综合实践课高中指导手册.doc

北京市中小学综合实践活动教师指导手册（高中册）l 写给中小学综合实践教师的话1l 综合实践活动是一门什么样的课程？3l 综合实践活动要达到什么目标？9l 综合实践活动包括哪些内容？15l 怎样指导学生开展综合实践活动？22l 如何开发和利用课程资源？47l 怎样对综合实践活动进行评价？54l 资源平台61l 读者反馈106写给中小学综合实践活动教师的话综合实践活动课程的实施是课程改革中广大中小学教师面临的新课题。几年来，教育行政机关、教学研究部门和中小学校紧密联系，积极探索，取得了很多有益的成果和宝贵的经验，在实践中不断引发对综合实践活动课程的深入思考。2007年底，在北京市教委的领导下，北京教科院基教研中心对全市的中小学综合实践教师、学校校长及各区县的教研员进行了抽样调查。结果显示，北京市各区县课程的开设情况差异很大，课程实施过程中仍面临着很多具体的问题和困难。例如，教师队伍以兼职为主且流动性较大，难以适应课程实施的要求，教师对如何指导学生的实践活动还存在种种疑惑，对如何开发课程资源存在模糊认识，这些增加了课程实施的难度。 为了促进综合实践活动课程的有效实施，帮助教师更深入地理解和开好这门课程，北京教科院基教研中心组织力量，编写了这套中小学综合实践活动教师指导手册（以下简称为“手册”）。手册借鉴了几年来北京市中小学综合实践课题研究的有关成果，汇集了各区县课程实施中的宝贵经验，为综合实践活动课程的教研人员提供了工作抓手，为综合实践活动课程的教师提供了策略导读和方法引导。手册分为小学、初中和高中三册，分别适用于各学段的课程指导。每册手册包含八个部分的基本内容：“综合实践活动是一门什么样的课程”解答了课程的定位和基本理念，提供宏观的理论引导；“综合实践活动课程要达到什么样的目标”分别解析了课程的各层级目标，为教师理解和制定活动目标提供航标；“综合实践活动包括哪些内容”一一解析了综合实践活动课程各部分的具体内容及选择要求；“怎样指导学生开展综合实践活动”着眼于课程的实施，解析了综合实践活动在各个阶段的指导策略，提供了常见研究方法及指导要点；“怎样开发和利用课程资源”和“怎样对综合实践活动进行评价”则分别从资源开发和课程评价的角度，为教师提供了操作性强的指导方法；“资源平台”提供了国家综合实践活动课程的政策文件、权威网站、经典书目等资源的链接，帮助教师把握课程政策，了解最前沿的信息和最新的动态；“读者反馈”提供了读者跟编者之间沟通、互动的桥梁。手册具有以下几个特点： 第一、问题引领，剖析课程的难点手册围绕综合实践活动课程的六大核心问题组织撰文，阐述了建构此课程的意义与价值，有利于教师尽快了解和熟悉综合实践活动，使之加深对课程的认识、提高指导的实效性和课程的实施水平。 第二、操作性强、应用性强手册着眼于教师理解和指导综合实践活动课程时面临的实际问题和难点问题，通过策略引领、质疑解答、案例分析、问题思考多种形式，予以详细的解析，为教师提供可操作的策略。推荐了课程实施的若干表格，符合教师的需求，具有很强的实用价值 第三、强调互动，注重反馈手册在每一部分都设有“答疑解惑”，针对教师在理解课程、实施综合实践活动中常见的、最迫切需要解答的问题作了具体、可操作化的解析，希望能够给教师们启迪和借鉴。手册第八部分设立的“读者反馈”，搭建起读者和编者之间沟通、互动的桥梁。本套手册为广大的综合实践指导教师、教研人员有效实施课程提供借鉴。手册既可以作为新任教师的培训手册，也可以在实施课程中翻阅借鉴，同时还可以作为教研人员的工作依据。参加这套手册编写的人员有：刘玲、陶礼光、梁烜、贾月坤、冯新瑞、王美文、孔祥旭、张景林、甘育山、李锦鹏、申立菊、李安、高仕蓉、陈树杰。小学册由贾月坤许书阁、高孝文、统稿，初中册由刘玲、冯新瑞统稿，高中册由梁烜、陈树杰统稿。其他区县一些教研员和骨干教师也几次参加讨论，并对手册修改提出了宝贵的建议。另外在编写过程中参阅了大量相关文献资料，在此一并表示衷心的感谢。综合实践活动课程是一门新兴的课程，本手册是北京市课程实施以来的阶段性成果，手册试用的过程同时也是总结经验、发现问题、不断完善的过程，更是我们教研人员和广大教师专业发展的过程，我们愿与广大教师一道在做中学，边实践、边总结、边反思、边改进，把综合实践活动课程的研究与实践推进新的发展阶段。编者2009年10月第一部分 综合实践活动是一门什么样的课程？ 综合实践活动课程是基于学生的直接经验，体现经验和生活对学生发展价值的综合性、经验性、实践性课程。它强调学生从自身生活和社会生活中发现问题，学习运用问题解决的科学方法，经历多样化的活动方式和实践过程。一、综合实践活动课程的意义（一）综合实践活动课程强调学生从自身生活和社会生活中发现问题，学习运用问题解决的科学方法，经历多样化的活动方式和实践过程。与其它各类课程相比较，综合实践活动课程具有鲜明的开放性、综合性、实践性等特点。综合实践活动课程的实施有利于转变学生的学习方式和教师的教学方式，促进人才培养模式的变革；有利于学校教育密切联系社会实际和科学技术发展的前沿，为培养多层次多类别的创新型人才奠定坚实基础；有利于深化素质教育，促进教育质量的全面提升。