语文素养整体建构的理论与实践研究.doc

吉林省教育科学十一五规划重点课题语文素养整体建构的理论与实践研究开 题 报 告各位领导、各位专家、与会的各位代表：大家好！吉林省教育科学“十一五”规划重点课题语文素养整体建构的理论与实践研究在省教科院领导和有关专家的亲切关怀和大力支持下，在总课题组和广大实验区、实验校的共同努力下，通过长春市汽车产业开发区教育行政领导、教师进修学校和基层实验学校的领导、教师的辛苦工作，今天，在这里如期开题。在此，我代表总课题组向大家表示衷心的感谢！下面我代表总课题组向大家作开题报告。一、问题的提出中华人民共和国教育部制订的全日制语文课程标准（实验稿）明确指出：“语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。”而且在“课程的基本理念”中第一条就提出要“全面提高学生的语文素养”。在教育部基础教育司组织编写的语文课程标准解读中又进一步指出：“课程标准所提的语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字与写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，情感态度，思想观念等”。语文新课程标准把语文教育的目标由培养语文能力上升为提高语文素养，这是长期以来语文界学术研究、实践经验的结晶。这一概念的更新，概括了语文教学对学生语文学习的要求，表明了学生语文学习应达到的高度。不仅在涵盖范围上增加了文化品位及审美修养，体现了语文的特点，体现了工具性与人文性的统一，体现了现实能力与前瞻能力的综合性追求，而且也意味着语文教育模式的重大突破与变革，即由“知识本位”、“能力本位”的教育模型发展为“知识与能力” 、“过程与方法” 、“情感、态度、价值观”三个维度构建的立体教育模型。语文素养的提出将要带来语文教育理念、教育目标、课程内容、教育模式、评价内容和方法等全方位的变革，必须要以科研为引领，创造性地破解实际中存在的问题，深化语文新课程改革。从语文素养的基本要素来看，当前，中小学生的语文素养主要存在以下几方面问题：一是执笔方法不正确，如执笔姿势僵硬、抱笔、钩腕执笔等，这些错误的执笔方法，使学生笔画难以写到位，写字累、厌烦写字，甚至进一步产生厌烦写作业、厌学等一系列问题。有些学生甚至因为错误的执笔姿势，把手指写出茧子或写变形了。错误的执笔方法也容易使学生在写字过程中逐渐把身体拉歪，难以保持住正确的坐姿，极大地影响了学生的脊柱和视力健康。二是在小学三年级、四年级，很多学生开始由一笔一划地写楷书变成写大划拉字，出现写字滑坡的问题。这种草乱的字可能一直写到初、高中，影响了学生的学习兴趣、学习质量和效率。目前还没有很好地解决。三是幼儿和小学阶段，是学生了解自然、了解社会生活的重要阶段，他们对自然和社会生活的文化知识充满了兴趣，而且也有充分的时间去学习。但是由于识字拖了阅读的后腿，使他们在这个阶段，不能够进行应有的阅读，有很多该读的书没有读，基本的自然文化、社会生活文化知识没有得到应有的积累。四是在应考之风的影响下，为了让学生提高阅读成绩，老师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记。以讲代读，讲深讲透，不留“盲点”。而且只讲知识，讲现成的结论，使学生呈现一种“零思考”状态。虽然学了很多文章，但对语言的感知能力，对文本的分析、判断、综合、概括等各方面能力没有得到很好地锻炼，很多学生大都感到阅读理解能力较差。五是很多中小学生写了多年的作文，不仅没有形成正确的写作需要，反而怕写作文、厌烦写作，形成“我不愿意写作文”“我最烦写作文”等消极心理暗示。有些学生习惯于编作文、背作文，写虚假作文，虽写了多年的作文，却不会写真人、写真事，不会用笔表达自己真实的情感和认识。六是很多学生对于语文知识、字词句的积累，缺少有结构的归纳、整理，使语文知识处于一种无结构的零散状态，不利于知识的理解、记忆、联想、运用、迁移和融会贯通。从当前的语文课堂教学来看，一些语文教育工作者根据语文素养丰富的内涵和语文课改的新理念，架空语言文字，舍弃或弱化了语文知识和能力，将语文课程教学的过程和目标无限扩展为涵盖浩渺的“人文素养”，将许多其他课程的教育教学任务硬拉到自己身上，忽视了语文课程与其他课程相区别的个性。