中学历史教师教育科研方法

中学历史教师教育科研方法,随着当代科技迅猛发展，知识更新频率加快，新的科研成果层出不穷，新的教育理论不断问世，新的人才培养理念呼唤着教育改革，以推动应试教育向素质教育转变。在这样一个教育转型时期，中学历史教师必须具备一定的科研意识，对中学历史教育实践进行科学研究，用取得的科研成果来推进历史教育改革，以提高教学质量，使历史教学规范化、科学化。,一.历史教师从事教育科研的意义1有利于历史教师知识结构的更新美国教育学会发表的谁是优良教师一书中就认为：“教师服务成绩评定的结果是在最初阶段随着经验的增加而迅速上升，以后5年或更长时期，进步速度逐渐下降，以后15至20年无大变更，再后则趋于衰退”。,历史教师从事历史教育科研是获取新知识与新理论的重要渠道。历史教师搞科研，必须深入研究有关问题，搜集有关资料，了解研究动态，这样一个过程就会使历史教师的知识结构发生新的本质性的变化。2有利于历史教师探索历史教育、教学的规律,通过教育科研这种自我探索与研究所形成的理论，来自实践，高于实践，不仅具有创造性、实用性和可行性；而且又能指导历史教师的教育和教学的实践，使之符合教育的规律。3有利于历史教师总结历史教学经验历史教师通过教育科研活动对教学经验进行深入地、全面地总结和提高，从理论上加以分析和提炼，上升至规律的层面。,4有利于历史教师推进教改的发展仅仅成为教学型的教师，满足于上好课，这种观念已落后于时代发展的步伐。名师出高徒，这就要求历史教师的教学水平和科研水平都要上一个新台阶，不仅要上好课，而且还要具备相应的科研能力，历史教师科研能力的高低，成为推进教学改革深入进行的关键。,5有利于历史教师改进教学方法教学有法，但无定法”，历史教师只有通过教育科研，消化吸取他人的教学成果，在此基础上进行探索，形成符合自己教学实践并行之有效的教学方法，才能取得好的效果。6有利于全面提高历史教师素质,通过教育科研活动，使历史教师在知识、理论、方法层面的水平有所提高。是对历史教师观察、分析、综合、判断、动手和文字表达诸种能力的总体检验。是提高历史教师素质的一条有效途径，有利于其由教学型向教科研型转化，以适合新时代教育改革发展的需要。,二.中学历史教师教育科研课题的选题中学历史教育研究的对象是教学的全过程，包括教师、教材、学生、教学手段、教学评价等等，其中尤其要以学生为主要研究对象，研究其生理特征，认知特点和非智力因素，探讨其成才的规律，因材施教，以取得好的教学效果。,1历史教学理论的研究一种是就教学中某个问题进行理论上的阐述，以期引起人们研究并付诸实践的课题，如历史教学与学生创新能力培养；多媒体技术在历史教学中的运用；历史教学中研究性学习的途径等。另一种是探索历史教学中的一般规律问题，如历史教学与素质教育；历史教学中学生认知规律的探讨；历史教学中如何培养学生非智力因素等。,这类研究要占有相当的材料，并以此为基础作出理论分析与说明，进行定量与定性的研究，从而得出科学结论或一般规律。在研究中首先是要选好题，把握主题，切忌泛泛而论。要围绕历史学科特点，理论联系实际，避免“隔靴搔痒”。注重理论阐述，起点要高，不是一般性的经验介绍，应上升至规律的层面。,注重理论与实践的结合，适当举例说明，以弥补论述之不足，突出学以致用，讲求研究成果的实用性。2历史教材内容的研究历史教材研究，既可偏重于对教材的理解阐述；也可侧重对教材的组织处理，或对教材进行必要的补充和分析。,既可以进行教材的微观研究；也可以从宏观上进行单元或每册教材的研究，或以教材内容为基础，适当扩展史实，用以分析说明教材。既可以纠正教材中的错误，也可以对教材中的观点进行不同的争鸣，以提高教材的科学性和质量。,3历史教学设计的研究教学设计，通常指的是“教案”，这是历史教师从事教学的蓝图或方案，可供研究的内容包括：教学目的的研究教学重点与难点的研究教学手段的研究教学提纲的研究教学过程的研究,严格意义上的教学设计，应以阐述教学指导思想为其主要内容，并以此分别说明为何这样考虑教学目的；为何这样处理组织教材；为何这样安排教学结构；为何这样选择教法与教学手段等。4历史教学方法的研究历史教师进行教学方法的研究，应考虑如何做到“新”、“广”、“专”、“深”。