（二）开设与实施综合实践活动课程，必须坚持以人为本的科学发展观，结合我国国情，着眼于提高国民素质，促进广大中小学生全面而有个性的发展；必须全面贯彻党的教育方针，坚持素质教育方向，密切教育与生活、学校与社会、知识与能力、书本学习与实践学习的联系，引导学生在生活中学习、在实践中成长。二、综合实践活动课程的性质（一）综合实践活动是一门必修课程综合实践活动课程是基础教育课程改革纲要（试行）规定的、义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。它是新课程改革推出的一类新型课程，是在中小学阶段开设的一门非学科性的活动类必修课程，它同学科课程相辅相成，对实现学生的全面发展，具有不可替代的作用。普通高中综合实践活动课程，是在九年义务教育阶段普遍开展综合实践活动的基础上，施于全体高中学生的必修课程。在高中实施和开发综合实践活动课程，既要坚持综合实践活动课程的基本理念，又要适合高中教学和高中学生的特点，准确地确定和完整地把握课程理念，正确地理解课程的价值取向。（二）综合实践活动是一门独立的课程综合实践活动课程与其他课程一样，具有独立的课程地位。它不是任何学科的附庸，因而不是任何特定学科教学的补充或延伸，也不是基于学生兴趣和爱好的课外活动，而是基于全体学生，具有特定教育功能的、独立的课程。基于这样的认识，综合实践活动更强调对现实问题的解决和对知识的综合运用，更关注解决问题的实践过程及由此产生的丰富多彩、生动鲜活的体验。在实施和开发综合实践活动的时候，一定要防止把它异化为其他学科的活动，或将独立的综合实践活动降低为某种一般化的课外活动。三、综合实践活动课程的基本理念（一）综合实践活动要关注学生学习方式的变革综合实践活动本质上是一种开放的实践性课程。新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的学习方式在这一课程中得到了充分的体现。在高中开发和实施综合实践活动，要引导学生变被动的继承性学习为主动的实践性学习，帮助学生主动地面对自然、社会和自我的实际状况，选择问题进行身体力行的实践研究。在问题解决的过程中，学习获得科学结论必须遵循的一般方法，以及对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和深刻感受。在实践的过程中培养自己高远的视野，创新的思维，高尚的情操，健康的心理和积极向上的价值观，积极开拓智慧而丰富的人生。（二）综合实践活动要完善学生的素质结构综合实践活动不以学生掌握知识的多少为目的，而是以完善学生的素质结构，促进学生的全面发展为追求。人们认识的形成和情意的发展，都是在主体对客体的操作和感知的无限循环过程中逐步形成起来的。主体和客体的结合称为认知结构，认知结构的主体部分即人的内在素质。正是人们的内在素质，决定了他们外在的行为方式。从小建立和完善学生的认知结构是教育成败的关键。综合实践活动课程的设置打破了学科课程一统天下的局面，为学生提供了与自然、科学、和社会等客观事物主动结合的机会，优化了教育环境，学生们在对自己感兴趣的问题“亲历实践、深度探究”以及接触社会和服务社会的过程中，必将有利于形成他们和谐、健康、积极、主动、创新的素质结构，并最终会促进实现他们独具特色的全面发展的进程。（三）高中综合实践活动需要体现校本特点实施于整个基础教育阶段的综合实践活动，要求按照学段分层实施，依照学生认识发展水平进行课程开发。高中是基础教育的最高学段，学生的知识积累已经达到了一定程度，思维能力和操作能力也具有了一定水平，其生活的空间和视野逐渐扩大，自主意识和组织能力普遍提高。在这样的条件下，普通高中课程方案（实验），又将高中综合实践活动的内容调整为研究性学习活动、社区服务和社会实践三部分内容，这便为课程开发充分体现校本特色创造了条件。高中综合实践活动的实施应充分利用学校所在地区的自然、社会资源，联系学生生活实际和现代科学技术发展的现实，引导学生重组学科知识，在各种现实的情境中发现和提出问题，深入进行课程开发，通过活动张扬个性，实现学生独具特色的全面发展和学校独具特色的办学理念。四、综合实践活动课程的开设方式高中综合实践活动包括研究性学习活动、社区服务和社会实践。其中，研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分，是综合实践活动课程中的核心内容，社区服务和社会实践也是综合实践活动的有机组成部分。按国家高中课程方案要求，北京市对各部分内容及学时要求作如下安排：高中综合实践活动内容及其安排 学时内容高一年级高二年级高三年级第一学期总 计学时学分研究性学习1081085427015社区服务不少于5个工作日不少于5个工作日2社会实践1周1周1周6 三部分内容可以各自独立，分别开设，也可以融合在一起开设。 （一）三个部分各自独立开设研究性学习在高中阶段课时数比较多，学校通常可以将大部分课时排入周课表，在每周中独立开设研究性学习活动，还有一部分课时集中安排在开学初或期中、期末，用于全年级学生统一的培训动员、交流展示活动等。学校应对三年的研究性学习活动开设的内容和学分认定进行总体规划和设计。 社区服务的开展，学校和教师可以参照“北京市高中学生社区服务记录手册”的要求，根据学生家庭所在社区的特点，在综合利用社区教育资源的基础上，对服务内容进行调整和设计，确保每个学生在高一、高二两学年的时间内，社区服务的总时间不得少于10个工作日（80小时）即可。 社会实践的开展，学校可以参照“北京市高中学生社会实践活动记录表”的要求，根据课程目标，尽可能就地取材、发挥优势、把握特色，充分利用学校周边的教育和社会资源，尤其是“社会大课堂”教育资源，组织好各种主题活动，确保学生每学年参加一周社会实践活动。 （二）三个部分融合在一起开设研究性学习活动可以与社区服务和社会实践融合在一起开设。例如学生可以通过社会实践，发现并提出需要解决的实际问题，开展研究性学习，寻求解决问题的办法，最终运用研究成果解决实际问题，服务于社会。 五、综合实践活动课程对指导教师的要求（一）正确把握课程的理念综合实践活动不是“教”出来的，而是做出来的，是学生从做中学而进行的经验重组的活动。它要求教师切实转变“学科本位”的课程观，形成实践的课程观。（二）明确自身的角色和作用综合实践活动课程要求教师树立主体意识，发挥学生的主体性，尊重学生的生活经验、兴趣和爱好和发展需要，并作为活动的组织者、引导者、参与者，与学生一起在活动中成长。（三）具有课程意识 高中综合实践活动课程的实施，没有现成的“教材”，也没有固定的模式，这就需要教师具有课程意识，转变传统上教师是被动的课程执行者的观念，积极主动地参与课程开发，引导学生结合当地的条件，自主地选择活动主题和内容，确定活动的方式和方法，探索适合自己能力的活动，开发适切性课程资源，推动综合实践活动课程的发展。答疑解惑 1.新课程强调创新精神与实践能力，因此，各门学科课程也都强调实践学习，为什么还要单独开设综合实践活动课程? 综合实践活动课程与学科课程相互依存，相互配合，相互促进，但二者又有着本质的区别。这决定了综合实践活动课程的独立性。第一、综合实践活动课程是直接经验取向的课程。它不存在内在的知识逻辑和知识体系，它的内容不是以知识的逻辑顺序来组织的，而是以学生感兴趣的问题为线索组织的。在内容的呈现方式上，综合实践活动突出主题，即按活动主题的形式来展开设计活动内容。从课程实施的过程上看，综合实践活动强调学生的亲身经历。学生亲身经历亲近自然，接触社会，反思自我的过程，就是学生不断地获得新的经验，重整人生经验的过程，这也许是经验课程的核心价值之所在。第二、综合实践活动是一种实践取向的课程。它尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属性。第三、综合实践活动是一种综合性课程，它强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。不同于学科综合性的课程。因此，在实施过程中应该坚持综合实践活动课程的独立性，防止将综合实践活动课程“学科化”的倾向。 2.什么样的课程不符合综合实践活动课程的理念？ 第一，“以书本为中心”的课程不符合综合实践活动课程理念。尽管综合实践活动的实施要求学生搜集资料，利用已有的知识基础，并在教室里进行讨论、交流，但从总体上说，综合实践活动的实施不能局限于文本的学习和活动，不能局限于教室空间进行活动，不能以书本和教室空间为中心。否则，综合实践活动的实践性是难以真正体现的。第二，“以获得系统知识为目的” 的课程不符合综合实践活动课程理念。综合实践活动课程不是一种学科本位的课程，它不要求学生获得系统的书本知识，不以具有逻辑体系的学科知识为内容，因而，综合实践活动课程的实施不以获得系统知识为目的，而是为了增强学生对自然、对社会、对自我的整体认识，发展实践能力和创新精神，以及合作、交流、社会责任感等良好的情感和价值观为基本目的。如果把综合实践活动课程的目标依然定位在获得系统的书本知识上，那这种课程就完全没有存在的必要了。第三，“以教师讲解为主” 的课程不符合综合实践活动课程理念。综合实践活动课程是一种经验性课程、实践性课程，它强调学生的实际经历和动手实践， “自主实践”是综合实践活动课程的基本规定，因而，以教师讲解为主，学生被动接受、由教师“教” 的方式来实施，这是不符合综合实践活动的基本规定的。第四，“以书面作业为主” 的课程不符合综合实践活动课程理念。综合实践活动课程应该以学生的活动作业和实践作业为主，并能以书面作业为主。如果仅仅强调书面作业，学生往往在朝夕之间就可以通过上网、查找文字资料，编撰出一份所谓的研究报告。但是，学生完全没有经历实践的过程，没有经历探究、技术实践等等多种实践环节，就难以产生实际的有益的体验和收获，他们的实践能力也难以在综合实践活动课程的实施中得到发展。如果过于强调书本作业，学生就会把相当多的时间和精力放在文字的整理上，过于关注结果，从而忽略了实践体验的具体过程。