甚至希望把语文课上成与政治、思想品德、历史、哲学相似的课。这种倾向极大地淡化了语文课的本体性。产生这一问题的根本原因，归根结底就是对语文素养的基本要素及其相互关系缺乏应有的认识，顾此失彼，不能全面统筹，有机结合，和谐施教。因此，为了从幼小到高中全程统筹，分阶段，有侧重的培养语文素养，为了在课堂教学中全面、和谐施教，很好地实现人文性与工具性的统一，全面提高学生的语文素养。根据科学发展观、建构主义理论等，我们提出了“语文素养整体建构的理论与实践研究”课题。二、课题的界定、研究意义与价值（一）课题的界定语文素养的基本含义：语文素养是指平日的语文修养，基本语文素养位于每个人拥有的日常水平之上和一些专家学者拥有的高深水平之下，是社会合格人才应具有的中间层次的语文修养。它的形成不是单纯“教”的结果，主要是养成的结果。具体包括：语文学习策略、情感态度、语文知识、文化视野、文学审美、综合表达能力（它的形式是说话能力、写作能力，内容是观察体验、思维、想象、感悟、创造、语感能力）。基本结构如图：语文素养的基本结构 形 式 内 容 语感综合表达能力 言语表达能力观察体验想象思维感悟创造说 外界写作能力 写 内 化 语文知识文学审美 文化积淀 自然文化社会生活思想道德文化理念文化知识自主整合（文化开放、与时俱进） 语言知识文章知识文学知识 审美意识审美观点审美规律审美能力 认知策略听的方法阅读方法记忆方法 整合性学习、自学方法、策略元认知策略 计划监督调节资源管理策略时间管理环境管理努力管理寻求支持 动机、兴趣情感（识别、调控、升华）价值观自信、意志合作精神创新精神情感态度学习策略 核心是转变学习方式，形成语文的自主整合性学习能力和良好的学习习惯。核心是焕发生命的本质力量，形成良好的个性。 整体建构的含义：（1）使学生形成一个结构良好、具有内在生成性的、基本完整的语文素养体系。（2）根据科学发展观、发展心理学、语文教育规律和语文教育阶段任务，从小学到高中分阶段分解、落实语文素养培养目标，对语文素养进行纵向全程统筹，整体建构。（3）根据语文素养的基本结构；语文学习和听、说、读、写过程中各种语文素养的非线性整体联动机制，在识字、写字、阅读、写作、综合性学习等各种语文教育教学中，对每一活动中所能培养的语文素养，进行全面统筹，和谐施教，整体建构。（）从语文教育、教育心理学、德育等多个理论视角，多学科、交叉、融合的探索提高语文素养的问题。（）树立大语文观，在广阔的语言环境中建构语文素养。（）引导学生进行整合性学习，适时进行语文素养的结构性整合，提高语文素养的整体水平。（二）课题研究的意义和价值有利于全面提高学生的语文素养。本课题研究力求探索教学、课外、学生自我整体建构语文素养的问题，因此必然有利于全面提高学生的语文素养。语文素养是一个有机的整体，听、说、读、写等每一活动都是多种语文素养的整体联动的结果。因此，在全面提高学生的语文素养的过程中，能够使我们对培养学生读、写等基本语文素养具有更新、更开阔、更富有实效的思路，使学生读、写等基本语文能力在语文素养全面提高之中得到真正的提高，增强语文教育的实效性。2有利于造就现代合格公民。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。这些素质要求与语文素养、语文教育紧密关联。但受应试教育的影响，存在着面向应对考试培养语文素养，而不是面向造就现代社会所需的合格人才来培养语文素养的问题。本课题研究以促进学生可持续发展、培养适应未来社会发展需要的合格人才为价值取向，设计语文素养的培养目标，探索提高语文素养的内容、方法途径等，有利于转变以应对考试为价值取向的语文素养培养模式，这对于促进学生全面和谐发展，面向现代社会可持续发展，形成现代社会公民的基本素质具有重要意义。3 有利于丰富语文教育的理论与实践经验。本课题研究在理论上探索语文素养的基本结构，听、说、读、写过程中各种语文素养的非线性整体联动机制，语文素养形成的基本规律；在实践上探索如何从小学到高中全程统筹，整体建构语文素养，如何在识字、写字等各种语文教育教学中整体建构语文素养，如何充分发挥学生的主体作用，课内外相结合，整体建构语文素养等，因此有利于丰富语文教育的理论与实践经验，促进语文教育的发展。