西安市基础教育小课题研究结题报告.doc

西安市基础教育小课题研究结题报告西安市基础教育小课题研究结题报告 2011年11月25日立项号 2011XKT-ZXMS025 课题名称 中学美术作业设计与评价方式的有效性研究 负责人 宋林薇 所在单位 陕西省灞桥教师进修学校 结题报告 关键词 中学美术、作业设计、评价方式、有效性、研究 结题 报告 摘要 随着新课程改革步伐的不断迈大，美术教学中越来越多的问题也逐渐暴露出来。其中的一个重要问题就是美术作业的设计和评价的方式陈旧。如何能更有效的改变这一现状，是本课题研究的重点。因此，本课题以新课程的初中美术课程标准为依据，通过文献研究、听课、座谈、问卷调查、观察、等多种研究方法，多角度、多渠道的开展研究。得出准确数据，形成分析报告。并提出了以下几点合理性建议： 作业的设计方面：由于学生的多样性，表达形式的差异性，因此美术课的作业的设计应结合所学内容的教学目标和各校学生的实际能力以及学生的个体差异而定。作业设计应有梯度，根据具体情况将同一内容作业分成不同难度层次，或设计两到三个实践内容，按难易程度，由简入难慢慢引导学生掌握美术知识和技能，达成美术教学的目标要求。 作业的评价方式方面：作业的评价方式可根据课业类型有所改变，不同的学习领域作业设计形式和评价方式也应有所不同，可分口头评价、书面评价和互动式评价。 结题报告 一、课题背景及界定 在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？ 新的课程改革已有多年的了，这几年中，我在不断的下校听课的过程中发现了一个问题：教师们在美术教学中常常忽略了的一个重要环节作业的设计和评价的方式。 虽然教师已逐渐由只研究教法向研究教法、学法双主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等课题上，却忽略了对教学中这个重要环节的研究。学生的作业练习不能及时反映学生课堂学习的效果，而教师对于学生作业的评价也没有起到有效的推进。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在科学教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。美术作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，能最快速反应美术课堂中学生所得，检查课堂教学效果，体现课堂有效性和技能掌握程度的一个依据。学生课内外作业的效果和质量是反映课堂教学有效性的最快而明显的途径。因此，抓好作业环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。而传统中小学美术作业的设计和评价，很难提高作业质量和教学质量。随着教育创新意识已深入课堂，深入到科学教学中的每一个环节. 科学的作业设计和评价方式也要不断创新，要以批判的眼光继承和发扬传统科学作业的优点，以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈、接近生活实际，重视和了解学生的学习历程，使学生乐于接受并能自觉主动地去完成的作业。 二、理论依据及意义 以新课程的初中美术课程标准为依据展开研究。新课标改变了单纯以学科知识建构体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度考虑，根据美术学习活动方式来将学生的学习领域划分划分为“造型.表现”、“设计.应用”、“欣赏.评述”、“综合.探索”四个学习领域。而这四个学习领域的教学内容也对美术教师在美术课堂作业设计要求上和教师的评价方式上都提出了新的更高、更有效考察课堂教学效果的要求。 课标指出：造型表现领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。通过造型表现领域的学习活动，学生应达到以下目标：第一，认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想像力和创新意识。第二，通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。第三，体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。造型表现学习领域旨在突出学生的学习活动方式，淡化过于强调学科特色的倾向。在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法；不仅关注学生美术作业的结果，还要重视学生在造型表现活动中参与和探究的过程。设计应用领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。通过设计应用领域的学习活动，学生应达到以下目标：第一，了解物以致用的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。