第二部分 综合实践活动要达到什么目标？ 综合实践课程作为一门独立的课程，有着自己鲜明的目标体系，这个目标体系包括课程总体目标和课程各部分内容的具体目标。这些目标表明了在课程实施过程中，教师指导学生实践活动时，所希望达到的预期结果。科学制定课程目标能给教师指导学生开展活动带来方向。 一、高中综合实践活动课程总体目标综合实践活动的总目标是：引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我的整体认识；具有问题意识，体验并初步学会分析解决问题的科学方法，发展综合能力和良好的思维品质，形成科学态度，培养创新精神、实践能力和强烈的社会责任感。综合实践活动的具体目标包括：亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力；积极参与社区和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力和社会责任感；掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度；学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力。体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力、逻辑思维能力。 在义务教育阶段的基础上，普通高中综合实践活动的实施，要引导学生初步掌握各种逻辑思维方法、问题探究的方法及其基本规范，切实提高发现问题提出问题的能力，具有较强的问题意识、创新精神、规划能力和总结能力；通过社会实践和调查研究，要了解科学对于自然、社会、人类的意义与价值。学会关心国家和社会进步，关注人类与环境的可持续发展。形成积极的人生态度，培养对社会的责任心和使命感；通过社会实践和社区服务，形成遵守社会行为规范，发展社会沟通能力，培养服务社会的正确意识和对社会负责的积极态度。 二、高中综合实践课程三部分内容具体目标 （一）研究性学习活动研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注重以下几项具体目标： 1.获得亲身参与研究探索的体验研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。2.培养发现问题和解决问题的能力研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。 3.培养收集、分析和利用信息的能力研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。4.学会分享与合作合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。 5.培养科学态度和科学道德在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。 6.培养对社会的责任心和使命感 在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。 （二）社会实践 1. 广泛参与社会实践活动，培养积极的生活态度，养成良好的习惯，形成关爱自然、关怀生命、关爱他人、关心社会、完善自我的意识。进一步了解自我，施展才能、合理设计未来。2.在实践中扩展生活领域，自觉遵守、维护社会规范与公德，增强民主法制观念。3. 在社会观察、社会考察、社会调查等活动中理解社会的基本运做方式，人类生活的基本活动，积累社会生活经验，理解社会规范的意义。培养服务精神，具有服务意识。4. 在社会实践过程中，考察科学技术与日常生活、社会发展的关系，加深对人与自然、人与社会和谐发展的认识与理解，增强环境保护的意识和能力。5.参与社会的政治活动、经济活动、文化活动，发展解决实际问题的能力。整合各学科的知识，增进思考、判断与应用能力。6. 通过接触社会，了解不同国家、不同民族的文化。懂得理解、尊重、欣赏世界多元文化。 （三）社区服务1.进入社会情境，接触社会现实，了解社区发展状况，获得对社会的正确认识；认识到自己对他人、对社会的价值和作用，以及我国社会发展对自己的客观要求，增强社会责任感。2.开展社区调查活动，了解我国的基本国情，理解我国的优秀文化，了解家乡、社区、地方的实际，形成爱家乡、爱社区、爱国家的思想感情，增强民族自豪感，以及对国家、对社会的使命感。3.主动地参与社会活动，增进社会参与和文化参与能力，形成社会参与意识、社会服务意识、民主意识，并具有强烈的公民意识。4.发展关心他人的意识和情怀，具有同情心。主动地关心社会特殊群体，自觉地为他们服务，培养平等意识和爱心。5. 发展在社会情境中与他人、与社会机构进行交往的技能；培养对社会活动的规划、组织、协调与管理能力；发展在社会情境中的自我管理与自我教育能力。6.发展社会实践能力，能运用所学知识，处理实际问题，具有独立分析问题、解决实际问题的能力。 