4 有利于提高语文教育的效益，实现工具性与人文性的统一。语文教育少、慢、差、费的问题对语文教育的影响很大，主要原因：一是教学目标单一，单一地培养某种语文素养，难以获得应有的更多的收获；二是不全面提高语文素养而单一地培养某种语文素养，往往是低效甚至是无效的。本课题研究力求建构语文素养的基本结构，探索听、说、读、写过程中各种语文素养的非线性整体联动机制，探索在识字、写字等各种语文教育教学中整体建构语文素养的目标、内容、方法策略等，有利于在语文教育教学中把握各种语文素养的关系，抓住关键，有意识、有机的把多种语文素养融为一体，既突出语文课的本体性，又能够合理增强开放性，实现工具性与人文性的和谐统一，实现一课多得。同时，在全面提高语文素养的基础上，真正提高读、写等各种基本语文素养，真正取得语文教育的实效，使语文教学具有全面性和实效性，提高语文教育的效益。三、理论假设、研究目标与研究内容（一）理论假设1、任何一种语文素养都不是孤立形成的，也不是能够独立完成语文任务的，全面提高语文素养，才能够真正提高读、写等各种语文素养。因此我们必须坚持整体的观点，整体建构语文素养。2、从幼小到高中的全程来看，不同的语文素养具有不同的形成关键期，因此，要全程统筹，整体规划，分阶段，突出重点，建构语文素养。3、构建语文素养的基本结构，探索出语文学习和听说读写过程中各种语文素养的非线性协调联动的工作机制，有利于整体建构语文素养。4休息位写字法能够使学生把笔画轻松写到位，容易保持正确的坐姿，达到写字轻松自如。过行楷关能够使学生写字又好又快，突破性的解决写字滑坡问题，提高学习效率。 5听是广义的读，以听促读，能够根本性的解决识字拖阅读后退的问题，能够促进学生基本的文化知识体系的建立。 6不会写作文是学生厌烦写作文、怕写作文的根本原因，缺少系统的作文教学内容体系，是学生学了多年作文而没有学会写作文的重要原因，缺少科学、规范的作文评价标准和正确的引导，是学生写虚假作文的重要导向因素。因此，要建设作文教材体系、建立科学的作文评价标准和方法才能根本性的解决这些问题。 7按照语文知识的基本结构，适时归纳整理，进行整合性学习，有利于建构结构良好的语文知识体系，增强语文学习兴趣和记忆效果，促进知识的运用、联想和迁移，提高语文的学习质量与效益。（二）研究目标总体目标：全面提高学生的语文素养，使学生形成结构良好、具有内在生成性的、基本完整的语文素养。重点研究目标：1 使学生热爱祖国的语言文字，对于学习语文具有正确的价值观，在写字、阅读、口语交际、写作方面具有良好的心理。2 执笔方法正确，坐姿端正，写字轻松自如；基本能够达到过行楷关，基本达到写字又好又快。3 掌握科学的自主学习方法策略，形成结构良好、基本完整的语文知识体系。4掌握基本的阅读方法，具有良好的阅读习惯、阅读能力，基本完成了必读书目的阅读任务，积累了基本的自然文化、社会生活文化和思想道德文化知识。5具有基本的朗诵、演讲和口语交际能力。6具有规范、流畅的语感，能够恰当、自由、有创意的书写真实的人、事、物，表达真实的自我意识。（三）研究内容：主要研究内容1、语文素养的内涵、外延、基本结构及各基本要素的相互关系。中考、高考语文考试评价改革的基本方向、要求与语文素养培养的目标、要求。2、语文学习和听、说、读、写中各种语文素养非线性整体联动的工作机制。3、语文素养的发展规律；从小学到高中，分阶段建构语文素养的目标、内容、方法策略。4、在识字、写字、阅读、写作、综合性学习等各种语文教育教学中整体建构语文素养的目标、内容和方法策略。5、如何运用休息位写字法，矫正不良的执笔方法，使学生写字轻松不累；如何过行楷关，使学生写字又好又快。6、听读结合的目标、内容体系、途径、方法。如何通过画、表演等多元的方式促进阅读？ 7、如何建构作文教学的内容体系？如何建立作文水平的科学评价标准和评价方法？如何通过丰富思想方法，使学生更好的观察生活、感悟人生，积累生活，提高写作水平？如何培养有文学特长的学生？9、如何进行有结构的整合性学习？如何矫正不良语文学习心理，形成良好的语文学习心理。10、对于有旅游资源的县区，如何通过开发当地的旅游文化资源，提高学生的语文素养，促进旅游发展。