中小学教师科研课题的选择与设计

中小学教师教育科研课题的选择与设计,王晔河南师范大学253885132QQ.com,一、教育科学研究及其类型,1.教育科学研究的涵义所谓教育科学研究，是指研究人员自觉地、有目的地、有计划地，遵循一定的方式和程序，以教育现象、教育存在为对象，以揭示教育规律、寻求有效教育教学方式和途径为目的的科学探究活动。教育科学研究是人类科学研究的一个有机组成部分。,2.教育科学研究的类型（1）按研究目的和功能分，我们可以把教育科学研究划分为基础研究和应用研究。基础研究（也称为理论研究）是以揭示教育现象的本质和规律，形成新的科学认识，以发展、丰富或修正、完善教育理论为主旨的教育科学探究活动。应用研究是指以为着改善教育实践活动，提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育科学研究活动。,（2）根据所获研究资料的性质和分析研究资料的方法不同，可以把教育科学研究分为定量研究和定性研究。定量研究是指对教育教学现象可以量化的部分进行测量，获取量化资料，并用统计方法加以分析，以检验某种理论假设的准确性或对某种教育现象进行数量描述的一类研究。定性研究（也称为质的研究）是在自然情境下，采用多种资料收集方式，对教育教学进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论的一类研究活动。,（3）根据研究是否从研究对象那里获取系统的经验事实、经验材料，可以把教育科学研究分为思辨性研究和经验性研究。所谓思辨性研究主要是指依靠研究者的“哲学沉思”而寻求教育问题答案的研究。它不需要从研究对象那里获取系统的经验事实。经验性研究是指研究者运用自己的感官或研究工具，从研究对象那里获取系统的经验事实，并对经验事实分析、概括的研究。,（4）根据研究的基本方式方法我们可以把教育科学研究分为实验研究、调查研究、文献研究、观察研究和行动研究、叙事研究等等。,二、一线教师为什么要开展教育科研,1、时代的需要早在1997年，美国教育心理学家巴斯就指出，半个世纪以前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识可以用到退休，但在当今时代，这个数字急剧缩减到2%，这就意味着当今大学生毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98%需要从社会实践中获取。由此可见，当今时代人们仅仅依靠在学校接受的教育已经不能受用终身，人们必须终身学习，不断为自己充电，不断提高自我，才能适应社会的发展需要。,2、生活的需要我们一线教师的生活每一天都忙在备课、上课、批改作业、辅导暂差生当中，许多老师感到生活枯燥乏味，缺乏幸福感。为了改变这一现象，我们要投入教育科研。中国人公认的幸福时刻那就是“久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜提名时”。当我们通过一定的努力，论文在市、省获奖了，也可以称得上“金榜提名时”。这样一想，原来“快乐就在我们身边！”几年或十几年后，我们把自己平时积累的获奖证书、论文稿装订成册，肯定会产生一种成就感。,3、激活脑细胞的需要经常读一些优秀的科研论文，经常思考教育教学过程中的一些问题，撰一些科研论文，我们大脑中部分长期处于休眠状态的细胞可以被有效地激活。4、提升学校知名度的需要老师获奖论文数量多了，档次提升了，在一定程度为教师自身素质的提高、学校的发展起到锦上添花的作用，从而提升学校的知名度。,从事教育教学研究是教师专业发展的需要；实施新课程的需要；教师实现自身生命价值的需要；有利于教育理论的自身的丰富和发展。,三、教育科学研究的基本过程,1.确定研究课题2.文献回顾3.研究设计（制定研究方案）4.资料收集（研究的实施）5.分析资料6.得出结论并撰写研究报告。,课题的选定,选题的重要意义选择课题的基本原则选择课题的途径课题的选定,选题的重要意义,教育科研课题都是教育领域一些客观存在的问题，是在当前有价值的、有待探索的和能基本解决的问题。好的开端是成功的一半提出一个问题往往比解决一个问题更重要选题不仅决定教育科研的方向、目标和内容，而且在一定程度上规定了研究的方法和途径，直接影响研究的结果。,选择课题的基本原则1.科学性。科学性体现在研究问题的指导思想和研究目的的明确，立论科学合理，事实真实充分。具有科学性的课题既要有实践基础，又要有理论基础。2.应用性。选定的课题要具有实用价值，能够指导教育实践。3.可行性。教师从自己的研究水平和能力的实际出发。如个案研究，研究的对象少、规模小，一般是在自然状态中进行，不会影响教师的日常教育工作，特别适合教师作课题研究。4.创新性。选题不要赶时髦，人家搞什么，我也搞什么，全然不顾自己的实际情况。在小课题的研究中寻找课题研究的创新点。