三、综合实践活动主题活动目标的制定高中综合实践活动通常是以主题的形式开展的，教师应在课程总目标的指引下针对综合实践活动主题内容，确定科学合理的主题活动目标。这不仅有助于综合实践活动具体内容的选择和设计，还使活动的实施和评价有了依据和准则，对学生实践活动的过程也具有导向作用，使学生在活动目标的指引下有条不紊地开展活动，从而更好地体现综合实践活动的课程价值。教师在制定主题活动目标时，要依据课程的总目标进行设计，结合主题的内容和要求，将课程的总体目标具体化，体现在主题活动的各环节当中。（一）主题活动目标制定的原则 1要体现综合性 综合性是综合实践活动的基本特性，是由学生在综合实践活动中所面对的完整的生活世界决定的。综合实践活动的目标设计要求能够对针对学生在生活世界中的现实问题，培养学生处理这些问题的各种技能和经验，充分挖掘学生的潜力，培养学生多方面的能力，提高学生综合素质。 2要体现层次性 课程目标的达成是一个循序渐进的过程，综合实践课程的总目标也是学生在不同年级，不同阶段的活动过程中，逐渐培养和实现的。因此，教师在制定主题活动目标时，也要根据学生的年龄和认知特点，制定不同层次的目标体系。 3要具有可行性 首先，目标制定要实事求是，不可牵强附会，活动能达到什么目标就达到什么目标，不要在设计中夸大活动的目标。其次，目标的制定要根据活动内容侧重点、活动的主题不同而定。不同的活动会产生不同的结果，相同的活动有可能产生不同的结果，所以确定活动目标时，要具体问题具体分析，教师不能照搬别人现成的经验，要对活动有自己的主见，自己的预期目标。 4要考虑生成性由于综合实践活动课程具有生成性的特点，教师在设计活动目标时，也要关注目标的生成性。在活动的过程中，教师应留心观察学生新问题和新思路，捕捉其中有教育价值的内容，及时调整和设计新的活动目标，处理好预设目标与生成目标之间的关系，促进学生在活动中更大限度的发展。（二）主题活动目标制定的步骤1.分析主题活动的内容综合实践活动的主题主要包括人与自然、人与社会和人与自我三方面内容，开展不同内容的主题活动，对学生知识、能力和情感等方面培养的重点和目标也有所不同。主题活动内容还决定了其合适的活动方式和方法。学生采用不同的方式和方法开展综合实践活动，最终要实现的目标也是有所不同的。例如，在开展人与自然方面的主题活动时，可以采用实验、观察的方法，引导学生学习科学探究的基本方法，重点培养学生科学探究能力以及关注自然、爱护环境的意识。2.分析学生的特征主题目标的制定不仅要考虑活动内容的因素，同时还必须考虑学生的年龄、知识和能力水平、心理特征，以及学生已有的经验等多方面因素，据此制定出符合学生认知水平，能够促进学生发展的活动目标。针对相同内容的主题，例如当地河流污染的问题，不同年级的学生所能开展的活动是不同的，活动开展的深入程度决定了其最终可能达成的目标也不相同。3.正确表述活动目标目标确定后，在陈述时要体现科学性，不要把手段和目标混淆。比如：“通过社会公益活动，学生融入社会志愿者的行列，使学生形成关爱自然、关怀生命、关爱他人、关心社会、完善自我的意识，促使学生形成良好的情感、态度、价值观。”中，“社会公益活动”就是手段，“使学生形成关爱自然、关怀生命、关爱他人、关心社会、完善自我的意识，促使学生形成良好的情感、态度、价值观。”是活动的预期结果。为了强调结果和手段即教学目标和教学活动之间的差异，在目标陈述时，常使用或暗含“能够”或“学会”这样的短语。比如：“通过课题研究，能掌握一些科学的研究方法，形成严谨、认真、尊重他人的科学态度，形成良好的科学道德。”答疑解惑1.与学科课程相比，综合实践活动课程的目标有哪些特点？ 作为一种开放性的实践性课程，综合实践活动课程没有严格的体系化的内容标准，它的课程目标也不同于学科课程目标。具有以下一些特点。 第一，更加注重认知与情感、态度和价值观的整合。综合实践活动不仅关注学生知识与技能的增长，更关注他们的情感体验和态度养成以及正确的价值观的树立。提出在实践中发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感，让学生在实践中获得体验的同时，也获得情感、态度和价值观的发展。 第二，注重过程与方法的整合。传统的分科课程偏重概念、原理、公式、法则等方面的传授与记忆，而对于获得这些知识的方法和过程未能给予足够的重视。综合实践活动不仅强调学生亲历实践性学习的过程，如进行观察、调查、实验、测量、分析、比较、评价等学习活动，而且还立足于现实社会的具体生活，强调让学生了解、掌握和应用各种发现并提出问题的方法、分析与解决问题的方法、信息的收集加工与应用的方法等等。通过亲历的过程和各种学习方法的综合运用，学生将会终身受益。 2知识目标在综合实践活动课程目标中的地位如何？根据综合实践活动的课程特点，综合实践活动更加注重学生对所学知识的实际应用，注重学生的学习过程和学习体验，注重对学生创新精神和实践能力的培养。因此综合实践活动课程中往往强调学生能力以及情感方面的目标，但这并不是说不要知识目标。