学校管理心理学-第三讲-基本理论2ppt课件

.,第三章学校管理心理学的基础理论（下）,挫伤理论,.,内容提要,挫折的概念,挫折理论,学校挫伤现象研究,精神分析（佛洛依德、阿德勒）挫折侵犯理论攻击线索理论ABC理论,意义、类型、机制原因、反应、策略,.,？,在通向目标的道路上遇到了障碍，你通常会怎么办？,一、概念,.,从心理学上来分析，通常就会产生以下三种情况：改变行为，绕过障碍，达到目的；如果障碍不可逾越，可以改变目标，从而改变行为的方向；在障碍面前感到无路可走，不能达到目标，又不愿改变目标。产生挫折感。,.,挫伤（挫折）是指个体从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰而又不能克服，致使个人动机不能实现，个人需要不能满足时产生的紧张状态或情绪反应。,.,二、挫伤理论,（一）精神分析学派的挫伤理论弗洛伊德本我超我的冲突阿德勒自卑补偿作用,.,弗洛伊德（1856年生）,1个聪明的犹太人25岁的博士900多封情书5次关键性的演讲33次手术,.,意识、前意识、潜意识,意识：人能认识自己和认识环境的心理部分。包括：思想、观念、感知觉。,前意识：位于意识和潜意识之间，具有稽查作用。包括：记忆、知识经验。,潜意识：人格结构中最大、最深层、也是最有力的部分。包括：恐惧、暴力动机、不道德的冲动、利己的需要、不合理愿望、耻辱的经历、不能接受的性渴望。,潜意识存在的理由：1、催眠状态下回忆起早已遗忘的幼时经历；2、梦；3、日常生活中的口误、笔误；4、以无意识假设为基础建立的精神分析技术的有效性。,.,本我、自我、超我,本我：最原始的、与生俱来的潜意识结构，包含人性中最接近兽性的东西快乐原则,超我：按照理想原则指导自我去约束本我的冲动，使自我的行为转向道德的方向，是人格道德的维护者。理想（道德）原则,自我：处于意识层之中，根据现实的原则对本我的欲望进行检查，然后选择被社会接受的合理行为。现实原则,.,本我与超我的冲突,本我的欲求,自我的决定和行动,超我的限制,食欲去市场买东西去偷吃别人不对憎恨父母离家出走仇恨父母是罪过,人的外显行为,.,阿德勒,1870年出生于奥地利，种族混合区幼年，严重的疾病与创伤性事件1888进入维也纳医学院，眼科医师普通科精神病医师1902加入弗的精神分析圈子，至1911年1912，个体心理学1937逝世,.,阿德勒的个体心理学,自卑感与补偿追求优越生活格调,.,1、自卑感与补偿,自卑感人格发展的动力，驱使人产生对优越的渴望早期理论中，自卑感与身体缺陷相联系；后期理论认为自卑感源于人生活中所有不完美的感觉。自卑情结,.,1、自卑感与补偿,补偿集中力量在低劣的器官上发展其他机能,.,2、追求优越,追求优越最后的目标：朝向人格的统一和使所有行为具有意义。追求的力量：补偿作用追求卓越的管道：追求个人的成就（收获）社会的利益-社会兴趣,.,身体的缺陷,自卑感,补偿作用,追求优越与成功,社会兴趣的发展,个人利益,不健康的,Adler的生活格调发展过程,健康的,3、生活格调,生活格调：个人追求优越目标的方式,.,4、理解生活格调的途径,出生顺序老大有强烈的权力和优越感，被过度保护，有较高的焦虑。老二有强烈的社会兴趣与手足竞争性老么被娇纵，缺乏独立性。独子较少社会兴趣，期待别人的照顾。,.,早期的回忆Adler发现我们对于自己在4、5岁时的回忆会显示出我们在成人时持续的生活型态。Adler也发现：个案的早期回忆是真实事件或虚构，其差异不大。,.,你能记住的最早的事情是,.,梦的解释Adler认为梦境包含我们对于目前问题的感触，以及我们想要如何去做。亦即：梦境具有情绪与动机的意义。有关梦境的普遍解释堕落：代表个人情绪上有关降级或失去的观点。例如：对于失去自尊或声望的害怕。飞翔：代表努力向上的感受，一种有企图心的生活型态，个人想要超越他人或比他人更好。,.,（二）“挫伤侵犯”理论美国心理学家多拉德等人观点：侵犯行为是挫伤的一种后果。1、侵犯行为的发生总是以挫伤的存在为先决条件。2、挫伤的产生必然导致某种形式的侵犯。,.,修正：挫伤可以导致侵犯，也可以导致其他行为。并提出侵犯行为产生的四种因素：遭受挫伤的驱力的强弱；遭受挫伤的驱力的范围；以前遭受挫伤的频率；侵犯反应可能受到惩罚的程度。,.,侵犯的对象和形式：,侵犯,对他人,对物,对自己,对引起挫折的人,对无关的人,.,伍彻尔三种挫伤的实验：随机挫伤期望落空挫伤行为自由受限制挫伤,.,（三）攻击线索理论美国心理学家伯科威茨基本观点：认为攻击的前提条件是攻击性行为的准备和激发攻击行为的外部线索。,.,攻击线索理论示意图,挫伤,来自他人的攻击,已有的攻击习惯,攻击的准备,攻击线索,攻击反应,.,1、攻击性行为的准备准备因素有三个：挫伤，来自他人的攻击，已经获得的攻击习惯。2、激发攻击行为的外部线索环境中存在的，与以前的攻击相联系的，能够引起攻击的刺激。,.,（四）ABC理论美国心理学家艾里斯基本观点：挫伤是否引起人的情绪恶化，不在于挫伤本身，而在于对挫伤的不合理认识。,.,A诱发性事件（挫伤）B人对挫伤产生的认识和信念C在特定情境中，个体的情绪反应及行为。通常认为A是C的直接原因，但ABC理论认为A只是引起C的间接原因，人们对诱发性事件的看法、解释等（B）才是引起C的直接原因。,.,ABC理论示意图,.,三、学校挫伤现象研究,（一）挫伤的意义“过程”的挫伤“体验”的挫伤两者之间无对应关系挫伤行为发生无挫伤感挫伤行为没有发生挫伤体验,.,（二）挫伤的类型以原因为标准：物致挫伤与人为挫伤以意识为标准：有意挫伤与无意挫伤以可感性为标准：显性挫伤与隐性挫伤以自主性为标准：自我挫伤与他人挫伤以需要为标准：事业挫伤、人缘挫伤与环境挫伤,.,（三）学校人为挫伤机制1、挫伤要素挫伤主体；挫伤客体；挫伤手段2、挫伤机制A挫伤主体挫伤手段挫伤客体B挫伤主（客）体挫伤手段挫伤客（主）体,.,（四）学校人为挫伤的原因1、挫伤主体的主观原因认识能力不强不良的个性品质2、挫伤客体的主观原因认识判断抱负水平挫伤忍受力,.,（五）挫伤反应1、主要的积极反应理喻（援理、举实）替代斗争,.,2、基本的消极反应攻击否定退缩压抑固着退却屈从投射,.,（六）挫伤预防策略1、预防策略思想觉悟、认识能力2、调治策略情绪发泄角色扮演积极劝诫善用赏罚,.,课堂作业：材料分析,我叫大星，是大四的学生，男，24岁。我本来是勇于面对各种磨难的，这次我觉得我的确太累了：我考了3次四级，前两次都是五十多，这次退步退了十多分，我班就剩下几个没有过了，我本来英语还可以的，也是最努力的学生，但是到考试的时候我的心情特