第二，感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力。第三，了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。第四，养成事前预想和计划的行为习惯以及耐心细致、持之以恒的工作态度。欣赏评述领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。通过欣赏评述领域的学习活动，学生应该达到以下目标：第一，激发参与欣赏评述活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，了解中外美术发展概况。第二，逐步提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。第三，逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。欣赏评述学习领域的教学，着重培养学生掌握美术欣赏最基本的方法，不断提高学生的欣赏和评述的能力，并以此作为教学评价的主要依据。综合探索领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：融美术各学习领域（造型表现、设计应用和欣赏评述）为一体；美术与其他学科相综合美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。通过综合探索领域的学习活动，学生应达到以下目标：第一，了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表。 第二，认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力。 第三，开阔视野，拓展想像的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。 因此，我按照课标中提出的要求，通过听课、调研、座谈、问卷等多种方式，对灞桥区初中美术作业设计和评价方式中出现的问题进行了调查和梳理，并收集有关的不同学习领域的经典教学案例进行了分析，总结并提炼出行之有效的适合不同课型的美术作业设计与评价方式。 三、研究的过程与方法 针对这一问题的存在，我于2011年3月29日申报了“十二.五”市级小课题中学美术作业设计与评价方式的有效性研究，填写了课题申报评审书。并于2011年四月十八获得立项。2011年3月开始进入课题期，并于2011年11月结题。本课题研究分为三个阶段，研究准备阶段：(2011.32011.5)、研究实施阶段：（2011.62011.11）、研究总结阶段：（2011.12）。在课题研究期间，我查阅了大量的文献资料、通过多种方式进行调查研究，课题研究已初见成效，基本达到了我的研究预期目标。研究过程如下： （一）研究准备阶段（2011.32011.5） 针对课题研究的需要，首先，我认真阅读和学习了有关课题研究的各类文章和书籍，了解并掌握了课题的研究方法和研究手段。接下来，我还认真学习了新课程的相关理论知识，如：初中美术课程标准、新课程课堂教学技能指导与训练、美术教学参考用书等。明确了新课程的理论指导思想和课题研究的方向。为本课题后期研究工作的开展奠定了扎实的理论基础。接下来，通过在全区范围内多次下校听课并了解和检查学生作业情况，发现了我区初中美术课堂作业设计与评价方式存在着一些现实问题，并针对问题分析其存在的原因并整理归纳。这项前期调查活动为课题的研究找准了问题的症结，为课题的有效开展提供了研究思路。由于前期各项工作准备充分，于2011年5月16日顺利的完成课题开题报告的撰写并上传至博客，为后期课题的研究实施提供了较为科学和实用的研究方案。 （二）研究实施阶段（2011.62011.11月） 有了理论的支撑和具体的课题研究方案，下来就需要制定合理科学的研究方法。由于工作性质的原因，我在课题研究的范围和覆盖面上占有一定的优势，因此我选用了文献研究、听课、座谈、问卷调查、观察、等多种研究方法，多角度、多渠道的开展课题的研究工作。现将研究方法中最重要的两项进行具体说明： 1、问卷调查法： 目的：新的美术教材体系是以丰富多彩的美术活动内容为明线，以“双基”基本知识和基本技能为暗线，通过明线的实施达到暗线的获取。美术教材中的各种活动贴近学生生活，学生乐学、易学，课堂教学也展现出前所未有的勃勃生机。相对于美术教学内容、形式的变得多样化，美术的作业练习和评价的方式也应有所改进。同时，美术作业不仅是一个学生对一节美术课中美术知识和专业技法的掌握和运用程度最有效的反映。也是教师对学生课堂表现最重要的一个评价依据。因此，我决定对这个课题采用学生问卷调查的方法，这样可以更快速、更全面的掌握和了解学生的美术作业完成情况、教师对学生美术作业的批改评价情况，并希望通过调查，比较全面和客观的了解学生对美术课的一些想法和看法，更有助于的提高我区的美术教学水平，为研究美术作业设计与评价方式的有效性提供一些参考。 