规范教学行为 构建有效课堂

规范教学行为构建有效课堂,2009自治区中小学教师继续教育信息技术学科培训,宁夏教育厅教研室杨宏轩,做一名合格的信息技术教师,共同的话题,必须面对的事实！,课堂教学“实录”：首先用五分钟的时间演示本节课需要完成的一个实例，然后演示制作的过程，再由学生照着“葫芦画瓢”，最后展示个别学生“作品”。,总体来看，我们信息技术学科的课堂教学效率目前是很低的！,讲练,讲练,对传统“讲练结合”教学的剖析,教师按照自己的设计去完成教学内容，照本宣科，讲解教材。学生只是被动的接受，没有主动探究的机会。教学注重传授信息技术知识和技能，忽视学生的学习能力、信息素养的培养。教师不能及时反馈信息、有针对地解决问题，学生缺乏学习兴趣和主动性，影响了课堂教学质量。教学过程过于死板，不注重师生的双边活动，教学策略、方法缺少针对性、实效性。,对传统“讲练结合”教学的剖析,课堂采用传统的“讲练结合”教学模式，是学跟着教走，只要我说你做就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。就技能培养而言，这样的填鸭式授课方式对于计算机基础较好的同学适用程度还可以，能较完整的复述教师的演示过程，但对于应用能力较差的同学，就往往存在记了后面忘了前面的现象，从而不能独立完成后面的练习内容。更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法更谈不上关注学生的学习发展和创新能力的培养。信息技术是一门新课程，培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力是它的教学目标，因此，要尤其重视利用信息技术解决实际问题的能力的培养。,必须解决的问题,教师专业素质不理想、专业化程度低、专业不对口、教学观念滞后、教学方法落后、教学随意性大，课堂上“教师唾沫星飞溅，学生机滴滴声不断”，信息技术课堂变成游戏、聊天室，学生失去学习信息技术的兴趣，只想利用这个时间“放松”一下信息技术课堂教学效率低下，甚至无效！,规范教学行为，构建有效课堂，是值得每一位信息技术教师去进一步研究解决的，新形势、新课程下的老问题。,规范教学行为构建有效课堂,有效的信息技术课堂做合格的信息技术教师,有效的信息技术课堂,有效教学的内涵有效教学的实施策略,有效的教学,有效的学习,何谓有效教学？,能引导全体学生的学习收到实效的教学。能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学。能引导学生力求更高效率有所收获的教学。,有效教学的内涵,有效教学的内涵,所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。1。有效教学，即符合教学规律，有效率、有效果、有效益的教学。其一般性内涵包括：1.以促进学生的发展为目标2.以效率、效果和效益为追求目标3.以可测量性为标准4.以反思为手段5.以策略为行为方式有效的课堂应是各个教学环节、教学要素协调一致、共同作用的结果。,1华东师范大学崔允漷有效教学：理念与策略,有效教学的内涵,有效教学的要素,有效的教学目标灵魂有效的课前准备前提有效的教学内容根本有效的情境创设催化有效的教学方法关键有效的操作行为提升有效的课堂提问导向有效的教学评价指挥,也谈构筑信息技术的有效课堂嘉兴市秀洲区教文体局教研室陆小敏,有效教学的内涵,低效课堂的表现,1、老师讲得多，学生理解得少2、学生活动很多，老师引导少3、没有思考价值的提问多4、对技能重复练习多，引导学生总结方法少5、教学方法单一6、老师总结多，学生主动归纳少7、集中面对学生讲得多，针对个别辅导得少8、知识点要求多，细节注重少,有效教学的内涵,有效教学的实施策略,确定有效的教学内容制定有效的教学目标处理好预设与生成性问题营造良好的课堂氛围创设情境激发学生的学习兴趣直面学生差异注重对学生学习能力的培养在继承与创新中丰富教学方法教学内容贴近学生的已有经验将理念与实践有机衔接审慎地利用非机房环境,有效教学的实施,从课程目标看信息技术课程内容,中小学学生学习信息技术，并不是要把它作为今后的研究方向，也不仅仅是用它来录入文字、处理文档、数据和完成作业，而是要将它运用到学习和生活中，提高学习、生活的质量和效率。中小学学生不可能也没必要面面俱到地掌握各种（哪怕仅仅是主流的）信息技术软硬件知识和技能，因为信息技术发展太快，而且是全方位的。中小学阶段的信息技术学习，应该在满足中小学生当前应用需求的基础上，逐渐领悟信息社会及人类发展对信息技术的需求，形成自觉的信息意识，在今后的学习、生活和工作中把应用信息技术潜移默化为自觉行为，并通过自主学习、实践完善达到驾驭信息环境的能力，使他们在学习、应用、实践信息技术的过程中将信息技术内化为认知工具，形成良好的信息素养。,有效的教学内容,中小学信息技术教育内容的三个层面,参与整合在应用与实践中不断学习完善,个性化学习结合学习、生活需求学习,入门基础基础知识学习和基本技能训练,有效的教学内容,“三个层面”的信息技术教育内容,入门基础：作为进入信息技术大门的基础，定位在基础文化教育层面，以信息技术基础知识和基本技能为主要内容，面向中小学生开设的中小学信息技术必修课；个性化学习：为适应信息化社会的需要，定位在满足学习、生活需求的应用层面，以信息技术基础知和专业技能为主要内容，面向全体中小学生的信息技术教育；参与整合：为适应信息化社会发展需求，定位在信息技术与学科课程整合层面，以参与应用、实践为主要内容，面向中小学全体学生的实践活动。