,选择课题的策略,1、从自己（或本单位）已有的成功经验中寻找生长点,（1）成功经验一般都是符合教育规律的；（2）成功经验往往包含着实践者的创新，有助于形成特色；（3）由成功经验生长出的课题实践和研究的基础较好。,2、从当前学校教育所面临的突出问题中寻找突破点,（1）学校要生存、要发展，必须解决许多实际问题，教育科研也要解决问题，将两者结合起来，是学校发展的最好出路。（2）实践中的突出问题往往具有普遍性，取得了突破，对教育发展的贡献大，易受社会注目。,3、从国际、国内教育和社会发展的大趋势中寻找挂钩点,（1）具有前瞻性（2）实践起点高（3）社会影响大,4、从当代教育理论和其他科学理论中寻找支撑点,（1）理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践；（2）易构建有深度或系统的实践体系。,课题名称（研究什么问题）1、课题名称应该准确表现出研究的重点2、包括研究对象、研究问题、研究方法等英语有效性课前预习的作业设计研究初中英语学科混合式学习模式的研究英语课堂小组合作学习的研究改革英语阅读教学方法，有效提升英语阅读能力的研究农村中学英语课堂中情趣学习策略研究初中英语七步整体教学模式的研究“自主-互助”任务型教学模式的研究与实践英语探导式教学研究方案英语教学中如何提高小组合作学习的效率研究英语课堂教学中促进学生主动发展的研究初中生口语交际能力培养及训练方式的研究,3、课题名称要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。准确就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称的表述是否清晰、是否能涵盖所要研究的内容和方法，在一定意义上说，也是检验与衡量研究者认识程度和思路的标志。如“某市中小学教师心理健康状况的调查”，研究的对象是某市中小学教师，研究的问题是心理健康的状况，研究的主要方法是调查研究。规范就是所用的词语、句型规范、科学，所以是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，“家庭压力对中学生学习成绩有何影响”就是一个问题，一般不宜用作课题名称。如果要作为课题来研究则应改为“家庭压力对中学生学习成绩影响的研究”或“家庭压力与中学生学习成绩关系的研究”。简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。如：利用中华传统美德教育资源加强社会主义荣辱观教育的研究。醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。,课题研究方案设计的基本框架(重点：文献综述与研究内容的界定）一、问题的提出这部分主要说明研究课题的设想从何而来，即选题的来源和背景，依据、历史和现实的意义。这是研究方案设计和研究过程的宗旨所在。问题的提出应包含以下几方面的内容：（一）课题研究的背景1、基础教育课程改革纲要、国家课程标准、教育学、心理学、管理学、教育的发展与管理、政策法规、教育科学理论依据及研究对象的自身发展规律等方面提出的要求等理论依据。,2、课题在国内外的研究历史及现状的文献综述。国内外对本课题的研究现状、发展趋势、存在不足。以前是否进行过同类或相关课题的研究，取得了哪些成果?哪些成果是可以借鉴、继承的?现在是否有人在进行同类或相关课题的研究课题的研究背景分析可以查阅文献资料，进行调查咨询。撰写文献综述的基本要求1、文献综述是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，研究者用自己的语言对某一问题的研究状况进行综合叙述的情报研究成果。文献的搜集、整理、分析都为文献综述的撰写奠定了基础。,2、文献综述的主要内容，包括某一课题研究的历史(寻求研究问题的发展历程)、现状、基本内容(寻求认识的进步)，研究方法的分析(寻求研究方法的借鉴)，已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势，这样不但可以使研究者确定研究方向，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点，是在他人研究的基础上有所创新，3、文献研究的结论，概括指出自己对该课题的研究意见，存在的不同意见和有待解决的问题等。文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。因此，文献综述应包括，综合提炼和分析评论双重含义。,撰写文献综述应注意的问题1、文献综述应紧紧围绕研究问题，所引述文献应与课题直接相关的课题名称。2、文献综述应突出综述二字，尽量避免大量引文。3、文献综述所引述文献应尽量是原文，尽量避免引用他人对原始文献的解释或转述。