关于心理学知识应用于学生工作的几点思考 -

关于心理学知识应用于学生工作的几点思考摘要：高校学生处于三观形成的过渡时期，在日常的学习、生活中会遇到各类本人现阶段无法客观分析和处理的问题。本文将心理学知识和心理咨询方法应用于辅导员的日常学生问题处理中，结合职业院校学生特色总结出几点心得。关键词：心理学；学生工作；职业院校；一、高校学生常见的几类问题学生管理工作繁杂琐碎，牵扯到学生生活学习的方方面面。就学生的社会关系角度划分大概可以分为四类。第一类即学生与自己的问题即认知缺陷、身体疾病、毕业恐惧等。第二类即学生与学生的问题，包括寝室矛盾、恋爱挫折、攀比心理等。第三类即学生与家庭的问题，包括离异影响、过度宠溺、经济困境等。第四类即学生与学校的问题，包括违纪不遵、课业压力、环境不适等。导致这些问题出现的原因又是多方面的，从发展心理学角度来看，身心发展在青春期阶段失去平衡是导致高校学生各类问题层出不穷的重要原因。 二、高校学生的心理冲突分析 1.心理上成人感与现实半成熟的冲突 生理上的成熟让高校青年学生认为自己已经是成人，从而在心理上过高的评价自己的成熟度，认为自己的思想和行为属于成人水平，要求与成人平等的社会地位，并渴望社会给予他们成人式的信任。然而现实是他们仍旧处于青少年向成人发展的过渡时期。他们的认知、思维和社会阅历都处在半成熟水平。这也导致了高校学生在处理与家长、老师之间自认为“不被理解和尊重”的重要原因之一。 2.心理断乳与精神依托的冲突 逐渐强烈的成人感让青年学生的独立意识越发强烈，他们急于锻炼自己摆脱父母的各种能力。但因为独立生活经验的缺乏和个人成长过程中新鲜的挑战和尝试，他们又迫切希望得到成人的支持和认可。这是每个青年人成长成长的必经过程，因此在分析学生问题的过程中需要注意从学生个人的角度剖析其行为经过。 3.成就感与挫折感交替 高校学生仍旧处于青春期，此阶段学生在获得成功或者遭受失败时容易产生超过客观程度的成就感或挫败感。这两种心理状态交替出现极容易造成学习生活等方面的不稳定。因此面对学生成败的问题应该以客观沉稳的方式对待，以平静的心态来予以积极的影响。 三、心理学知识在学生工作中的应用 1. 引导学生学会自我观察 观察自我是许多探索内在世界的传统训练中都包括的基本项目。这种练习需要把人的注意力往内心集中，试着去感知自己的内心思想和“注意对象”。这种练习好像分身术一般，将自己的意识从身体中分离出来。以一个旁观者的身份来观察和讨论自己，以客观的分析自己的思维方式和行为习惯。从而帮助学生自身寻找到与学校或社会客观要求的差距所在。使思想和本人脱离开，认识剥离开的眼前的自己，有助于分析被观察的自己，以便找到改善自己的途径。引导学生自我观察是帮助学生分析问题的前提。基于人格的片面性，只有在观察自我后才能体会到主观的自己在看待事物和问题上的狭隘，从而更好的完善自己。如在日学生工作运用中常运用“换位思考”的方式对问题学生进行教育。多应用于旷课、懒散、无视纪律的学生，谈话过程中引导学生本人描述如果作为学校或老师应如何处理和应对旷课、懒散的学生，并将类似本人懒散行为的形象刻画摆在自己眼前。让其在意识领域形象生动的观察和认识自我，找到自己与正常遵守纪律的学生之间的差距。此外，“自我观察”在就业指导方面可以帮助学生合理的进行职业定位。“我”的性格特征是什么、“我”习惯看待事物的方式如何、“我”的行为方式是什么、相处模式是什么，引导学生客观的对自己进行剖析之后，能更加清晰的看到自己适合的职业道路。 2.帮助学生学会合理归因 归因指个人根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测和判断的过程。科学的归因方式是综合内因和外因、稳定性和易变性原因、可控性和不可控性原因，进行综合归因。对于青年学生而言，科学的归因方式往往难以掌握。半成熟的他们往往将问题或挫折的出现归于外因、易变性原因、不可控原因等非个人因素，自然而然的形成了思维和行为的双重倦怠。尤其在遇到类似厌学、失恋、就业困难等问题时，不能客观的分析原因、及时振作，而耽误了在校的黄金时间。影响学生正确归因的因素主要包括学生的社会视角、自我价值的保护倾向、观察的角度，他们人生经历简单、所处环境单纯、自我观察能力有待加强，故在归因方面出现偏差。作为辅导员遇到此类学生，应多与其谈心，从其成长环境。性格特点等方面发现偏差，对其归因方式进行解剖和引导。鼓励学生利用假期，走访请朋好友或外出旅游开拓眼界，多体验自身以外的客观世界和人生阅历。3.针对注意力关注点找准解决问题突破口高校学生形形色色来自不同地区、不同家庭，理解能力、学习水平、家庭关系各不相同，故学生的注意力关注点千差万别。有的看重朋友情谊、有的看重父母意愿、有的看重社会实践、有的看重书本学习、有的则更加重视个人空间。于是在处理学生问题中必须弄清楚学生在发生问题时的关注点是什么，只有如此才能对症下药。比如在处理一个学生厌学问题的过程中，本人发现该生除了懒散别无任何其他不良行为，个人认识清晰、师生关系良好、情商智商均属于较高水平。但几次谈话旷课厌学均无好转。后与家长联系，得知该生家长在一次事故中受伤严重，该事故对该生造成很大打击，但孩子自尊心强不愿与朋友提及，一直压抑在心。于是，以家长的关心为突破点，再次找学生谈话，引导他自己回忆父母多年对自己的付出，并鼓励他好好学习为父母争气。并和家长一起督促其按时上课，自此该生找到了学习的动力，再无旷课、迟到，并在各项评比中表现优秀。参考文献：1中共中央关于进一步加强和改进学校德育工