,有效的教学内容,“三个层面”的学习要求入门基础,针对键盘、鼠标、窗口及大众工具软件应用基础的信息技术基础知识和基本技能训练，是学习信息技术的基本要求，这些要求是定位在“领进门”教育层面上，是进入信息环境的敲门砖。这个层面的学习结合中小学学生学习、生活实际需求，引导学生进入其中，只要告诉他们运用信息技术的注意事项和基本规则，让他们通过实际应用操作掌握最常用的方法，剩下的事由他们自己去做。,有效的教学内容,“三个层面”的学习要求入门基础,学习内容以Windows及基于Windows的大众应用工具软件为主，由于这些窗口界面软件的风格、通用工具图标、菜单操坐等的一致性，通过学习和实际操作掌握最基本最常用的方法，在被别人“领进门”的情况下，很容易触类旁通。对于学生学习、生活需求的系统和应用软件，他们会在迫切需求的实践任务驱动下，主动探究学会，因此，教学没有必要深入到每一个细节，讲清楚每一个问题。,有效的教学内容,“三个层面”的学习要求需求学习,基础训练后在真实的信息技术应用环境中实践是巩固信息技术基础知识，提高信息技术技能，逐渐形成信息素养的必然道路。让学生根据自己学习、生活需求，去翻查、探究计算机、网络、工具软件的某些功能，形成自己的操作习惯，塑造出不同于其他（公务员、教师、计算机专业人软等）的个性，增长驰骋信息环境的经验，习得足以应付学习、生活需求的信息技术能力。,有效的教学内容,“三个层面”的学习要求需求学习,结合研究性学习、综合实践活动、学科竞赛，编制符合中小学生认知水平的课程方案和教材，是解决这个层面学习信息技术的有效途径。“英特尔未来教育项目”为这个层面的学习提供了很好的范例。,有效的教学内容,“三个层面”的学习要求参与整合,信息技术是一门实践性很强的学科，也可以认为是一门特殊的劳动技术，习得后只有不断地实践或者说使用才能不至于忘记或紧紧追踪其快速升级的步伐。现代教育理论认为，学习者技能的习得和提高在为学习者提供与其学习和生活相协调的不断实践的环境中效率最高。对中小学学生而言，将用信息技术解决学习、生活中的实际问题，参与信息技术与学科的整合是信息技术应用实践最有效的途径。,有效的教学内容,有效的教学目标概念,教学目标是指为教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。教学目标的行为主体是学生，是针对学习者而言的，其特点是可观察、可测量、可评价且具有层次性。教学目标是教学活动的导向，是学习评价的依据。教学活动围绕教学目标而进行，教学目标是教学活动的出发点和归宿。在新的课程标准中，教学目标由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度组成，三个维度的目标相互渗透、有机联系，共同构成信息技术课程的培养目标。,确定有效的教学目标,有效的教学目标内涵,全面体现多元性：教学目标要从知识、技能、情感三方面去考量涵盖三维目标。三维目标是互相依赖、渗透、促进的统一体，制定时需要注意的两个问题：其一，三维目标在编写时可分开列举，但在实际教学中很难分开，你中有我，我中有你，合则一石三鸟，分则一损俱损，所以编制中注意渗透和整合。其二，教学目标的全面性不要机械运用。由于教材特点不同，教学目标编制后侧重点也有所不同，全面性也不要死板教条地套用。具体体现操作性：教学目标的制定具有可操作性，首先不可过于笼统，要起到支配教学进程的作用，并能进行目标检测。尤其要强调用行为动词来表述教学目标，注意各行为动词所达到层次的不同。再则要合理，太高太低都不好，太低是低素质的重复，而太高则无法达成。差异体现层次性：教学目标的制定要考虑不同层次学生认知水平，既要有统一的要求，又要有区别的对待。灵活体现动态生成：课堂教学是师生共同推进的，课堂教学的目标是可预设的，又是不可预设的。它不可能百分之百地按预定轨道行进，尤其学生带着个人的知识、直接经验、生活阅历来参与教学，会产生一些意料之外的事，这便是教师预设教学目标以外的节外生枝。这就需要教师及时调整处理好预设目标和生成目标，从而去追求最佳的教学效果。,确定有效的教学目标,预设与生成性问题预设,预设：教师要细腻地预设理想中的教学情境：确定一组简明的教学目标,为有效教学导航。预设怎样对一个知识、一项技能进行教学，设想要达成什么要求或效果，分哪几步进行，万一达不成怎样去分步实施，其中关键的一步是什么预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活中有怎样的体验，解读会有哪些感悟，探究会有哪些答案，练习会出现什么错误在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。,处理好预设与生成性问题,预设与生成性问题生成,生成：理想的教学是师生互动展开的结果，而不是教师教学设计的结果。教学不是按剧本拍电影，学生的学习状态和行为很难预先做出准确判断，而且，只要有师生互动，教学过程中就可能产生意料之外的事件，预先的筹划往往失效。预料之中的生成：精心定点，引导生成预料之外的生成：偶发事件，临时生成,处理好预设与生成性问题,新课程强调生成，呼唤生成的课堂捕捉时机，精彩生成,处理好预设与生成性问题,预设和生成水乳交融、和谐共生生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。