高等教育学考试小抄.doc

精品文档高等教育：是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础上的专业教育。“高等教育”一词最早出现于1874年瑞士联邦通过的联邦宪法。专业性是高等教育的重要本质特征。第二章高等教育发展简史西方古代高等教育1.专门性学校：原始社会末，两类学校，(1)宫廷学校和职官学校，(2)祭司学学校和神庙学校2.博物馆和图书馆，被称为“亚历山大大学”。中国古代高等教育1.西周大学：总体有国学、乡学两类，天子开办的，环水而建，称“辟雍”，诸侯开办的，半面临水，称“泮宫”；2.私学：稷下学宫（代表）创立于公元前四世纪中后期，建于齐国临淄稷门。和私学有关的教育机构是书院，宋代四大书院：江西庐山白鹿洞书院、湖南衡阳石鼓书院、河南商丘应天府书院、湖南长沙岳麓书院。3.太学：标志着封建社会官立大学制度的确立，以五经为教材。欧洲中世纪大学：真正独立形态的高等教育组织机构。最早的3所中世纪大学（母大学）：意大利的萨莱诺大学、波隆那大学、法国的巴黎大学。特点：1.行会性、2自治性3.国际性。中世纪大学的局限和意义：局限：1.浓厚的宗教性质2.组织和纪律上的松散性3.教学上的繁琐性。意义：1.是历史上最早的最有代表性的独立形态的高教机构，2.培育了近代大学的独立品格3.为近代教学制度的建立奠定了基础。中世纪大学的四大学科：文学,法学,医学,神学洪堡的高教思想：1.他秉持“完人”教育目的观，认为教育的目的就是教育人去进行创造性的思维，去进行符合道德原则的行动。强调哲学和语言学科教育。2.改革高教基本原则：（1）教学与科研相统一（2）学术自由的原则（它包括a.大学要有自主性和独立性b.学者要有思想自由和言论自由c.教学过程要有教学自由）。柏林大学及其意义：对洪堡高等教育思想的实践与创新：（1）确立哲学系在大学里的核心地位；（2）设立“习明纳尔”和研究所；（3）开创了研究生教育的先河；（4）孕育了自由选修制度的雏形。第一所真正公立性质的州立大学是弗吉尼大学莫利尔法案（赠地法案）的内容：联邦政府在每州至少资助建立一所从事农业和机械工艺教育的学院，资助办法是按照1860年规定的名额，每州凡有国会议员一人，可由联邦政府分得三万英亩的公用土地或相等的土地期票，通过出售土地获得建校资金。意义：（1）扩大了美国高等教育的规模；（2）拓展了高等学校的职能；（3）显示了联邦政府在高等教育发展中的导向和协调作用。威斯康辛思想：为确立高等学校三大职能的标志（1）培养人才（2）科学研究（3）社会服务美国研究生教育发展过程中，最重要的事件是约翰.霍普金斯大学的成立，为美国发展研究生驾御和科学研究，建设高水平大学的先驱和典范。洋务学堂：开办最早、最具代表性也最富高等教育性质的一所，是1862年成立于北京的京师同文馆。“戊戌变法”取得了三项主要成果：（1）1905年废除科举制；（2）兴办新式学堂；（3）1898年设立京师大学堂1903年正式颁布并予以实施的学制“癸卯学制”，对中国近代教育产生了重要的影响，将教育机构划分初、中、高三个阶段。第一级是高等学堂；第二级是大学堂；第三级是通儒院，开创了中国研究生教育的先河。蔡元培在北大的改革：一是囊括大典、兼容并包为纲，提倡学术自由；二是建立以“学”为本的新学科体系；三是建立教授治校的民主管理体制。院系调整（1）第一次始于1952年下半年，发展专门学院，整顿和加强综合性大学。形成了专才培养模式。第二次始于1955年，主要调整了布局。（2）1985年中共中央关于教育体制改革的决定颁布（3）1993年中国教育改革和发展纲要，一是新一轮“院系调整”，二是配合政府机构改革，改革高等教育管理；三是改革高等教育投资体制，四是进一步改革招生就业制度，1997年全面实行高等学校缴费上学；五是校内管理体制改革，精简管理机构。（4）1998年中华人民中和国高等教育法(5)中华人民共和国教育法1995年（6）1993年中华人民共和国教师法（7）1997年社会力量办学条例第三章高等教育发展的社会基础政治对高等教育发展的作用内容：1政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。2阶级关系规定高等教育发展的利益追求。3政治任务影响高等教育的发展重点。4主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。5.教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。6。建立国家高等教育体制。分析经济和教育的相互关系：经济与高等教育发展的一般关系：经济制约高等教育的发展表现在：（1）经济制约着高等教育发展的规模（2）经济制约着高等教育发展决策（3）经济制约高等教育结构的完善（4）经济促进高等教育终身体系的形成。从当代社会，综合地看，经济制约高等教育发展的内涵是：（1）经济水平作为高等教育发展的基础与前提，其表现和意义越来越明显。(2)经济结构的变化导致高等学校类型结构和专业结构的变化。