调查对象：由于我区中学有完全中学和初级中学；农村中学和城市中学之分，所以，为了更准确地得到调查的数据，我选择了2所完全中学和3所初级中学共5所学校（其中包括两所农村中学）作为我的课题研究对象。在确立的五所学校上千名初一初二学生中随意选取了100名学生进行了抽样调查，全面了解了学生的美术作业完成情况、教师对学生美术作业的批改评价情况以及学生对今后美术课的一些想法和建议。 调研项目及数据分析：并为了能够清楚、准确的得到本课题中所需要的各种信息，我从初中美术作业的形式、要求、学生完成情况以及教师对作业的批改、评价情况还有对今后美术作业的设计和评价方式的合理建议等多个方面进行了问卷内容的精心设计。问卷共设了13道封闭式问题和1道开放式问题。及时对问卷内容进行分析整理，得出准确数据，找存在的问题，建立资料档案，为初中美术作业设计与评价方式的有效性的研究提供了准确的数据参考。具体情调查项目及数据分析如下： （1） 学校开设美术课了吗？ A、开设了 B、没有 C、开设了，但很少上 选项 人数 比例% A、开设了 91 91% B、没有 0 0 C、开设了，但很少上 9 9% 数据显示：虽然各校都能按国家教育政策要求开设美术课程，但是仍存在因种种原因美术课不能顺利进行的现象。 （2）美术作业的形式有哪些？ A、绘画 B、设计与手工制作 C、课堂语言表述 D、其它（ ） 选项 人数 比例% A、绘画 100 100% B、设计与手工制作 83 83% C、课堂语言表述 25 25% D、其它 5 5% 数据显示：教师能根据不同的教学内容布置相应的美术作业，美术作业的形式呈现出多样化的趋势。但课堂语言表述的训练还有待加强。 （3）美术作业的要求： A、独立创作 B、临摹 C、部分创作 D、有时创作，有时临摹 选项 人数 比例% A、独立创作 45 45% B、临摹 18 18% C、部分创作 36 36% D、有时创作，有时临摹 42 42% 数据显示：教师的教学理念都有了很大程度的提高，对作业的要求也从传统的照猫画虎的教学模式逐渐向发展学生的创新思维转变。 （4）你能按时完成作业吗？ 如果你不能每次按时交作业，是因为： A、 作业难度太大，不会做 B、不喜欢美术老师，不喜欢美术课，不想完成。 C、上课没带美术工具，回家忘了做 了。 D、 做完了，但是经常忘带作业。 E、课堂上时间太短，回家没时间做。 F、画的不好，索性不画了。 G、 其它（ ） 选项 人数 比例% A、作业难度太大，不会做 18 18% B、不喜欢美术老师，不喜欢美术课，不想完成。 4 45% C、上课没带美术工具，回家忘了做 34 34% D、做完了，但是经常忘带作业。 25 25% E、课堂上时间太短，回家没时间做。 8 8% F、画的不好，索性不画了。 0 0 G、其它 7 7% 数据显示：学生对美术课的重视程度不够，有三分之一多的学生对于老师课前要求带的美术工具都不能保障，极大的影响了美术课堂和美术作业的完成质量。 （5）老师提供何种帮助，你就会增加交作业的次数？ A、 讲解、示范得再仔细一点 B、再有趣一点 C、绘画和制作时间留的长一点 D、有老师或同学的帮助起稿或制作 E、完成作业有不同形式的奖励 选项 人数 比例% A、讲解、示范得再仔细一点 23 23% B、讲得再有趣一点 15 15% C、绘画和制作时间留的长一点 36 36% D、有老师或同学的帮助起稿或制作 5 5% E、完成作业有不同形式的奖励 12 12% 数据显示：学生作业不能按时完成的原因除了学生思想重视程度不够，还与作业完成时间不能保障有很大关系。其次，在教学的方法上也应丰富、多样化，只有提高学生的学习兴趣，才能使学生主动、认真的完成老师布置的美术作业。 （6）老师有没有按时批改美术作业？ A、按时 B、不按时 C、偶尔批改 E、不批改 选项 人数 比例% A、按时 92 92% B、不按时 4 4% C、偶尔批改 4 4% D、不批改 0 0 数据显示：多数教师都能按要求按时按量完成作业的批改，但仍存在不按时批改和批改数量不够的现象。针对这一现象，学校应建立健全对教师作业批改情况的检查机制，杜绝这种现象的发生。 （7）老师批改作业的形式是什么？ A、100制 B、划等级 C、提建议 D、批语 E、不批改 选项 人数 比例% A、100制 35 35% B、划等级 65 65% C、提建议 12 12% D批语 5 5% F不批改 0 0 数据显示：教师批改作业主要以划等级和百分制为主，对于学生作业中存在的问题并没有及时进行反馈、给予帮助。 （8）美术课上老师对学生回答问题和作业评价语言是： A、以鼓励夸奖为主 B、以批评为主 C、不予评价 选项 人数 比例% A、以鼓励夸奖为主 73 73% B、以批评为主 9 9% C、不予评价 18 18% 数据显示：课堂中教师的评价性语言主要以鼓励夸奖为主，但仍有伤害、批评学生自尊心的语言存在。还有相当一部分教师对于学生的回答不做任何表示，这样会严重打击学生对美术课学习的兴趣。 （9）您希望美术作业布置的形式有哪些？ A、课内作业 B、课外作业 C、语言表述 D、其它 选项 人数 比例% A、课内作业 75 75% B、课外作业 36 36% C、语言表述 5 5% D、其它 8 8% 数据显示：学生大多希望作业在课堂完成，这与学生较重的课业负担有很大的关系。 （10）你希望老师多以什么方式批改或评价美术作业： A、展示作品共同评价B、让学生自我评价C、全班批改D、抽查批改E、多种评价方式同时使用 选项 人数 比例% A、展示作品共同评价 36 36% B、让学生自我评价 11 11% C、全班批改 21 21% D、抽查批改 0 0 E、多种评价方式同时使用 59 59% 数据显示：绝大多数同学希望教师在课堂上能采取多种多样的评价方式，而不是单一的打分或是等级评价。 （11）你在美术课中遇到的最大困难是： A、理解知识 B、掌握技能C、寻找创意 D、查阅资料 选项 人数 比例% A、理解知识 8 8% B、掌握技能 20 20% C、寻找创意 66 66% D、查阅资料 23 23% 数据显示：首先，学生在美术课上遇到的最大困难是寻找创意，这一问题的存在主要有以下几个原因：1、平时教师对学生在这方面的训练不够。2、多媒体的使用有局限，学生见到和欣赏的优秀图片太少，导致学生的眼界过于狭窄，在作业实践中就会感到灵感贫乏。 其次，查阅资料有一定困难。原因有二：1、有的农村家庭没有电脑。2、或学生家远住校，没有查阅资料的便利条件。 （12）你喜欢以怎样的方式完成作业？并谈谈为什么。 A、独立完成 B、小组合作 C、视情况而定 D、其它 原因： 选项 人数 比例% A、独立完成 29 29% B、小组合作 56 56% C、视情况而定 8 8% D、其它 6 6% 原因：A:1、喜欢安静，不被打扰。2、喜欢将自己的想法表现出来。 B:1、合作完成作业速度快。2、会有更多的创意3、设计制作课喜欢小组合作。 数据显示：学生大多比较喜欢以小组合作的方式完成作业，这样不仅可以节约时间，而且会产生更多更好的创意。 (13)你认为通过美术学习，你的哪项技能得到提高了？ A、色彩运用 B、动手能力 C、表达能力 D、欣赏能力 选项 人数 比例% A、色彩运用 52 52% B、动手能力 59 59% C、表达能力 9 9% D、欣赏能力 56 56% 数据显示：通过美术学习，学生的多种能力都得到了较大的提高，但在表达能力上还有所欠缺，说明教师在课堂中可能更多的重视了学生的技能方面的训练，而忽略了语音表述能力的培养。 (15)你认为在美术作业的布置上和教师的评价方面老师忽略了哪些，应该如何改进？ 问题收集： 学生希望教师能将教学内容进行延伸、拓展。 希望在课堂时间的分配上给学生留有足够的时间完成作业。 对于贫困家庭的学生很难承受不同课业类型所要求的学具购买。 在作业的批改上不应只有分数或等级，应针对学生作业存在的问题写上适当的评语。 很多学生反映作业难度较大，希望教师能根据学生能力的差别，在作业的布置难度上有所变化。 2、教学设计分析法 除此之外，我还通过全面的下校听课、检查教案以及美术教师每人一学期一篇的教学案例的收集，从中找出每一学习领域中典型的教学案例，并对这些典型案例进行比较、分析，找出优劣教学案例之间的差距和问题结症。从有效性和合理性多方面进行分析，提出合理性建议，形成分析报告。再将优秀的教学资源在全区进行共享，为教师们在今后的美术课上的作业设计和作业评价方式的应用上提供了多种参考途径。 合理性建议： 1、作业的设计方面：由于学生的多样性，表达形式的差异性，都需要通过作业的设计来体现，从学生的作业中也可以体现出了学生的审美情趣和审美倾向。因此美术课的作业的设计应结合所学内容的教学目标和各校学生的实际能力以及学生的个体差异而定。作业设计应有梯度，根据具体情况将同一内容作业分成不同难度层次，或设计两到三个实践内容，按难易程度，由简入难慢慢引导学生掌握美术知识和技能，达成美术教学的目标要求。在作业要求方面，对于造型能力和想象能力较强的学生可要求学生进行独立创作，并要求有一定的新意；对于造型能力较好但想象力有局限的学生可要求在临摹的基础上加入自己创作元素；对于造型和想象能力均薄弱的学生作业的要求要适当降低，使学生易于产生成就感，从而产生创作欲望。 2、作业的评价方式：作业的评价方式可根据课业类型有所改变，不同的学习领域作业设计形式和评价方式也应有所不同。 口头评价：口头评价主要是针对那些很难用书面的形式进行批改和评价的作业内容或容量较大需要团队协作完成的内容。如“综合.探索” “欣赏.评述”学习领域的内容。这种作业通常是以小组合作探究的学习方式进行的。因此，对学生掌握课堂知识情况和作业完成情况应采取以学生口头表述、教师口头评价的方式最为适宜。教师可以从学生能否主动积极的参与探究活动学习，能否准确的发表自己对探究过程的感受和体会，能否与同学进行良好的合作，能否用自己的语言描述作品的意义和审美物征等多方面对学生进行评价。 书面评价：书面评价主要是是针对课堂内容难度较大，技能性和技巧性要求过高且需要教师的现场指导和帮助的内容进行评价。