,4、文献综述所引述文献应有所选择，尽量来自政府、专业的学术研究机构、有影响的正式出版物及有影响的专业人士等。5、文献综述所引述文献应有所选择，尽量是最近5年的。6、文献综述所引述文献应有所选择，尽量是量要文献。8、文献综述应建立在大量的文献检索、查询与阅读的基础上，做到资料翔实，避免内容干瘪。,（二）、课题研究的目的、意义：即说明为什么要进行此课题研究？（理想与现实存在矛盾）本课题能解决哪些教育实践、教育理论中的问题，也就是它的理论价值和实践价值是什么?经过这一步研究课题也就更加明确了本课题与人家研究的课题在目标、对象、方法上有什么不同?它的创新点在什么地方？,二、课题研究的内容（应详实、具体、具有可操作性和可检测性）（一）、研究内容界定的含义研究内容的界定，重在解决课题究竟要研究什么问题，从那里起步，即区分“做什么和不做什么”的问题。需要研究者运用已有的研究原理和实践积累，发挥思维的想象力和创造力，提出有利于揭示所研究的事物的本质和规律的初步设想，进一步确定课题的研究目的，预测研究结果，使研究课题有一个直接的指向结果的明确目标和初步的研究途径或解决办法。,课题研究的内容非常丰富，涉及面广，在一个课题中不可能方方面面都顾及到。因此必须通过界定的方式划出范围，近而选择重点，有所突破。界定课题的研究内容是对即将深入探索的研究对象范围和整体思路做出的抉择并加以论述的重要准备工作。对课题研究内容的界定，没有统一的明确的格式规定，但基本上都要求课题承担者界定核心问题及其主要概念、指明研究所涉及的对象范围，把所研究的课题展开为具有内在联系的问题结构并确定重点，提出解决这些重点问题的重要理论观点与实施构想。,（二）、研究内容界定的基本特点一个具体的课题能否取得成功，在很大程度上取决于对研究内容的界定。内容界定的一般特点主要表现为以下三个方面。1、对研究范围有明确界定课题研究的范围指向核心问题，必然涉及各方面影响因素之间的关系。需要通过界定概念及其内涵与外延的形式，把暂不研究的问题划分出去，确定研究的重点。,2、对科学理论的指导作用有突出体现探讨课题准备“做什么”的过程，必须以一定的科学理论和客观事实为依据，提出对研究的总体构想或阐明研究的重要观点。其中，科学理论发挥着重要的指导作用。在研究内容中正确表达课题的指导思想和理论观点，是研究者科学态度、学术水平和研究能力的具体体现。3、对主要目标及其结果有概括性。,（三）、研究内容界定的意义与作用研究内容是从课题所规定的方向中选择出来的、带有一定预测性的成果目标，是一条服务于问题解决的整体研究思路。教育科学研究的基本目的有四个，即描述、解释、预测和控制。不同课题有不同研究目的。无论课题是要说明研究的对象是什么、解释变化的成因为什么，还是要推断理论预期的结果怎么样，都涉及科学理论中关于研究对象或研究变量之间关系的内容，而这种关系的建立或确认通常又有其特定范围和基础。研究内容的界定，就是借助科学理论来了解研究对象或研究变量关系适用范围的过程。,（四）、研究内容界定的原则正确界定研究内容应当遵循以下一些基本原则：1、准确性原则2、可行性原则3、创新性原则,（五）、研究内容界定的基本方法1、引用教育理论界定研究内容2、整合文献知识界定研究内容3、分解核心问题界定研究内容4、提升实践经验界定研究内容（1）从剖析现象入手，界定研究内容（2）从追究成因入手，界定研究内容（3）从操作设想入手，界定研究内容,三、研究目标指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要求明确、内涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并能够检测。研究目标要通过研究内容来体现。,四、研究对象和方法：,研究对象研究方法,课题研究方法1、研究方法：主要是指教育研究方法，它回答“如何研究”的问题。教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法调查研究法实验研究法比较研究法行动研究法经验总结法一类是收集研究数据资料的方法。一类是旨在改变和影响变量的方法。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。,（一）行动研究法,1、行动研究法概述1）行动研究的由来行动实践者、实际工作者的实践活动、实际工作研究专业研究者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索理论与实践、研究与行动的脱离专业研究费时费力，研究结果难以解决问题实际工作面临很多问题，虽迫切需要办法，但得不到及时解决美国社会工作者开始行动研究的尝试1933年教育界借鉴行动研究的方法开展教育研究1953年,2）行动研究带给教育研究的启示教育研究要始终把握理论与实践地紧密结合行动研究架起了理论通往实践的桥梁教师即研究者中小学教师是否具备研究的条件？