春水向东流！（检查朗读后可播放音频，让学生在情境中品味、感受）3、情读要求：字字含情，句句融情，篇中洋溢着情感，以一己之情与作者之情共鸣、共振。 教学过程及方法环节二 合作释疑 环节三 点拨拓展（备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计）过程设计二次备课五【合作释疑】1、这首词作者运用了哪些意象，创设了哪几幅生动形象的画面？明确：春花秋月、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水。 作者运用这么多意象，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋月图 小楼东风图故国月明图。2、“春花秋月”是美好的事物，词人为何希望它早点结束？明确：李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对人生已经绝望之时，曾经拥有的春花秋月对他来说，不过是一种“过去的美好已永远失去”的感情折磨，不能不让他悲痛。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。3、“往事知多少”中“往事”的内涵是什么？请从物质和精神两方面思考。明确：物质李煜在南唐国当皇帝时锦衣玉食、佳丽三千、纸醉金迷的富贵生活；精神权力、地位、人格、尊严，自由甚至生存的安全感。4、在前六句中，词眼是哪一个字？改变的只是朱颜吗？改变的有朱颜、地位、感受，那么没有改变的有什么？请从词中寻找具体的事物并体会所抒发的情感。明确：“只是朱颜改”的“改”。不仅仅只是朱颜，还有人的地位（从皇帝沦为囚徒）、人的感受（由安富尊荣到忍辱蒙羞）。春花秋月、小楼东风、雕栏玉砌景物依旧、物是人非运用对比手法，表达了江山易主，时光流逝的忧伤。六【点拨拓展】1、作者为什么而愁?（愁包含哪些方面的情感？） 明确：往事之叹 亡国之恨 离家之痛 思乡之苦2、问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。这是自古以来写愁的名句,它好在哪里? 提示：修辞手法；表达方式明确：设问、比喻、夸张。用春水来比喻愁，愁思像春水汪洋恣肆，一泻千里，写出了愁思的多；又像春水长流不息，无穷无尽，写出了愁思的绵长。化无形的愁思为有形的江水，表达出感情在奔流中直冲理智大堤的力度。 用远离自己而代表故土的长江喻愁，当然含有怀念故国之情，情感更为深沉。作者将一腔愁绪化为有形的流水，无穷无尽，无边无际，丰盈而且沉重。永恒和短暂达到统一。把抽象的愁绪化成形象的东流水。教学过程及方法环节四 当堂检测二次备课背诵这首词。课堂小结 全词以问起，以答结；由问天、问人而到自问，通过凄楚中不无激越的音调和曲折回旋、流走自如的艺术结构，使作者沛然莫御的愁思贯穿始终，形成沁人心脾的美感效应。其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。正如王国维所说：“后主之词，真所谓以血书者也。课后作