各方面的具体知识是开展研究、设计、创造和创新的基础。这一课程是通过学生参与、体验、认识、探究与发现等方式形成对自然、社会和自我的整体认识，更注重经验性、综合性和方法性的知识。综合实践活动课程立足于现实社会生活各种复杂而又综合的问题而构建，期望学生在解决这些问题的过程中，获取如何收集和处理信息、如何进行观察和实验，如何进行表述和交流等程序性知识。 第三部分 综合实践活动课程包括哪些内容？课程内容是指具有课程特点，能够体现课程教育功能和目标，集合在一起的要素，包括主题、过程、形式、方法等。综合实践活动是由国家设置，由地方和学校根据实际开发的课程。国家着眼于宏观指导，研制综合实践活动指导纲要，地方和学校要根据纲要所设定的基本框架，规划活动的基本类型、内容和具体活动方案。因此，综合实践活动的实施会因地区、学校、教师以及学生的差异，呈现不同的特点。课程实施的关键点就是对课程内容的规划与开发。综合实践活动课程其内容丰富多彩、开放而又广泛。课程内容要面向广阔的社会生活，贴近学生的生活实际，关注学生的兴趣，引导学生自主学习，主动发展；要围绕人与自然，人与社会，人与自我的关系来设计主题，组织活动。一、高中综合实践活动课程的内容按照普通高中课程方案（实验）的要求，高中综合实践活动课程的内容，包括研究性学习活动、社区服务与社会实践三部分内容。三部分内容的总体教育目标一致，但各自的具体目标、内容和组织方式等又有不同特点，因而不能互相替代。其具体内容如下：（一）研究性学习活动研究性学习活动是普通高中课程方案（实验）中的重要内容，是每个学生的必修课程，三年共计15学分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。1研究性学习的定义在高中综合实践活动中，研究性学习被赋予了“课程”的意义，具有了专门的属性。教育部普通高中研究性学习实施指南（试行）中指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”“学生在教师指导下”说明了学习活动中，学生是这个学习活动过程中的主体，教师是学生学习活动的指导者、合作者、学习方向的引领者。“从自然、社会和生活中选择和确定专题”规定了这一课程的研究范围与内容。“在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题”强调学习本课程的特点在于亲历亲为、重在过程中获得经验、实现知识的综合运用。课程的最终目标在于培养学生在实际生活中运用所学知识、积累经验，来认识自我与世界、适应世界，实现培养综合实践能力与创新精神。能力是以知识为基础的，运用知识解决问题、进行创新的过程不仅仅是发展能力的过程，同时也是增长知识、完善综合能力与综合素质的过程。 2研究性学习活动的内容研究性学习活动是高中阶段综合实践活动课程的核心内容，本身没有体系化的内容，具有开放性的特点。研究性学习的内容是从生活中发现问题、提出问题。它涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活，领域十分广阔，涉及学生的整个“生活世界”。与一般学科课程相比，研究性学习在内容上更广泛、更灵活，更富有弹性。研究性学习的内容范围大致涉及三个方面，即人与自然关系领域、人与社会关系领域、人与自我关系领域。在研究性学习实施过程中，可根据学生的年龄特点，将学习内容逐步深化、综合和拓展。3研究性学习活动的类型依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。（1）课题研究课题研究类：以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等。课题研究类的研究性学习活动要求学生采用类似科学家研究问题的方法，通过调查研究、文献检索、科学实验等方式，解决现实中存在的问题。研究型课题可以进行多角度、多侧面的分类。研究性质来看，可分为理论性课题和应用性课题；从研究内容来看，又可分为综合性课题和单一性课题。（2）项目(活动)设计项目（活动）类：以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。项目（活动）设计是以应用性和操作性为特点，要求学生解决现实中存在的一个比较复杂的操作问题，类似于工程技术人员进行的科技项目设计或组织工作者进行的社会主题活动的策划。项目（活动）设计类型，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。科技类项目设计主要包括设计和制作两个方面，是学生对自然、社会和生活技术运用存在的现实问题，运用所学知识、技术，通过理论研究与技术实践活动，进行探索性设计体验与学习的过程。它是培养学生动手实践能力，创新精神的重要途径之一。社会性活动设计是学生对一定社会现实问题调查、研究的基础上，有针对性地对问题解决程序、内容、方式或方法等进行设计，从而尝试在一定程度解决问题，改善社会状况的研究性学习过程。它是帮助学生强化社会意识，培养社会责任感的重要途径之一。