有效化解“生成”是成功教学的突破口在新课程教学过程中，更需要的是教师动态处理教学过程的智慧和艺术，能有效化解突发事件，调整教学活动，生成富有生命气息的课堂教学，而不是忽视突发事件，格守教案教学，丧失有效教学的良机，或不知所措，任凭突发事件打乱课堂教学。,有效教学的实施,营造良好的课堂氛围,师生在课堂中是平等的和谐的朋友关系。注重学生关注和感兴趣的问题。不要轻易否定学生的观点，鼓励学生发现和提出问题。善用民主的方式。激发学生成就感、胜任感：学有所获、我能、我行、我成功。,有效教学的实施,普通高中信息技术新课程案例与评析李艺高等教育出版社,创设情境激发学生的学习兴趣,理想的情境创设应该有两项功能，一是引起学生注意，二是激发学习需求。吸引学生的注意力，激发学生感官上的愉悦或惊奇，这是教学的第一步，但是，仅停留于这一步是不够的，更重要的是要在此基础上激发学生的学习需要，如果能做到这一点，那么学生学习的内部动机便激活了，有质量的学习才能持续展开。,有效教学的实施,普通高中信息技术新课程案例与评析李艺高等教育出版社,直面学生差异,教学中存在的学生差异，主要表现在两个方面：起点不齐和个性差异。差异是客观存在的，必须承认的是，无论是起点不齐还是个性差异过去有，现在有，将来也会一直存在。应对学生差异的方法在学习内容上，一方面，针对个性差异设计多种类型的任务内容，满足不同学生的兴趣和需要。另一方面，针对起点不齐设计不同难度水平的学习任务，“让后进生吃饱，让优秀生吃好”。在教学组织形式上，根据实际情况和需要，有效使用各种教学组织形式，将集体教学、小组合作与个别指导有机结合，适应不同认知特征和知识水平的学生。,有效教学的实施,普通高中信息技术新课程案例与评析李艺高等教育出版社,注重对学生学习能力的培养,基础教育课程改革纲要试行明确指出：教师在教学过程中要培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在解决问题中学会学习：通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一，这样可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力，养成自我反思的习惯。在合作中学会学习：以学生为中心组织课堂教学，不仅教师的教学设计要从学生的实际出发，时时关注学生的表现，以此作为调整教学策略的唯一依据，而且要让学生在与同伴的合作中互相取长补短，自主地学习。,有效教学的实施,普通高中信息技术新课程案例与评析李艺高等教育出版社,在继承与创新中丰富教学方法,在选用教学方法时需要特别注意两个问题：（1）任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上，坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化，不能“削”内容之“足”以“适”方法之“履”。譬如，“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理，如果简单的内容也非要设计多个“任务”来实现，就会导致任务的“庸俗化”。（2）不能一味停留于简单模仿的层面，需要在模仿的基础上进行反思，总结教学方法的优缺点，发现教学方法与教学内容特点及自身教学风格的适切性，在经验总结的基础上尝试建构，模仿反思建构是教师专业发展的必然经历。任何一种教学方法都会有其优势与缺陷，经过反思与建构才可能达到对教学方法的灵活运用。,信息技术教育2007年第9期高中信息技术新课程教学中的成功经验南京师范大学教育科学学院钟柏昌李艺,有效教学的实施,教学内容贴近学生的已有经验,教学过程能贴近学生的学习和生活经验，唤起学生的学习愿望，并以此作为出发点，更好地改造和拓展学生己有的经验，实现信息技术与日常生活和学习的整合。贴近学生学习和生活经验包括两种可能，一是利用学生己有的生活和学习经验来教学。二是将信息技术应用于解决学生生活和学习中的实际事例。贴近学生学习和生活经验体现了发展性教学的理念：教师要具备加工教材和开发课程学习资源的能力，使教学内容具备动态性和发展性，而不是拘泥于教材、画地为牢。,有效教学的实施,普通高中信息技术新课程案例与评析李艺高等教育出版社,将理念与实践有机衔接,新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，而不是对知识与技能的简单反对；信息技术课程是一门技术类课程，更需要以基础知识和基本技能为本，将方法和思想融人过程之中，将理念和价值包含其中，只有这样才是合格的课程。从技术的视野看，首先是动手的技术，然后是如何做的技术，即设计的技术和规划的技术等，然后是为什么这样做，即技术思想是什么，然后是技术的价值，即为什么要有技术，技术之于社会、生活的意义如何等。,有效教学的实施,审慎地利用非机房环境,信息技术课程的教学通常与计算机操作有关，在软硬件条件允许的情况下，以机房作为上课的主要阵地是应该的，但是，并非每堂课都非得在机房里开展。其一，信息技术课程不等于计算机课程，还涉及信息技术的其他方面；其二，即使有关计算机的内容也可以在普通教室展开教学，如一些专题性的讨论或辩论课，甚至于室外参观、考察、调研活动也可以偶尔作为信息技术课程教学的一种补充形式。