（3）经济发展改变了高等教育的功能，为高等教育发挥更大作用提供了广阔的空间。（4）经济发展改变了高等教育的价值观念，使高等教育的发展获得了更为广泛的社会基础。基础教育对高等教育发展的主要作用：教育是一个系统工程，基础教育和高等教育是这一系统工程中两个重要的组成部分，高等教育的发展在极为深刻和广泛的意义上受到基础教育的制约。1.基础教育质量制约高等教育的质量，高等学校的优秀生源主要是基础教育造就的。2.基础教育规模制约高等教育规模，基础教育规模是指接受某基础教育的学生数量以及学校数量。基础教育规模扩大或缩小，直接影响高等教育的规模。第四章 高等教育的价值和功能高等教育的社会价值主要体现在促进政治、经济、科学、文化、个人发展等方面。高等教育是实现个体政治社会化的重要工具，也是主流政治得以传播与发展的重要场所高等教育的科学价值： 高等教育是实现科学知识再生产的重要手段。 高等学校是产生新的科学工作者知识的重要阵地高等教育的文化价值： 大学亚文化。 高等教育对文化发展的促进作用主流文化是指在一定的社会或地域中占主导地位的文化亚文化是指由特定社会群体发明、信奉、推行的一种特有的文化价值体系、思维模式和生活方式 高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改选和创新方面。高等教育在选择和改造文化方面有其特殊的价值：1.高等教育工作者具有较强的文化选择与改造的能；2.高等学校在选择和改选文化的同时能够按照学生身心发展的规律来进行，以更有利于学生快速有效地掌握教育的基本职能是传授知识、发展能力。培养高级专门人才，是高等学校的基本职能，也是高等学校最古老的职能从中世纪大学到现代大学经历了漫长的过程，但在这个过种中，培养高级工程师专门人才则始终是大学的基本职能19世纪初，德国洪堡以新人文主义思想为指导创办了柏林大学，他提出“教学与研究相统一”的原则，首次将科学研究确立为大学重要的、甚至是根本性的任务。服务的职能最早是在美国的高等学校中确立的至19世纪末20世纪初，由于“威斯康辛思想”的提出，直接为社会服务，遂确立为高等学校的第三项职能且为各类大学普遍接受高等教育的社会价值：1.政治价值：（1）促进社会政治延续：促进社会政治目标实现，维持和发展社会政治关系，（2）推进社会政治生活（3）促进个体政治社会化2.高等教育的经济价值3.高等教育的科学价值（1）实现科学知识再生产的重要手段（2）创造新的科学知识的重要阵地4文化价值高等教育的经济价值：（1）高等教育是促进经济增长的动力和源泉；人力资本理论（舒尔茨）。（2）高等教育能使个人收入趋于平等，促进社会公平。高等教育的个人价值：（1）提高个人知识与能力水平；（2）养成良好的综合素质（3）提高个人劳动效率,增加个人收入(4)提升个人社会地位高等学校的职能：表现在三大方面：1.培养高级专门人才（是基本职能，我国目前是培养面向现代化、面向世界、面向未来的德智体全面发展的高级专门人才）2.发展科学；3.直接为社会服务（注意途径有：人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等）这三项职能是相互联系、相互渗透的。其中，培养人才是高校基本职能和中心任务；发展科学是高校重要职能，既是培养高水平人才的保障又是高校不同于其他层次学校的本质要求；社会服务是高校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校对当地社会应尽的义务，又是高校本身发展的内在需要。在办学实践中，要以培养高级专门人才为中心处理好三项职能的关系。高等教育对基础教育的作用：(1)高等学校的招生制度在一定程度上制约着基础教育的方向和内容；(2)高等教育的个人收益率会影响基础教育阶段学生进一步学习的热情和动机；(3)高等教育为基础教育提供的师资力量直接影响着基础教育的教学质量和水平；(4)高等教育所崇尚的观念和思维方式及其适应社会发展的变革趋势，也影响基础教育中所灌输的观念和思维方式的变革；(5)高等学校的规模和数量影响基础教育的竞争程度。第五章高等教育目标1.教育目的规定了在一定社会中，要把受教育培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的人这一根本性问题，它是一切教育活动的出发点和归宿2.高等教育目标是指高等教育所要培养的高级专门人才所要达到的质量要求和专业规格3.高等教育是教育主体的主观观念，存在于教育主体的主观意识之中4.在教育史上，就教育目标的制定依据曾出现达“个人本位论”和“社会本位论”两种主要观点5.制定高等教育目标的依据除了按照社会需求来确定年，还应按照人的需要来确定6.马克思主义关于人的全面发展学说充分揭示了这一点，为高等教育目标的制定提供了理论基础7.马克思指出旧式分工造成人的片面发展8.强调知识的绝对重要性实质教育论者；强调智力能力的绝对重要性，认为教育的目的就在于培养智能形式教育论者；9.高等教育分为两个基本层次，即本专科教育和研究生教育，研究生教育又分为硕士研究生和博士研究生两个亚层次10.