2014419新课程标准下的教学思考与实践

新课标背景下的教学思考与实践,1,吴正宪小学数学教师工作站北京小学于萍2014.4.19,话题一：新课标“新在哪儿”？,话题二：新课标对教师的新要求,话题三：新课标背景下的新课堂,2,话题一：新课标“新在哪儿”？,3,2011版课标：总体变化不大改进和完善,改革方向：关注学生的健康成长为了每一个学生的发展课程改革最核心的价值一是坚持以学生全面和谐及个性发展为根本（为了每个学生的发展）；二是突出终身学习理念，关注每个人终身学习的需要（为每个个体的终身发展奠定坚实的基础）,4,2011版课标：,语文：提出了语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；数学：强调了“四基+四能”；英语：突出了英语课程的工具性和人文性的双重属性；音乐：明确了审美素养的培养目标着眼于创造适合学生发展的教育,5,创造适合学生发展的教育,尊重学生需求正确理解学生发展,从精英教育转向大众教育。从以本为本转向以人的发展为本。,6,话题二：新课标对教师的新要求,7,教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教育学家第斯多惠,8,新课标背景下教师应做到：,一、回归学生主体二、注意目标的全面性三、教学程序的灵活性四、教学形式趋向个性化五、教学手段多媒体化,9,关注目标：,结果性目标过程性目标二者应统一,10,什么是教学目标？,教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。,11,教学目标的作用,具体而精确地表达了师生应共同完成的教学任务。是衡量教学任务完成与否的标准。,12,教学目标的功能,导向功能评价功能激励功能,13,教学目标定位的落脚点,新知的生长点能力的提升点情感的发展点,14,目前课堂教学中目标定位的主要问题,越位错位不到位,15,产生问题的主要原因,本末倒置主次不分形式主义,16,如何理解三维目标,结果性目标了解理解掌握运用过程性目标数学思考解决问题情感态度掌握知识发展能力情感态度、价值观,17,目标的实现靠什么？,提供有价值的学习内容倡导有意义的学习方式最终实现学生全面、持续、和谐的发展,18,如何给教学准确定位,知识与能力落在重点上过程与方法落在学生学习方式上情感、态度、价值观落在一个侧面上,19,设计教学目标的基本要求,目标要明确、具体表述要准确，具有可操作性教学目标要有一定的弹性,20,设计教学目标的相关因素,定位要准，站位要高,21,关注情境：,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。赞可夫特定的境产生积极的情。,22,关注内容：,我们以课本为世界，而人家以世界为课本。,23,书本知识与人类的生活沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通活化教学内容，焕发生命色彩。,24,有效的学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生学习的积极性，向学生提供参与、交流、思考的机会，在自主探究与合作交流的过程中掌握知识，形成技能，掌握方法，提升能力，积淀情感。,关注空间：,25,创设探索、交流的时间与空间,经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,参与猜测、验证、创造的过程,26,学科教学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。,关注方式：,27,学生学习方式的变革：,倡导新的学习方式,自主学习合作学习探究学习,28,29,有序的观察活动,有趣的猜测活动,有益的实践活动,有效的实验活动,30,无论是哪个学科，无论是哪个内容，它与学生后续学习之间；与生活实际之间；与学生今后生活发展之间；与其它学科之间都存在着必然的联系。抓住这些联系，让学生感受到学科学习的价值。,关注价值：,31,引领学生走进生活中的数学,引领学生在生活中感受数学,引领学生在生活中理解数学,引领学生在生活中应用数学,？,？,？,？,32,变师本为生本变讲授为获取变要求为赏识变被动为主动变带着知识走向学生为带着学生走向知识,33,新课程标准指导下的课堂学习，除了基础性、工具性外，更具有开放性、创造性、生成性。,34,课程改革对教师的要求,课程结构改革，要求教师有宽阔的知识背景和较强的专业能力。课程内容现代化，要求教师有较高的学术水平及宽阔的学术视野。,35,课改实践中的好教师,求是求实求新求专会反思会总结会提升,36,教师是课程改革的参与者、实践者，同时，更应该是课程改革的研究者，是教育理论的验证者和实证材料的提供者。,37,将知识转化为智慧将理论转化为方法,38,话题三：新课标背景下的新课堂,39,新课标背景下的新课堂,关注目标、呈现多元关注探索、体现自主关注合作、促进交流关注现实、贴近生活关注实践、突出应用关注开放、拓展时空,40,一、活化教学内容开发学习空间,创新就是对自我的一种超越。,创新需要将知识转化为智慧,将理论转化为方法。,41,1、开发学习资源,一、活化教学内容开发学习空间,2、捕捉学习素材,3、创设学习情境,、挖掘发展空间,、抓住知识本质,、拓展教学内容,42,二、用教师的智慧开启学生的智慧,、在探究中有所发现,43,我从未教过我的学生,我只是创造了一个让他们学习的环境。爱因斯坦,44,二、用教师的智慧开启学生的智慧,、在探究中有所发现,、在碰撞中有所发展,45,发现问题、研究问题解决问题,是最好的教育。陶行知,46,二、用教师的智慧开启学生的智慧,、在探究中有所发现,、在碰撞中有所发展,、在问题中引发思考,47,英国科学家波普尔说过：“科学知识的增长永远始于问题,终于问题。”,48,课堂上教师不设计问题，无法激活孩子的思维；教师设计的问题贫乏，孩子的思维没有魅力。好问题是激活孩子思维的导火索，也是开启学生智慧的催化剂。,49,二、用教师的智慧开启学生的智慧,、在探究中有所发现,、在碰撞中有所发展,、在问题中引发思考,、在活动中揭示本质,50,数学是人的一种活动,如同游泳一样，要在游泳中学会游泳,我们也必须在做数学中学习数学。数学教育家弗赖登塔尔,51,二、用教师的智慧开启学生的智慧,、在探究中有所发现,、在碰撞中有所发展,、在问题中引发思考,、在活动中揭示本质,、在训练中强化重点,52,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。赞可夫,53,二、用教师的智慧开启学生的智慧,、在探究中有所发现,、在碰撞中有所发展,、在问题中引发思考,、在活动中揭示本质,、在训练中强化重点,、在延伸中提高能力,54,求知可以改进人的天性,而实验又可以改进知识本身。培根,55,每个学科都是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的组成部分。,56,课堂教学评价的发展趋势,1、从关注教师的教转向关注学生的学2、从单纯关注知识转向关注全面发展3、从关注教学结果转向关注教学过程4、评价从单一转向多元，从静态转向生成,57,1、学生主动参与学习2、师生、生生之间保持有效互动3、学习材料、时间和空间得到充分保障4、学生形成对知识的充分理解5、学生的自我监控和反思能力得到培养6、学生获得积极的情感体验,生命课堂：,58,生命课堂：,1、有意义的课扎实的课2、有效率的课充实的课3、有生成的课丰实的课4、常态下的课平实的课5、待完善的课真实的课,59,适应学生发展的教学原则（）,.创设民主、和谐、合作、相互尊重的教学气氛。.保持“动而有节”既不太放任，也不要过于严肃。.经常用开放性或发散性问题引发思考。,60,适应学生发展的教学原则（）,.鼓励全体参与活动，适应个别差异，支持与众不同的构想。.不排斥学生的失败或错误，引导他们从错误和失败中吸取经验、教训。.让学生充分利用语言、文字、图画等各种形式表达自己的想法。,61,适