,有效教学的实施,普通高中信息技术新课程案例与评析李艺高等教育出版社,有效教学的实施策略大道至简，返璞归真,教学目标简明：解决好一两个真问题，留给学生真东西。教学内容简约：用好有限的学习时间、精力，选择关乎学生终身受用的“核心知识”。留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。教学环节简化：不必设那么多的学习环节、学习障碍、陷阱让学生去钻。教学方法简便：最便捷的方法往往是最有效的方法。教学媒介简单：教学可以去掉不必要的教学手段和教学技术。教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的解说，不扼杀学生学习过程中独特的体验和丰富的想象力。,指导思想：教学不可承载着太多的“使命”,新课程怎样听课评课徐世贵天津教育出版社,做合格的信息技术教师,合格信息技术教师的素质上好课的准备备课上好课的过程驾驭课堂好课的升华反思和研究,教师的位置和职责,制定课标,人员部门职责,课程专家,教研员,教研员,教研员,教研员,解读课程课程标准,我们的位置,我们的职责,课程中心省教研部门省教研部门地市教研部门地市教研部门县（区）教研部门县（区）教研部门学校教务处学校教研室学校教研组学科教师学科教师学科教师学科教师学科教师,合格信息技术教师的素质,落实课程教学目标,政府官员,制定政策,信息技术教师的职责,新课程思想的实践者，教学目标的落实者。,合格信息技术教师的素质,信息技术教师的职责,从广义讲：执行国家课程计划和课程标准，开展教学活动，总结推广教学经验；加强教学业务学习，开展教学研究活动。具体到学科，落实信息技术课程标准的教学目标：培养、提升学生信息素养。,合格信息技术教师的素质,个人观点,实现新课程目标要从实现每一堂课教学目标做起。课程目标是每一堂课实现教学目标的积累。依据“标准”，组织实施课堂教学，上好每一堂信息技术课，实现信息技术课程目标。以学校、课堂为阵地，充分发挥自身优势，积极参与校本教研活动，促进专业发展。,上好每一节信息技术课,合格信息技术教师的素质,一个博克的观点,调整心态，用心上好每一节信息技术课，夯实教学基本功。这是做一名教师的基本要求。经常反思，及时总结经验与不足，并逐渐尝试写一些教学随笔，与同行共享。勤奋刻苦，努力提升自己的技术水平，以更好的服务信息技术教学，并且适时的帮助同事（比如和他们探讨信息技术课程整合等，但不能只为他们做“嫁衣”）。筛选并辅导学生参加电脑作品大赛、机器人比赛、信息学奥赛，在这个过程中提升自我，实现自我。拓宽自己的业务渠道，结合实际情况为学校的信息化建设出谋划策、贡献力量。自身的价值可以在学校的层面上得到认可。,合格信息技术教师的素质,合格信息技术教师的素质,爱岗敬业前提扎实的专业知识基础驾驭课堂教学能力,合格信息技术教师的素质,从一道招聘教师试题看信息技术教师素质要求,合格信息技术教师,我是信息技术教师我做信息技术教师,爱岗敬业,合格信息技术教师的素质,功在课前效在课上备课,“备”可以理解为“准备”“预备”。“备课”就是教师课前所做的准备工作。它是教师充分地学习课程标准、钻研教材、开发课程资源和了解学生、弄懂弄通为什么教（目标）、教什么（内容）、学生怎么学、教师怎么教（策略、方法），并在此基础上创造性地设计出目的明确、办法适当的教学方案（写出教案）。,上好课的准备备课,新课程备课特点动态备课,传统意义上的备课，基本上是教师按着“我教你学”的思路来编写教案，教学过程完全是由老师来控制的。因此这种教学设计基本上是预设的，有计划的，是可控的。显而易见，这种方案是静态的、单一的、机械的、细致的，甚至每一个教学环节、具体活动内容、什么时间学生发言，教师讲什么都由教师课前做了规定。与之相反，新课程教学设计是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”。因此教学设计是一个流动的过程，是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题解决问题引发新问题解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中不断充实和完善。一堂课的完成，只能是教学设计暂时终结。,上好课的准备备课,备课的基本内容和环节,领会课标把握教材了解学生确定目标确定重难点选择教法编写教案,1常年备课平时读书观察积累2学期备课全册书的通读3单元备课某一课题备课4课时备课某一节课备课5课前复查课前熟悉教育6课后备课教学后记,上好课的准备备课,主要环节：,备课内容：,领会课标,精读就是反复仔细地阅读原文，从课标的结构上对每一章进行认真仔细的阅读，并做必要圈点。重点地方应加强背诵，以强化理解和记忆教材是依据课程标准编写出来的，所以教师要吃透教材，首先要深刻领会课程标准。按着课标的要求再去细致地阅读分析教材，理解教材，挖掘教材。也就是说，以课标为出发点，到教材中去找落脚点，这是顺向思维。另一方面教师可看教材、想课标，以推理的方式进行逆向思考。这样上上下下，使课标和教材融为一体，不使教学迷失方向。在学习课标时同旧大纲进行对照学习，看新课标与旧大纲有什么区别，课标哪些地方有新的更改和变化，去掉什么，增加什么，为什么要这样变化，这样有助于尽快地掌握课程标准。,上好课的准备备课,把握教材,不管课程改革怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。