,“新”是指历史教师在教学方法研究中不断探索适应教学规律新的教学方法，提出新问题与新见解，以解决教学过程中产生的新问题。“广”是指历史教师研究的教学方法应有广泛的运用价值。“专”是指历史教师对某种教学方法进行专门的研究。,“深”是指历史教师对教学方法研究从各个方面深入，要有理论的深度。尽管历史教学的方法研究总是具体的，但必须赋予理论的阐述与说明，否则就会失去研究的意义。5历史教育心理研究历史教师以心理学理论为基础，从学科教育的特殊规律出发，对历史教育中学与教的心理进行研究，探讨符合历史教学规律的诸心理问题，并对其教学提出建议。,研究的领域包括：历史教学方法的心理学基础。历史教学中学生的认知发展特征。历史教学中如何培养学生的兴趣和激发他们的情感。历史教学中如何培养和发展学生的个性。历史教师心理素质研究。,6历史教学比较研究这类研究，要求历史教师就国内外历史教学理论与方法进行比较性的研究工作，在借鉴国外历史教学经验的基础上，开阔眼界，了解信息，拓展思路，总结反思，取长补短，改进教学。综合比较研究，即对某些国家和地区的历史教学沿革进行研究。,比较其教学目标、课程设置、教学理论、教科书编写、教学方法等历史发展轨迹，了解和分析发展的原因，为改进我国历史教学，提高教学质量提供借鉴。专题比较研究，即对某些国家或地区的历史教学中某些问题进行比较研究，如教学目标界定，课程设置、教学大纲、教材编撰、教学方法、教学评价等在不同国家或地区的研究与实施情况。,双向比较研究，即对我国历史教学与某些国家或地区的历史教学的异同点进行比较研究，分析各自的特点，吸取他人长处，为改进我国历史教学提供借鉴的参考。历史教学比较研究要占有相应的资料，不能空洞无物；要坚持实事求是的科学态度，不能强加于人；要有明确的研究目的，不能杂而无论，资料堆集。,7历史教育发展史研究这类研究跨度大，内容范围广，资料众多，头绪线索繁杂。因此选题时，适宜于先小后大，先近后远，先易后难，逐步扩大加深。既可分时期、分阶段列出相关课题研究；也可对历史教育方面具有见解并有突出贡献的人物进行逐个研究。,研究历史教育发展史，需要考察当时的历史背景与条件，但也要有自己研究的结论意见，以期总结经验教训，发挥其借鉴作用。8中学生历史学习方法研究这类研究旨在解决学生如何学好历史，提高学习效率的问题。,研究中，应以学生历史学习为中心，结合教学实践，深入探索学生历史学习的本质，原则、过程；学生历史学习的方法与规律；学生历史学习的创新意识与动手实践能力；有关历史学习技能的培养及历史学习的目的、方法、能力、评价等问题。,三.历史教师教育科研资料的收集和整理1.历史教师教育科研资料的收集途径搞研究有的需要查阅原始文献；有的需要调查研究，以取得必要的数据；有的需要引用别人的研究成果。但所有资料都要言之有据，论有出处，通过引文注释的形式加以解释。只有资料来源的准确可靠、才能保证研究的科学性和质量。收集文献资料不要盲目寻求，一般要遵循从宽到狭，从近到远，从易到难的路线。,历史教师搞教科研，同样有个收集资料的过程，既有理论性资料，也有实践性资料，只是搜集的来源与渠道不同而已。理论资料来自于有关心理学、教育学和学科教育学的专著、论文及相公研究报告等，这些资料可通过图书馆、资料室或网络的专业网站等途径获取。,实践资料主要是日常教学经验的积累，包括教学记录、备课笔记、座谈记录、音像资料、学生作业等。这类资料可通过备课和听课，访问和座谈，问卷调查、家庭访问、查阅作业等途径获取。如能广泛收集到教与学两方面的资料，对于教科研将是一个重要的保证。,历史教师在教科研的过程中，应注重平时资料的积累和收集，养成习惯，持之以恒。2.历史教师教育科研资料的整理方法正如生物进化论奠基者达尔文所说：“科学就是整理事实，以便从中得出普遍的，规律的结论。”,整理资料旨在根据科研课题的目的与要求，将大量杂乱琐碎的资料条理化和系统化，并区分出有价值的和无价值的，主要的和次要的，真和伪的资料，通过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的加工整理，为课题研究提供详实而可靠的资料。,整理资料主要有两个方面：一是对个别资料进行归类操作，即先对资料进行确认，然后进行比较，再进行归纳，从而使纷繁复杂的资料经过加工归纳达到条理化；二是对所有资料进行编排操作，纳入相应的资料信息系统中，通过对资料的纵横排列，使资料之间的联系和发展脉络显得更加合理清晰。