面临的困难：研究条件研究方法和技术研究经费具有的优势：实践者遇到问题解决问题优化实践,3）行动研究法的定义在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者（教师、教育管理员、与教育研究者之间相互协作），按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式所有人员共同参与研究和实践、对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据以及解决问题的研究方法。,行动研究是实际工作者（教师、行政人员及其他教育人员等）基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。1.行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。强调科学性。2.行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。关注对教育实践的改进功能。3.行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考和改进行动。突出批判性。,4）行动研究法的类型合作模式专家与教师一同提出问题，一同制定研究计划，共同进行研究支持模式研究动力来自教师自己，专家作为咨询者独立模式教师自己进行研究，不需专家的指导,2、行动研究法的步骤,1）行动研究法的基本环节行动研究法最重要的是一个由计划、行动、观察和反思构成的，自我反思的螺旋式循环,2）计划环节计划，即形成旨在改进现状的行动蓝图计划的内容与要求：始于解决问题的需要和设想计划包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划计划具有灵活性和开放性，以能适应没有预料到的情况和没有认识到的制约因素,该环节中将遇到的问题以及解决问题的办法解决问题的需要和设想思考：教育实际的现状如何？有哪些需解决的问题？我们能做些什么？初步写出几个可以施以行动的想法根据以下原则，选择一个想法：该问题对老师、学生都重要；该问题存在进一步研究的机会；该问题的研究可得到他人的帮助；研究问题的条件是允许的；该问题的研究具有可行性对即将采取行动的大致范围开展准备性调查调查的内容：现状、现状的原因、实施的机会、制约因素等运用多种方式开展调查进行专题研讨，广泛听取意见,该环节中将遇到的问题以及解决问题的办法制定总的行动计划，划分行动步骤正在做什么？试图改变什么？理论基础是什么？可能采取的策略行动如何？制定第一行动步骤计划，内容：行动的具体目标、理论基础，预期结果、人员安排，资料设备要求，可能的制约因素对行动步骤的监察方法的设计实施策略行动的过程、结果和环境条件的变化情况；信息的来源手段：日记、工作记录、事例记录、现状记录、文件分析、问卷、录音录像、照片、幻灯片、摄像安排进度表,3）行动环节行动，即实施计划或按照目的和计划行动前期要求：熟悉计划，做好准备工作行动实施过程的内容和要求获得背景知识按计划实施且重视实际情况的变化,4）观察环节观察：对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察内容与要求：观察需要在行动的同时进行观察的内容：行动过程、行动效果、行动条件和制约因素、行动者情况、出现的问题，要求做好全面详尽的记录观察应该是有计划的：计划全面、灵活、开发运用各种有效技术,5）反思环节反思：对观察记录的现象、事实加以思考，判断评价，并且修正计划和行动方案内容与要求：整理和描述评价和解释对观察结果提出报告形成修正性的总体计划，设计下一步的行动步骤和监察技巧,行动研究案例（牙买加）,问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。,男生学习的兴趣和效果都不如女生,外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案,根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）4、男生的父亲对孩子的学习关心不够,教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。,教师们阅读有关文献,他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况,他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同,他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现,在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划,三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论,针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。