全国和谐教学法研究会理事长王敏勤教授,上好课的准备备课,把握教材,把握教材不仅是指理解一节课教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。,上好课的准备备课,把握教材内涵,要把握整个学段的教材。要把本学科的整个学段的课本拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析，包括：课程标准的基本要求，课本的编写意图和逻辑线索，本学段知识的内在关系，自己如何整合和处理课本等。把握一册教材。要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。把握一个单元的教材。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。要整体把握一节教材。要明确这篇这节教材在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入这部分内容，在学习这节教材时重点是学习什么。,上好课的准备备课,把握教材教学内容分析,教学内容分析实际上就是以课程标准中的相关条目为纲，分解教材中的具体教学内容建立知识点的内在联系。课本仍是教学的首要凭借，文本文本，教学之本。无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。在新课改背景下，更需重唱老调：“钻研教材”。,上好课的准备备课,把握教材教学内容分析,钻研教材“三部曲”：首先抛开教辅材料，潜心研读课本。在深入理解教材后，还要从中跳出来，查阅相关课程资源，要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材，防止“只见树木，不见森林”。有了自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，再回到刚开始接触的教材，一定会感受更深刻，视角更广阔。,上好课的准备备课,把握教材内容分析（1课时内容）,确定本课的教学内容。确定本课教材在学生整个知识体系中所处的地位。了解本课中有关内容在日常生活中的表现和运用。理清本课知识、技能点的逻辑关系。确定本课的教学重难点。（需结合学情）,上好课的准备备课,把握教材内容分析（预设教学主线）,第一步“提炼”:从教材众多的信息中提炼出一个个核心信息(具教学价值)，它可以是一个知识点、一个技能点、一个情感点等等。第二步“串联”：将“核心信息”用一条主线串联起来。“线”可以是“任务”的解决过程，也可以是教者的教学创意，更可以是师生课堂互动的理想预设。第三步“重组”：预设的教学主线在课堂生成时，能视学情及时地进行分解，重组主线。,指导思想：始于目标而又归于目标,上好课的准备备课,避免教前分析表面化,学生特征分析要么完全缺失，要么只注重知识基础、学过什么，而对学生的实际能力水平，学习兴趣和学习风格等鲜有关注；不联系学生的现有水平，单方面从教材分析得出教学目标、重点难点；教学内容分析中缺乏知识点相互关系的描述；有教学流程、教学计划、的简单描述，对如何突破教学重点难点则缺乏针对性的描述。,上好课的准备备课,引伸话题：新课程下的教材观,从“教教材”转变为“用教材”，教科书只是师生对话的范例和中介。教材总是某些特定编写者在某个特定时间段努力的产物，局限是难免的。教材的内容和范例只是师生开展活动的中介与话题，只是课程学习资源之一，对教师有启发与引导、辅助与促进的作用，却不能规约与限制、束缚与捆绑教师的创造力，这就意味着教师可以在领会和把握教材意图的前提下，根据自身教学风格、实际教学需要和设备条件，选择、创造、生成新的课程学习资源，在教学内容、教学活动、教学方法、具体软件等方面对教材进行适当加工。,思考：当你要“我的课堂我做主”、“满洒走一回”时，应该遵循什么原则？,上好课的准备备课,学情分析,学情分析主要是了解和分析学生的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格等。学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教学目标。学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。,上好课的准备备课,学情分析了解学生,上好课既要钻研教材，又必须去了解学生，掌握学生的学习情况，做到心中有数。否则，对学生的基础、学习态度、需要等情况若明若暗，甚至一无所知。即使教材备得滚瓜烂熟，也容易因为脱离学生实际，而造成教学的失败。所以教师备课必须要备学生。了解学生的内容：1学生原有知识基础，生活背景；2新课程可能产生的困难和障碍；3学生对本课的兴趣；4不同水平学生的差异；5学生对教学方法的期望和建议。,上好课的准备备课,学情分析了解学生的方法途径,上好课的准备备课,确定目标概念,所谓的教学目标就是指教学中预期达到的学习结果和标准。教学目标是教学的出发点，又是教学的归宿。新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标。行为目标的陈述的四个基本要素（俗称ABCD描述法：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）。如“在小组交流中(条件)，学生(主体)能表达(行为动词)自己的主要观点(表现程度)”。