,整理资料的方法一般有以下几种，可以根据自己的习惯、需要和实际情况选择运用：目录索引卡目录索引卡编制的形式，包括资料文献的名称、作者姓名、资料文献出处、出版刊物名称、出版和公开发表的时间，章节页码等。,文摘目录卡：它除具有目录索引卡的功能外，还增加了“内容摘要”的项目。论点综述卡：列出代表性的论点及建立论点的理论或理由，并标明论著、文章的出处、出版刊物的名称、作者姓名、章节页码等。,作论点综述卡，一则可以了解学术研究动态；二则可以理清思路；三则可将搜集的资料系统化；四则为日后专题研究提供较为全面的信息资料。剪辑资料卡：将报刊杂志上自己感兴趣的，富有理论性、趣味性及知识性的资料全文剪下，选用固定大小的纸片贴底，注明该文发表的时间和报刊名称。当积累到一定数量，按专题分门别类地加以整理装订。,“档案式”资料袋：可依据研究课题，分别列出相关的资料袋，将搜集所得与该课题有关的资料装入袋内。读书摘记和笔记前者以摘记文献资料的主要观点为任务，因不受篇幅限制，它比卡片式的内容详细。后者重在“评”，方式有总评，分章节评和重点选评。好的读书笔记能提出新的思想和观点，本身就是研究成果。,计算机文挡管理利用计算机强大的存储功能，建立相应的文挡，将收集到的资料分门别类进行存储和管理。四.历史教师教育科研成果的表现形式1论文：其文体多采用论说文，要求文章有独到见解，有新意、有创见。既使不能成一家之言，也要明确肯定或否定某种观点。,历史教育论文，以精悍、简炼为主。历史教育论文性质，以应用性的研究为主，也有部分是基础性研究。论文的研究可以分为宏观研究与微观研究两部分，对于历史教学的规律、学生的认知结构，教师的素质构成等属于宏观研究。对某方面课题、某种教育现象，教学问题某个方面的研究等属于微观研究。,2专著：历史教育研究的专著内容广泛，凡是具有在研究基础上所写成的具有独立见解的著作，都可称之专著。其特点在于它有科学性、系统性、完整性和独创性。专著大多对某一问题能进行比较完整的论述和阐释，并采用多角度分析，总体归纳总结，对该问题得出比较完整全面的看法与结论。,独创性是专著的灵魂，它必须有自己的创新意识，在前人研究的基础上，开拓新的研究领域。3研究报告：研究报告来自实践，是对教学问题研究的总结，包括研究的问题、方法、结果和结论两个方面的内容。,问题是研究的对象，必须明了清晰，表述适当；方法应加以详细说明；结果应有内容、分析和依据，要突出科学性等。结论必须在结果的基础上得出，并提出有价值的，可操作性的建议。,4体会文章：这类文章主要以教学体会和经验为主，文体应灵活多样，实用性强。既有教师成功经验的总结，又有教师失败教训的汲取。5普及性文章：这类文章不具有很高的学术性，通俗易懂，深入浅出，内容广泛，形式多样，讲究文字的生动活泼，有较强的可读性。,6资料汇编：它包括教案、习题和教学经验等综合性的汇编读物，是历史教学研究的重要工具书和资料。编辑这类汇编读物，要注重它的代表性、典型性、适用性和实用性。编辑时可因人而异，因事而异，但编辑目的一定要在前言中交待清楚。,五.历史教师如何写好文章1.撰写文章，要确定好题目“题目”二字，其实是比喻义。“题目”二字，“题”原指人的额头，与“目”连用，有引人注意的用意。用在文章之前，意在将文章的内容和特点鲜明突出地展现在读者面前，也就是使别人看了题目后，大致能知道文章说得什么问题。,一般说来，题目宜小不宜大，最好以小见大，小题大做，便于作者把握。历史教师初写文章，应宜选择小题目，既易于完成，不致耗费太多时间；又能增强研究、写作的兴趣。文章题目的大与小是相对而言的，有些大题目往往包含若干个小题目，按此小题目一篇篇去写，单独是篇，合起来便成为题目颇大的系列专论文章。,2.撰写文章，要正确拟订提纲通过拟订提纲，对围绕题目中心准备写哪几点，每一点如何铺展说明，论点与论据如何有机结合等，预先筹谋，做到胸有成竹。提纲是文章的框架，其内涵要明确，表述层次要分明，逻辑结构要紧密，论点论据要清楚，布局谋篇要合理。,3.撰写文章，注重文字的表述科研论文一般都有引论、论述和结论三个层次。古人写文章，注重“义理”、“考据”、“辞章”六个字。“义理”就是道理，写文章就是