11、如何利用现实生活中的实际情景话题，培养学生的口语交际能力。具体研究子课题语文素养的内涵、外延及其基本结构听说读写等语文活动中各种语文素养整体联动的机制3语文考试评价改革与语文素养培养的研究4作文教学内容体系建设的研究5作文评价标准与评价方法的研究6“自然说写”说写同步训练作文法的研究7在课堂教学中整体建构语文素养的研究（1）识字教学中整体建构语文素养的研究（2）写字教学中整体建构语文素养的研究（3）写字、修性、审美意识综合培养的研究（4）阅读教学中整体建构语文素养的研究（5）写作教学中整体建构语文素养的研究（6）语文综合性学习中整体建构语文素养的研究在广阔的语言环境中建构语文素养的研究（1）课内外相结合整体建构语文素养的研究（2）运用政、史、地学科教育资源培养综合表达能力的研究利用真实的生活话题培养学生口语交际能力的研究。10、学会学习提高语文素养的研究（1）转变语文学习方式、提高语文素养的研究（2）语文学习能力培养的研究(3)语文自学能力培养的研究(4) 语文学习方法、策略的研究(5)良好语文学习习惯培养的研究 (6) 调整不良语文学习心理的研究(7) 培养良好的语文学习心理的研究（8）掌握科学的阅读方法、提高阅读能力的研究 （9）良好的读书习惯与阅读能力培养的研究11、听读结合的目标、内容体系、途径、方法。12、语文能力培养的研究13、以读促写的研究14、以多元的方式促进阅读的研究15、整体构建语文素养、提高写作能力的研究16、整体构建语文素养、提高阅读能力的研究17、快速阅读能力培养的研究18、快速写作能力培养的研究19、语感培养的研究20、写字素养培养的研究21、开放当地旅游文化资源、提高语文素养的研究22、文学审美意识培养的研究23、学习经典文化、提高语文素养的研究24、开展通俗文化教育、提高语文素养的研究25、创造思维与写作能力一体化培养的研究26、生活积累与写作能力训练一体化的研究27、借鉴传统语文教育精华、提高语文素养的研究四、课题研究的指导思想及原则（一） 指导思想以邓小平三个面向和十六大精神为指导，把提高语文素养与造就合格现代公民紧密结合起来，坚持科学的发展观，坚持符合汉语的特点和汉语教学的基本规律，坚持贯彻语文课程标准，坚持引进先进的教育理论，充分发挥教育科研的创造性和科学性，从整体的角度，统筹规划，全方位整合语言文化教育资源，吸收传统语文教育精华，借鉴最新优秀研究成果，系统整合、创新语文教育理念、教育目标、课程内容、教育模式、评价内容和方法，大面积提高广大中小学生的语文素养，以达到现代社会合格公民的要求，促进德、智、体、美等方面和谐发展。（二） 课题研究的原则1 坚持以人为本的原则语文素养的培养要坚持以学生为本，为学生的终身学习、生活、发展服务，这是课题研究要始终坚持的，决不能就语文素养培养语文素养，更不能为应试培养语文素养。同时，要坚持以教师为本，充分发挥广大教师的积极性、主动性和创造性。2 坚持开放性原则树立开放的科研意识，开阔视野，广泛吸收各种优质教育资源和最新研究成果，广泛吸收各方面的研究力量。3 坚持整合性原则在兼容并收的基础上，以内涵发展观为指导，运用整合的方式，去粗取精，形成合力，提高效率。4 坚持整体性原则要以综合整体的思想为指导，以整体的视角确定目标、选择内容、研究教育方法模式、进行研究设计、开展研究工作。5 坚持科学性原则坚持以科学的理论为指导，坚持运用科学的科研方法，坚持运用先进的科学技术手段，加强课题研究，获得科学结论和可操作性成果。五、实验对象、研究方法与研究思路（一）实验对象小学、初中及高中学生（二）研究方法与研究思路研究方法行动研究法、头脑风暴法和教育实验法为主，适当采取经验总结法、文献研究法、调查法、测量法。主要研究思路1 运用文献研究法探索出语文素养的基本内涵、外延。2 运用理论分析的方法，根据各语文素养的内涵、外延，理清它们的层次关系，建构语文素养的基本结构。3 根据脑科学的模块理论和语文素养的基本结构关系，运用内省法、智力激荡法、经验总结法，探索出在语文学习和各种语文实践活动中，各种语文素养协调联动的工作机制。4 根据认知发展规律、语文学习规律以及从小学到高中的课程安排和学生学习重心的变化规律，对各种重要的语文素养从小学到高中进行纵向的统筹规划，明