并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，为了陈述简便，通常省略行为主体和行为条件。,上好课的准备备课,制定教学目标基本原则,1、整体性即一方面教学目标的各级水平划分和制定要保持课时教学目标整体要求，另一方面每课时教学目标要保持单元教学目标的整体要求。2、一致性教学目标的确定必须与教学标准中提到教学目的、教学要求保持一致。3、针对性要考虑教师和学生的实际，在制定面向大多数学生的教学目标的同时，还要考虑为适应不同基础的学生的需要如何调整的问题。4、可测性教学目标中各级水平的表述要选择外显、可测的行为动词。此外，要力求目标简明、具体、易于接受。,分层要求，做到因材施教；面向全体，追求人人发展个体：充分发展；群体：人人发展,上好课的准备备课,制定教学目标处理好三个关系,认真研究所定课时目标与上位目标的关系，把握教学目标的科学性、操作性。制订课时目标，研究单元目标制定单元目标，关注全册目标拿到一册教材，明确年段目标处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的关系。清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。,上好课的准备备课,避免教学目标定位泛化,教学目标过程化：这指的是将教学过程的描述当作教学目标，至于学生到底要达到什么样的学习成效不得而知。教学目标模糊化：主要有两种情况，一是采用抽象的行为动词描述教学目标。如：“了解”、“理解”、“掌握”等；二是行为对象过于概括、语焉不详。教学目标虚假化：主要有两种情况，一种是为追求三维目标的完整性，有意无意地扩大教学目标范围；另一种更为普遍的现象是过分夸大，拔高案例所能达到的教学日标。,上好课的准备备课,教学目标定位泛化产生原因,对课程培养目标缺乏理性的认识，尚在摸着石头过河，既然课程目标包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，为防止遗漏，干脆将河里所有的石头都摸一遍，才可放心；没有弄清学生的现实水平与状态，将理想的目标假想为现实目标，急功近利，希望学生在短期内飞速发展；只是为了装样子、撑门面。,上好课的准备备课,确定重点、难点,确定教学重难点，是实现有效教学的前提。课堂教学过程是为了实现教学目标而展开的，确定教学重点、难点以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。确定教学重点的内容要从知识的内在联系上着眼，寻找新旧知识的连接点。一般地说，教学重点内容的主要特征一是应用广泛，二是与以后学习的关系最直接、最密切，也就是通常所说的新知识的生长点或新旧知识的连接点。重点的确定与具体的学情相关。难点的确定，应通过分析学生理解、掌握知识与技能的难度和心态来确定，并在教学中尽力使之突破。认知心理学研究表明，学生的学习过程是以心理活动为基础的认知过程与情意过程的统一。在确定教学难点时，教师应该注意两点，一是要在心理与思维水平上与学生实行互换，设身处地地为学生着想，认真分析学生理解、掌握知识过程中的难处。二是要充分考虑学生认识过程中可能出现的种种障碍。,上好课的准备备课,选择教学方法教无定法，贵在得法。,教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分地发挥其各自的功能和作用，实现预期的教学目标。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法，也没有哪一种教学方法能够适用于所有的教学环境。在教学过程的不同阶段，往往需要选择不同的教学方法。例如：新课引入，教师可以用信息技术情境教学法，吸引学生的注意力、激起学生学习的兴趣；在呈现新的教学信息时，教师可以采用讲授法、任务驱动法、探究发现法、分层合作学习法；在学生练习时可以采用操作实践法，提高学生的熟练程度；最后，利用小组交流，检查学生的掌握情况。,上好课的准备备课,常用的教学方法,讲授法训练法自学法讨论法游戏法任务驱动方法问题引导法.,对比法类比法演示法拓展法探究发现法情景教学法操作实践法.,上好课的准备备课,选择教学方法的依据,一是教学目标。不同的教学方法、学习方法的选择要与特定的教学目标相适应。二是教材内容特点。教学方法的选择要考虑到不同软件操作，知识掌握、技能训练、能力要求是不同的。三是学生特征。教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。四是教学环境。选择教学方法时，要综合考虑学校教学设备和教学空间条件。五是教师自身素质。即教学方法的选择必须考虑到教师自身的语言表达能力、教学技能、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力。,上好课的准备备课,编写教案,教案，又称课时计划，是教师进行课堂教学的行动方案，是整个教学计划中最重要的组成部分。教案对于教师进行课堂教学具有重要意义：教案可以使教师明确课堂教学的目的与任务，明确教学内容、方法与步骤是顺利完成教学任务的先决条件；教案又是教师经验的总结，多年积累的教案，就是教师长期教学实践的记录，成为教学研究的重要资料；实施教案后，可对教案中不妥之处进行修改，这有利于教学工作的不断改进。