历史教师如何撰写说课稿.doc

历史教师如何撰写说课稿 教师撰写历史说课稿必须紧扣历史新课程标准为依据教学过程中必须面向教材和学生要以教育理论、历史唯物主义和辩证唯物主义等理论为指导来丰富自已的教学理论说课是以教师口头语言表达为主面对同行说清三个环节“教什么”、“教”、“为什么这样教”通过备课、说课、上课、评估的系列活动形成了新的教学手段说课活动的开展能很好地促使教学秩序的开展历史说课可分为两个环节即“横向系统”与“纵向系统”“横向系统”大体上包括“说教材”、“说教学方法”、“说教学过程”、“说板书设计”及其各自的理论依据等几个方面的内容“纵向系统”指历史教材的内容及体系小至每课、每节大至一章一节甚至整册的历史知识体系这两个系统在说课时是相互结合有序进行的说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下牢牢把握教学大纲和教材的关系要把教学大纲和教材结合起来认真钻研反复揣摩编者的意图并结合历史知识理论只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性 (一)说教材 即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据只有确立了该课内容的地位才能确定教学目标即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据只有确立了该课内容的地位才能确定教学目标历史教材是学生直接认识同时也是教师传授知识的依据历史教材是反映客观世界的间接浓缩它反映了人类上下五千年历史的沿革与发展的全部历史教师的主导作用主要体现于运用科学正确的方法实现教材内容与学生的认识结构的沟通促使教学目标的达成因此钻研教材分析教材成为说课的首要问题只有驾驭教材才能驾驭学生、驾驭课堂才能提高教学质量和学生素质 (二)说学情 学情的分析有利于知道学法的分析新课程改革倡导：“学生是学习和发展的主体课程必须根据学生身心发展和学习的特点关注学生个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式因此在学法上主要是动手实践关注的是学生能力的发展这样可以很好地培养学生的动手能力和时间探索能力;主动探究关注学生的学习过程把学习的主动权交给学生让学生自己发现问题独立思考寻求解决问题的办法达到最好的学习效果对学生个性、特征、心理素质、已有知识水平等情况的了解程度在很大程度上决定着一节课的教学效果从最简单的意义上讲教学就是教师教学生学教学的对象是学生如果我们想取得教学的成功我们就要对学生有充分的了解 (三)说教学目标 在说历史教学目标时首先应从历史学科的特点出发根据历史学科的教育、教学原则、教学大纲的要求和时代的需要这样制定出的目标才能显示出科学性、正确性其次要注意教学目标的层次性和序列性所谓序列性是指把同一教学目标对初中不同级次或高中不同级次分别按其高低要求顺次形成一个承前启后的体系使目标制定更贴近学生的实际更具有针对性和实效性 (四)说教学重点及难点 教材中的重点和难点是课堂传授的重要基础知识教师必须帮助学生掌握和理解一般来说教材中起主导作用的内容为重点它往往寓于课目或章目之处有时也蕴含于教材的序言或前言之中所谓难点是指由于学生因受生活经验、知识文化和认识水平等限制对教材中的某些知识一进难以理解和讲清的那部分内容它往往独立存在于教材有时也寓于教材的重点之中教师说课时在指出某一教材的重点、难点后着重说清为什么要这样确定的理由这样才能正确把握教学进程的方向达到良好的教学效果 (五)说教学方法 告诉学生掌握知识的方法或技巧亦即学法指导它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍恰当的教学方法利于教学内容的传授利于学生对知识内容的理解和掌握可以引起学生积极思维提高分析问题和解决问题的能力比较好地完成教学任务反之就不能达到预期的效果因此在说课中教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来教学方法是指教师为了完成教学任务而采用的工作方法和学生在学习时所采取的基本活动方式、基本思想方法的总称它往往受教学目的和教学任务所制约科学的教学方法应按照教学规律去研究、组织和进行它是突出重点、难点的手段是达成教学目标的途径也是学生打开知识宝库的钥匙教学有法但无定法应因材施教因人而宜 (六)说教学过程 这个部分是说课的核心“说教学过程”虽源于教案中的“教学过程”但又有所不同教案是教师自写自看的它是上课的指导和依据而“说教学过程”是介绍给同行所听具有说明性的概述它不是教案的重述旨在说清教学过程的设计方法及其理论依据教学步骤或教学环节及其逻辑联系以及各环节所安排的时间如果对有些问题尚未搞清楚应在说课前认真钻研教材多查阅资料或请教别人切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语以免听者不知所措而说课则是教师在总体把握教材内容的基础上说出在教学过程中教师对各个环节具体操作的想法和步骤以及这些想法和采用这些步骤的理论依据简单地说说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题因此说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述 (七)说板书设计 课堂教学是衡量教师素质的重要标志板书(又称微型教案)是课堂教学不可缺少的组成部分板书的好坏对课堂教学效果有着