我国高等教育，按学科现分为11大类即哲学、经济学、法学、教育学、文学历史学、理学、工学、农学、医学和军事学11.所谓精英高级人才，即英才，那些具有突出的智能水平和品德要素，能够在政治、军事、思想、学术、教育、文化、经济等某个方面或多个方面对社会的发展作出杰出的创造性贡献，从面在一定范围内影响到历史进程的人12.高级专门人才大体可以分为学术人才和实用人才两种类型，13.学术人才，专指从事基础理论或应用基础理论研究，以及与此相关的研究的科学工作者14.实用人才，泛指一切从事非学术研究性工作的实际操作者15.1998年中华人民共和国高等教育法规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设高等教育目标：是高等教育活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。实质是把教育对象培养成什么样的人才的问题。高等教育目标的意义是由它的性质决定的：（1）高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果其着规范的作用；（2）高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点；（3）高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。高等教育目标制定的依据：社会需要与个人需要的辨证统一。马克思关于人的全面发展的学说是其理论基础。（我国高等教育目标的理论基础）人的全面发展各要素之间的关系：（1）心与身的关系，即心理素质与身体素质之间的关系；健全的精神寓于健全的身体，有了健全的身体，才能为心理发展提供基本的物质基础和保证。另一方面，健全的身体在很大程度上也往往依赖于心理，心理素质不健康的人会患有各种心因性疾病，导致生命的危机。（2）德与才的关系，即道德品质与才智的关系。“德者才之帅，才者德之资”，首先，德统帅着才，决定着才的方向和现实的意义；另一方面，人的品德也对其才智有某些依赖性，尤其是要以一定的知识与文化作为基础。（3）品德素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系，前者指人的人生观、世界观、价值观以及政治态度与倾向方面，后者则表达为个体心理活动上的品质。在人的整个品德素质中，是由社会性品德和个性心理品质共同决定的，两者不可偏废。（4）才智内部的知识、智力、能力的相互关系。在人的智力结构中，知识和只能相辅相成，互为因果。我国高等教育分层次培养目标两个层次：本专科教育和研究生教育。我国高等教育种类、专业目标：按学科分11大类；培养目标包含三个方面的具体内容：培养方向、使用规格、规范与要求。高等学校培养人才类型：（1）精英人才与一般人才；（2）学术人才与实用人才，学术人才专指从事基础理论或应用基础理论研究，以及与此相关的研究的科学工作者；所谓实用人才，泛指一切从事非学术研究性工作的实际操作者；（3）通才与专才，其区别可以通过知识面以及职业适应面来考察，知识面和职业应用面宽广的是通才，知识面和职业适应面单一的是专才。通才可从两个意义上来理解：一是哲学意义上的通才；二是从高等教育意义上来看，通才可看作是广义的“高级专门人才”，专才则是指狭义的“高级专门人才”我国对高等教育目标的法规表述不同时期有所不同：1998年中华人民共和国高等教育法规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。第六章高等学校专业与课程1.高等学校的专业，是高等学校根据社会分工需要和科学体系的内在逻辑而划分的学科种类，是高等学校的基本教育单位2.影响专业一百万和设置的主要因素是生产力和科学技术的发展水平及经济社会的发展需要3.专业三个层次的结构：科、类、种4我国高等学校的专业设置始于1952年5专业模式：“小专业模式”“大专业模式” “大专业模式”对应“通才教育”，“小专业模式”对应“专才教育”6公共课程又称公共基础课程指高等学校所有专业的学生都必修的课程7基础课程指某一“学科门类”的学生必修的基础理论、基本知识和基本技能的课程8专业基础课程：某一“专业类别”学生必修的专业基础理论课程和专业技术基础课程9专业课程指某“种”专业根据社会对该专业人才业务上的特殊要求设置的课程10必修课程是指某种专业、某些专业甚至所有专业的大学生必须学习的课程11选修课程在一定范围内允许学生选修的直接或间接与专业培养目标有关的课程12选修课程分为限定选修课程和任意选修课程13在课程编制陈述目标的方式有三类：行为目标、展开性目标和表现性目标14教科讲义或讲授提纲都属于教学材料或教材高等学校的专业是高等学校根据社会分工的需要和科学体系的内在逻辑而划分的学科种类，是高等学校的基本教育单位。依据社会需要和科学体系来划分，并形成特定的结构与层次。三个层次：科、类、种。1998年中华人民共和国教育部高等教育司颁布了普通高等学校本科专业目录，提出11个学科门类、71个二级类，249种专业，是我国高等学校专业设置与建设的重要依据。