编写教案是教师最经常的劳动，也是一项最基本、最重要的教学技能和基本功。,上好课的准备备课,传统教案与新课程教案,传统教案的编写，是以教材为蓝本，将教材中的内容经过提练、归纳书写到教案中的，它仅仅反映了教学内容（也称之内容教学教案），至于用什么方式、用多少时间、达到什么样的效果，教案中均无记载。新课程提倡采用的目标教学教案，要求详细记载每节课的教学过程，其内容包括：教学目标、教学内容、教学活动、时间、教学资源、评估与反馈、课后记等。,一组典型的信息技术教学设计模板,上好课的准备备课,新课程教案的编写,新课程教案要以课程的控制安排为主要内容，不以教学资料为主要内容，不能以教科书的目录或章节内容的节录摘抄当作教案。教案中要着重写明的是教学的引导、启发、转折等要素，突出教学的过程设计和步骤安排，而且这个过程应该遵循由浅入深、循序渐进和小步快进的原则，将经过精心挑选、有实用性、针对性的任务、项目、案例等实例，精心编排，精心设计，从初步掌握到深化拓展，从简单到复杂，从单一到全面，形成一个完整的学习和训练过程。,上好课的准备备课,教案编写的内容,1、课题（说明本课名称）2、教材分析3、学情分析4、教学目标5、教学重点、难点6、教学策略（一般表述可略去，但要有突出重点、突破难点的策略）7、教学过程8、板书设计（可以用ppt呈现）9、教学后记（新见解、感悟和反思）10、参考资料,上好课的准备备课,驾驭课堂（组织好课堂教学）,驾驭课堂教学是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想的必要条件，驾驭课堂的质量是关系到课堂教学效果的重要因素，也是体现教师素质的重要方面。教师准备充分是驾驭课堂的保证掌控好课堂教学环节是驾驭课堂的关键民主的师生关系是驾驭课堂精髓新课程教师的角色是如何当好一个管理者和导演。,上好课的过程驾驭课堂,提高驾驭课堂教学的能力博客观点,不断的学习，充实自己。我们的教学要有史学的新意和思想的生机，要成为学生喜欢听的一门智慧之学，必须博览群书和海纳百川。眼睛不能只盯着教材教参，要研读大学最新教材，要带着问题去研读有关学术专著，只有这样，才能成竹于胸，挥洒自如。要在教学实践中不断反思自己。在不断地反思中才能提升自己的教学智慧、教学灵感和教学驾驭能力。每上完一节课，要回味刚刚结束的教学故事。平时要与教研组老师多交流，多研讨上完课后感受。多与学生交谈，听听学生的声音，改进教学。反思是教师产生教学灵感与教学智慧的关键所在。积极探索多样的行之有效的教学模式。课程改革要求教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。我们要以学生的发展需要为出发点，设计教学模式。使课堂真正成为学生自主学习，合作学习，质疑，个体表现，体验成功，自信快乐的地方。建立和谐民主的师生关系。只有在民主和谐的气氛下，师生的积极性才能得到最大的发挥。学生的思维才能展开，学生的个性才得以张扬。积极参加教学研究。这能迫使自己去阅读有关书籍，收集有关材料，掌握新信息，使自己的知识结构得以更新。然后动脑思考、研究，再结合教学实践总结经验教训，摸索出一条切合实际的理论和方法，用于指导教育教学。,上好课的过程驾驭课堂,教学反思理论,教学反思是教师以自己的教学对象和教学活动为思考对象，对自己的教学观念和行为，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。新课程改革明确提出反思性教学。通过教学反思可以发现教学过程中的可取之处和存在的不足，可以发现新的问题和得出新的启发，可以据此调整教学过程和修改教案，更重要的是可以积淀教育教学理论素养。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教师走向研究型教师。它是教师用来提高自身的业务，改进教学实践，不断地对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学的一种活动。,好课的升华反思和研究,教学反思实践,教学反思从类型上看有教学过程中的反思和教学过程后的反思，前者是教师有意识地或潜意识地不断地对与他以往教学经验不符合的、在教学设计中未曾预料的问题情境的重新建构，后者是教师在教学过程结束后的回顾性思考。教学反思的内容教学目标是否达到，情境创设是否得当;教学过程是否流畅，重点、难点是否突出;学生个体差异是否得到尊重，师生互动是否有效;教学评价是否促进了学生发展;教学中是否出现了令人惊喜的亮点，存在什么失误，补救措施是否合理，尚需做什么样的改进;教学中存在什么困惑；,好课的升华反思和研究,教学反思实践,反思的途径从学生的角度来反思自己的教学。学生时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待都会反映我们的教学状况。从教师的角度来反思自己的教学对自己的教学观念、行为，设计理念进行深刻审视，要抓关键事件，从而捕捉住发展自己的机会。通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。邀请同行或专家观察自己的教学与他们交流和对话及自己的潜心琢磨，可以用新的眼光看待自己的教学实践。会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。通过阅读教育文献来反思自己的教学。