（二）社区服务社区服务是综合实践活动课程的重要组成部分，它是在教师的指导下，进入实际的社区中，开展力所能及的社区服务性、公益性、体验性学习。1社区服务的定义社区服务是指学生在教师的指导下，走出教室，进入社区，在实际的社会情景中，直接参与社区的服务性、公益性、体验性的学习活动，以获取直接经验，发展实践能力，增强社会责任感，提升学生的道德意识和能力，促进学生社会化的进程。 2社区服务的内容社区服务是指学生在社区中开展利于社区居民的社会服务活动，旨在帮助社区居民解决日常生活问题，丰富居民业余文化生活，满足社区成员的物质生活和精神生活需要。其具体内容包括：（1） 文书：打字、书信处理、图书管理、翻译、电脑操作。（2） 教练：协助语言、音乐、体育运动的训练项目。（3） 康乐：针对不同类别的服务对象，开展游戏、唱歌、舞蹈、健身、保健讲座等活动。（4） 护送：特别看护和护送行动不便的伤残人士，缺乏人照料的孩童、体弱的长者等。（5） 探访：为缺乏别人关怀的病者、长者、儿童、伤残人士等做家务活家庭探访。（6） 劳动：如协助社区改善环境、家居清洁及维修等工作。（7） 结伴为友：以大哥哥、大姐姐的身份，辅助儿童及青少年成长；以朋辈的身份，关怀有需要的人士，协助他们投入社会，增强他们对生活的信心。（8） 功课辅导：协助学习有困难的小学生解决功课疑难。（9） 调查工作：协助社区机构搜集资料或做资料处理，进行研究工作。（10） 美术设计：如设计海报、或其他美术创作，协助机构的宣传活动和出版工作等。（11） 联络接待：协助社区机构在筹办活动时，做联络及接待工作。（12） 策划活动：由学生学习组织策划大型活动，如综合晚会、游艺会或服务计划。（13） 专业协助：用所学专业知识协助服务对象及机构改善服务，如医疗、康复工作、电脑程序设计、影音制作方面等。（14） 管理工作：学生以管理委员身份，参与社区机构管理、行政策划等工作，务使机构运作更趋完善。（15） 环境保护：如绿化美化环境、推进环境保护等工作。（16） 其他：发挥学生的创意及才能，用别具风格和特色的服务，在社区中实践全心全意为人民服务的精神；在社区，里建立义务服务工作人人参与的文化；用自己的实际行动，引导和鼓励社区各界居民加入义务服务的行列。（三） 社会实践社会实践是综合实践活动课程中有机的组成部分，是学生走出学校、接触社会、认识和了解社会、增强社会实践能力和社会责任感的重要学习活动。1. 社会实践的定义社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，在实际的社会情景中直接参与并经历各种社会生活和社会活动，通过自主学习，接触社会、了解社会、认识社会、增强社会实践能力和社会责任感的重要学习活动。社会实践主要包括以社会考察为主的社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动。 2社会实践的内容 （1）社会参观活动：学生进入实际的社会情景、社会机构或部门，对社会运转进行参观。如：参观当地博物馆（纪念馆）、典型企业、典型社区、风景名胜、历史遗迹等。 （2）社会考察活动：让学生了解本地区的历史和文化遗产，现实的社会生活方式。如：历史沿革、文化传统、生活方式、经济发展、地理风貌、建筑和人文景观、商业设施、文化古迹和文化遗产、国家和地方政府机构、政府官员、特殊人物、特殊阶层等。 （3）社会调查活动：学生自主提出社会关注的热点问题，在现实的社会情景中进行调查，写出社会调查报告。如：参与社区的“计划生育调查”、“人口普查”、“环境建设调查”、“治安情况调查”等。 （4）社会公益活动：有计划地组织学生，参与社会各种公益活动、义务劳动等。如：义务植树活动、社区卫生清理活动、宣传、服务、文体、公交车站秩序维护活动等。 （5）社会参与活动：有计划地组织学生，深入工厂、农村、军营进行学工、学农，参加军事训练等活动。如：定期的入学军训活动、科技种植活动等。 二、高中综合实践活动内容选择的基本要求高中综合实践活动内容的选择，要以改变学生单纯地接受教师传授知识为主的教学方式、培养学生综合实践能力与创新精神为核心；为学生构建一个自主、合作、探究的开放的学习环境；通过多渠道获取知识、能力与体验，并将所学知识与技能在生活、生产实践中加以应用的机会。（一）研究性学习活动内容选择的要求与一般学科课程相比，高中研究性学习在内容上更广泛、更灵活、更丰富，它向学生提供更多地获取知识、培养能力的方式和渠道，激发学生的主体意识，为发展学生的创新精神和实践能力提供充分的时间和空间，其要求如下：1力求体现综合性研究性学习活动是综合性、实践性、体验性学习，在内容选择上应尽量体现其综合性，即基于现实生活中的实际问题，能够引导学生综合运用多方面的知识和能力去分析问题，解决问题。2贴近学生的学习和生活实际高中学生，对自己周围的生活实际关注较少。因此，综合实践活动的教师指导，要将课程的学习与学生实际生活中鲜活教育教学素材紧密地结合在一起，才能使得综合实践活动开展得让学生感兴趣，使课程有内涵。