高等学校的课程结构：一、纵向结构可分为：（1）公共课程，又称公共基础课程，有马理（中革史、政治经济学、马哲、邓论）、思想品德、体育、外语、军事训练、生产劳动，计基、文化素质等；（2）基础课程，又称一般基础课程；（3）专业基础课程，是指某一“专业类别”学生必修的专业基础理论课程和专业技术基础课程；（4）专业课程，是指某“种”专业根据社会对该专业人才业务上的特殊要求设置的课程。二、横向结构可分为：（1）必修课程，是指某种专业、某些专业甚至所有专业的大学生必须学习的课程，（2）选修课程，是在一定范围内允许学生选修的直接或间接与专业培养目标有关的课程。它又可分为限定选修课程和任意选修课程。高等学校课程的特征：高校课程，即高校学程，既可以是一门教学科目，也可以指高等学校提供的所有教学科目。特征主要表现在（1）专业理论性，高等教学过程以专业理论知识教育为主要任务；（2）独立性，学生在教师指导下相对独立地从事掌握专业理论知识，独立地从事科学发现和实践活动的过程；（3）创造性，学生在掌握专业理论知识基础上，从事一定的科学研究活动，发展创造能力；（4）实践性，学生将度抽象的专业理论知识应用于具体实践活动，发展知识应用技能与改造世界的态度和意识的过程。高等学校课程编制是指针对某一专业的课程系列或某一门课程而完成的课程计划的整个过程。泰勒原理： 评价原理和课程基本原理统称泰勒原理，围绕四个问题展开：它围绕着四个问题： 学校应该达到哪些教育目标。 提供哪些教育经验才能实现这些目标。 怎样才能有效地组织这些教育经验。 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？四个阶段：（1）确定目标（2）选择经验（3）组织经验（4）评价结果第七章高等学校教学过程和原则教学过程的一般规律：教学过程是一个以认识活动为起点，通过掌握他人和前人的间接经验发展能力、经验以及态度倾向的过程，即包含着认知和交往在内的社会实践活动。主要特点有：（1）教学过程主要是一种特殊的认识过程；首先，教学过程的认识对象不是以尚未发现的事物或真理为目的，而是以他人或者前人已经发现的各门系统的学科知识为对象，即主要是书本知识，是以教材为中介的间接经验；其次，教学认识过程的认识条件和形式也与一般的认识活动有所不同。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程，即再发现的过程。第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。（2）教学活动是师生双方双边活动的过程；教学过程是教师与学生双方配合，共同实现教学目的的过程，是教为主导和学为主体相结合的关系。（3）教学过程的发展性特定。教学认识活动与一般认识过程不同，学生在掌握知识和技能的同时，也发展职能和能力，形成一定的态度、倾向和行为习惯，即教学的发展性特定。高等学校教学过程的性质，典型地表现为四个方面：（1）专业理论性，高等教学过程以专业理论知识教育为主要任务；（2）独立性，学生在教师指导下相对独立地从事掌握专业理论知识，独立地从事科学发现和实践活动的过程；（3）创造性，学生在掌握专业理论知识基础上，从事一定的科学研究活动，发展创造能力；（4）实践性，学生将度抽象的专业理论知识应用于具体实践活动，发展知识应用技能与改造世界的态度和意识的过程。高等学校的教学原则 ：教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。有以下几条：1. 科学性与思想性统一的原则是在教学过程中，以马克思主义、毛泽东思想为指导，向学生传授先进的、系统的文化科学基础知识和基本技能，同时结合各科教学特点，培养学生的辨正唯物主义世界观和共产主义道德的教学原则。贯彻：（1）确保教学的方向性和科学性（2）传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平（3）充分发掘教材内在思想性（4）科学的组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。2.教师主导作用与学生主体性相结合的原则这一原则要求教师调动学生的主动性，确保学生在教学中的主体地位，引导学生主动自觉的学习和发展。是教学过程中双方双边活动的反应，它要求解决教师的教与学生的学之间的矛盾。贯彻：（1）培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需要，（2）引导学生积极思考，掌握学习和思考方法探索创新（3）发扬明主，教学相长，造成生动活泼的课堂气氛，鼓励学生质疑问难，培养学生勇于探求创新的能力3.传授知识与发展能力相统一的原则是指教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到发展。它是教学发展性规律的反应，同时又是教学目的的要求，更是现代社会发展的需要。B贯彻：（1）明确高等学校培养能力的任务并在教学中切实完成（2）改革教学方法，提倡启发式教学（3）提倡走在发展前面的教学4.