学习教育教学文献，可以帮助我们接受新的信息、观点，把别人的成功经验和案例与自己的做法进行对比，看看自己的教育观念、行为是否符合现代教育理念，差距在哪里，找出原因及时调整。,好课的升华反思和研究,教学反思意义,美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验十反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”，他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。凡善于反思，并在此基础上不断努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐才会加快。因此，进行课后即时反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展就特别重要，教师只有把自我发展看成是必需的和必要的，才会努力去发展自我，从而不断促进自我学会教学，教学生学会学习。,好课的升华反思和研究,教学反思切忌形式化,一是描述教学中的成绩比较多，善于自我表扬，而记录教学的失误和不足较少，不怕没有优点的案例，就怕没有缺点的案例，不是说要在案例中故意制造缺点，而是要苦心挖掘案例中存在的不足以图进步;二是反思过于抽象化，“创设情景要结合学生的学习和生活才有助于激发学生的学习热情”，“根据学习任务选择恰当的教学策略有助于激发学生的创新精神”，“要想上好一堂课就要分析教材、了解学生情况、精心设计好课堂”，“要精心设计学习内容和反馈习题”，至于具体是怎么做的或打算怎样做，外人无从知晓;三是在反思的深度和广度上都有欠缺，特别是对教学中某些地方为什么上得好，为什么上得不好没有进行分析，更没有尝试提出改进意见、办法；四是缺乏换位思考，习惯从教师的角度出发评量教学的得失，很少从学生的角度反思教学，注重的是我是怎么做的，而缺少学生的学习需要和状态需要我怎么做。,好课的升华反思和研究,教学反思是教学行动研究,教学反思是教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，把自己的实践行为当作是一个研究的过程，不断探究和解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”结合起来，努力提升自己教学素质和教学能力的过程。回顾教学分析得失查出原因寻求对策矫正提升,好课的升华反思和研究,教学研究教师专业发展的基石,教师个体、教师群体和专业研究人员是校本教研中三个关于人的要素。而教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领是开展校本教研、促进教师专业发展的基本途径，三者相互依赖，相互渗透，缺一不可。新课程倡导开展校本教研。校本教研强调教师的研究主体地位，强调研究的起点和归宿将是学校教育自身、教师教学自身存在的、需要解决的问题。问题的提出和问题的解决的行为主体是学校和教师自己。校本教研为教师的专业化发展搭建了一个平台，教师要成为具有自我改进意识与自我提高能力的专业人员，就要立足学校，基于学校，在学校中开展校本教研。,好课的升华反思和研究,教学研究的实践,问题即课题，教学即研究，参与有收获，成果即成长。校本教研，不是坐在学校中研究。跨学校的集体备课是教师同伴互助的一种形式。网络教研为校本教研开创新天地。.,好课的升华反思和研究,我们还应该做的更好些,发挥专业优势：开发课程资源推进信息技术也课程整合,机遇与挑战,我们是否为当一个信息技术教师做好了准备？我们将面对什么样的挑战？我们将如何应对挑战？,学校对信息技术教师提出的要求,具有大学本科信息技术专业毕业的学历。能够胜任学段信息技术学科教学。在学校信息化建设中为领导决策提供策略和技术支持。有帮助学生利用信息技术进行学习的能力。有帮助其他学科教师将信息技术与课程整合进行教学研究的能力。,需要面对的现实,中小学信息技术教师在学校被视为“教辅人员”，承担教学任务以外的设备管理、维护，参与学校信息化建设，帮助学科教师实施信息技术整合.,但待遇却低于传统学科教师。,？为什么这样,新课程我们还有很多事要做,新课程中的信息技术地位发生了变化，我们面临更多的困难，需要更多的努力。课程改革真可谓“任重而道远”，特别是“信息技术”课。在西部地区起步晚，发展不平衡的情况下，信息技术课程要真正实现新课程改革的目标，还有很多实实在在的工作要做。中小学信息技术教师在教学研究和实践经验的积累方面远远落后于其他传统学科。宁夏信息技术学科进入中考。,农村中小学的信息技术教育,模式一光盘教学资源播放接收教育教学电视节目,模式二实现模式一所用功能卫星教学资源接收接入互联网收看卫星教育电视节目进行多媒体演示教学学习信息技术学校资源中心支持网络教学研究学校办公自动化,模式三实现模式一、二所用功能开设信息技术课程基于网络的多媒体教学基于网络的自主学习电子图书阅览室教师电子备课室学校网络教学研究平台,三种模式下如何进行信息技术教育？,再见！,恳请批评指导！,教育厅教研室杨宏轩电话：09516010107电子信箱：nxyhx,一次优质课评比中教学方法使用频度统计,备注：1、参与统计的样本案例32个。2、“使用频度1”表示按主导教学方法做的统计，“使用频度2”是按使用的全部教学方法做的统计。,统计数据分析,在32个案例中出现了多达6种教学方法，使用频度最高的仍然是讲授