,与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。,有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。,有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。,有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈,有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。,有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。,然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。,此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。,六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。行动研究的循环就如此这番地进行下去,一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。,他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。,结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！,本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去.,注意：1、行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对应2、行动研究比学术研究有可能更容易发现“真实”；在干预中发现有情境和条件的、动态发展的“真实”，了解行动中的“知识”,3、行动研究可以教师自己做，也可以与外来研究者一起做外来研究者注意：1、给教师自主发展的空间和机会2、协助教师建立持续开展研究的机制（校内、校际交流；激励机制）3、在需要时为教师提供支持4、将教师的研究成果转化为公共知识,4、行动研究可以使用各种方法，包括量的方法和质的方法；但更多地使用质的方法，如上述案例中使用的访谈、观察、实物分析、实地体验等方法,（二）、经验总结法,1、经验总结法使教育行为理性化1）经验的概念与特点：经验：实践活动中取得的知识或技能，通常指感觉经验，即感性认识特点：实践获得对事物表面的感性的初步认识内容和本质是客观的有待于进一步上升为理性认识,1、经验总结法使教育行为理性化2）经验总结法的概念：在教育实践过程中（不受控制的自然形态下）依据教育实践所提供的事实进行分析、归纳和总结使之理论化、系统化上升到教育理论高度,2、经验总结法的步骤1）确定研究课题与对象2）掌握有关参考资料3）制定总结计划4）搜集具体事实5）进行分析与综合6）组织论证7）总结研究成果,案例：优秀教师的教学方法、教学风格的研究采用经验总结的方法收集教师自身、教科组其他教师的看法、学生的表现、学生对教师的评价等多方的某些事实与事件分析研究优秀教师或受学生爱戴的教师的教学方法和教学风格，以及他们的一些普遍特点和行为表现为其他教师提供教学的建议和意见，以此促进他们的快速成长,3、经验总结的层次1）具体实践经验总结教师常用收集资料的重要方式以具体实践事实为基础，描述、记录一次教育或教学活动的经验主要内容：教育活动过程：活动的目的、内容、准备、活动经过、师生参与情况等活动的效果：论述活动后师生的反映、收获等；体会：介绍活动后的感受，对此项活动优越性的认识，亦即具体经验所在,3、经验总结的层次2）一般经验总结以具体经验总结为基础，对教育教学实践活动进行归类、分析和抽象，从中概括出一般的规律。主要内容：教育活动的基本程序和举例教育活动的指导思想和优越性教育活动的使用范围和实施的具体建议,3、经验总结的层次3）科学经验总结在一般经验总结的基础之上，进行逻辑的、理性的分析，揭示经验的实质，是由感性认识形成理性认识的阶段特点：从经验层次跃升到科学理论层次的关键要求：经验的先进性需综合运用多种具体研究方法（观察法，调查法，个案分析法，实验法，逻辑分析法，数理统计法等）研究者（即经验创造者）的理论修养和分析能力,五、研究步骤设计研究步骤，就是确定研究实施过程和时间规划，即对研究的具体阶段、安排等做出设计。研