3有利于学生开展自主探究和实践活动研究性学习内容的选择，要结合学生已有的知识经验和能力，有利于学生开展自主探究；实践活动的选择既不能脱离学生学习、生活实际，又要保证开展实践活动的时间、场地和条件。4.尊重学生的兴趣和爱好高中研究性学习活动可以由学生根据自己的兴趣、爱好和特长自主选择研究的主题和内容，学校和教师要在充分尊重学生的兴趣的基础上加以引导和规范，学生研究性学习的内容不应完全由学校或教师指定。（二）社区服务内容选择的要求社区服务属于义工或志愿者活动性质，要求学生以服务者的身份参与到社区的各项活动中，应用所学知识为社区提供有意义的服务，获得多方面体验，不断增强对他人，对社区以及整个社会的服务意识和奉献精神，其要求如下：1.服务活动要有现实意义学校和教师要结合社区背景，在社区需求调查的基础上，选择对社区有实际意义的服务活动项目，使学生通过社区服务真正能够为社区居民提供帮助。2.活动组织要确保安全在选择社区服务内容时，要特别关注社区服务活动的安全性。学校和指导教师应在和社区有关机构充分协调的基础上，确定社区服务的内容、方式和对象和活动范围，确保活动的安全性。3.服务内容要具有可行性高中学生的社区经验和能力有限，社区服务的项目应该是学生力所能及的事情。应使学生在社区服务的过程中，看到自身的努力和付出所取得的成果，体验为他人服务的快乐，提高学生的社会责任感。（三）社会实践内容选择的要求社会实践要求学生作为社会成员积极参加各类社会活动。通过融入社会、接触社会，增加对社会的认识与理解，体验与感悟，发展批判思考能力，增强社会责任感。其要求如下：1活动有教育价值学校和教师要引导学生参加那些教育内涵丰富，有意义和价值的社会实践活动，在活动中加深对社会的认识和理解，帮助学生树立正确的世界观和人生观，增强社会责任感。尽量避免让学生参加那些表面上看起来热热闹闹，但是教育内涵和价值不大，甚至是多年单调重复，学生已经失去兴趣的活动。2能体现地方特色社会实践活动内容的选择还要充分考虑区域社会教育资源的特色，因地制宜地开发课程资源，引导学生参加能体现地方特色的社会实践活动，从而培养学生关注家乡，热爱家乡的情感。答疑解惑1综合实践活动课程是以科技活动为主要内容的吗？科技活动是原活动课程的主要内容，综合实践活动课程是由原活动课程发展而来的，有人就误以为综合实践活动课程仍是以科技活动为主要内容的。综合实践活动要从自然、社会和自我三个维度出发，设计课程的内容。科技活动是其中的一项内容，但综合实践活动的内容并不只是局限在科技活动上，它关注的内容更加广泛。 2研究性学习、社区服务与社会实践三部分内容的关系是什么？研究性学习是高中综合实践活动的核心内容，也是课程的核心载体；社区服务与社会实践，既可以设立相关主题，进行有侧重的实施，也可以在同一主题下，实现两者的教育目标。研究性学习突出的是学生进行综合实践活动时的自主、合作、探究学习方式，获得的是与学校课程有所区别的知识与能力；社区服务与社会实践则是突出学生实践学习的基本方向与途径，运用所学知识与能力解决现实生活中的实际问题，获得的是综合实践能力与创新精神。怎样指导学生开展综合实践活动？在综合实践活动实施过程中，通常不说教师应该如何“教”，而是讨论教师怎样有效地“指导”学生开展活动。在综合实践活动中，教师能否有效地引导、帮助和调控实践活动对于培养学生的创新精神和实践能力，提高课程实施的实效性具有举足轻重的作用，是实现综合实践活动课程价值的基本保证。一、如何指导学生开展研究性学习 （一）研究性学习指导教师的角色教师在研究性学习活动中的角色和作用是什么？教师应该怎么指导学生开展研究性学习？要进行哪些方面的指导？具体指导什么？这是教师在课程实施过程中首先需要明确的。研究性学习活动是教师指导下学生的自主实践过程，在课程实施过程中建立了新型的师生关系，教师的角色从单一的信息传播者，转变为“指导者”、“组织者”、“参与者”和“服务者”。1.指导者在研究性学习中，教师的指导应贯穿在活动的各个环节。首先教师应创设一定的问题情景，引领学生从中选择适合自己的研究主题，帮助学生确定恰当的学习方式和研究方法，并在活动方案的制定、活动的实施过程、活动的总结与评价等环节给予必要的、适度的指导。教师要在充分尊重学生自主的前提下，体现“导之以方向，辅之以方法”的原则，重在激励、启迪、点拨和引导。2.组织者研究性学习在实施过程中涉及的因素相当复杂，它要求指导教师必须做好组织与协调工作。其中包括：帮助学生组建小组；适时组织学生的研讨、交流与评价，协调好学生小组之间、学生与教师之间、学生与家长之间、学生与校外机构之间以及指导教师之间的关系；为学生展开研究性学习创设有利条件，并要随时监控和掌握学生的活动过程，建立合理的管理机制。这是确保活动安全、有序、有效开展的重要保证。3.参与者研究性学习是教师与学生合作开发与实施的课程，教师不仅是活动的指导者、组织者，而且要参与其中，切实了解学生各方面的动态，密切关注主题的研究情况，捕捉活动中的重要信息，发现有价值的教育因素，以便在学生需要的时候有的放矢地进行指导。另外，教师的合