理论联系实际的原则是指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学的知识分析，解决实际问题，从而获得比较完全的知识。贯彻：（1）教师要通晓所教学科的理论，熟悉并掌握本学科教学的内容和要求，在此基础上了解和掌握学生实际，将教学内容的教授与实际需要相联系，使学生正确而深刻的掌握理论，（2）在教学过程中，教师必须十分注重基础理论知识的学教学，使学生在掌握系统的法则、定律、理论知识的基础上，有效地使理论与实际相联系，指导学习或实践（3）在掌握理论知识地同时，应根据学科特点和学生实际，有目的有计划的引导学生将所学原理、定律与实际生活中、生产中的具体问题相联系，解决实际问题，重视实验、实习、练习等环节，才能真正提高教学质量。5.直观性与抽象性相统一的原则它要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象，同时引导他们以感知认识为基础，进行分析综合和抽象概括，全面深刻的理解概念和原理，。它要解决的是教学过程中知识的抽象性与知识的形象性之间的矛盾。贯彻：（1）明确直观目的、围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段（2）在直观教学中引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合6.统一要求和因材施教相结合的原则要求教师在教学中既从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，承认个别差异，切实做到因材施教b贯彻：（1）坚持培养目标，因材施教，使全体学生都得到发展（2）认真了解和研究学生的个别差异，有的放矢的进行教学7.博与专相结合的原则a是高等教育专业性质的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。贯彻：明确专业教学目标和计划，使每门课程每种教学活动，都要直接或间接的围绕着专业培养目标来组织（2）在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面8.教学与科研相统一的原则是将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教育活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要活动，有机的统一为一体，共同实现高等学校的职能。贯彻：（1）用过程教育代替结论教育（2）为学生参与科研提供环境（3）把研究列为考核学生学业的重要指标。第八章高等学校教学方法与形式1教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的途径和手段2教学方法是以解决教学任务为目的的，师生间共同进行认识和实践的方法体系，组成该方法体系的基本要素：教师的教，学生的学，教学信息和信息赖以传输的载体3教学方法是师生间为着一定目的，运用各种信息载体和工具进行信息处理传输整理和再现的工作方法4参与信息传递的人员主要两类人：作为信息“供体”的教师和信息受体“的学生5教学方法分类：第一类，教师运用语言向学生传授知识技能，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类，教师指导学生通过直观感知获得知识和技能，如实验实习法、淙法、参观者法等；第三类，教师指导学生独立王国获取知识和技能 ，如自学指导法、练习法等。教学方法是以解决教学任务为目的，师生间共同进行认识和实践的方法体系，组成该方法体系的基本要素是：教师的教、学生的学、教学信息和信息赖以传输的载体以及工具。高等学校教学方法的特征：（1）师生共同控制信息传递（2）组成教学法的双方在整个体系中的比重发生较大变化（3）教学方法与研究方法的相互渗透和结合。高等学校常用的教学方法：1.讲授法：是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。特点是教师以适当的知识材料通过语言工具呈现给学生，学生则通过听讲的形式把教师所提供的知识材料与自己原有的有关经验和知识联系起来加以理解，赋予新的意义并保存在记忆中。要求：（1）课堂讲授要有明确的目的性（2）内容的逻辑性（3）语言的感染性。2.问答法：又称“答辩法”、“谈话法”，是教师根据学生实际的经验和知识基础，提出问题并引导学生积极思考、回答问题、得出结论，从而巩固已知获得新知识的教学方法。特点：它能激发学生思维，有利于发展学生的语言表达能力，增加学生分析、解决问题的实践机会，使学生保持较长的注意力和较大的兴趣。基本要求：a课前充分准备；b精心设计问题；c提问要面向全体学生；d 营造轻松的课堂气氛。3.讨论法：又称“辩论法”，是在教师引导下，学生集体与教师一起围绕着一定的问题，经过认真充分的准备后在课堂上或小组里各抒己见、互相启发、取长补短以独立获取知识和培养智能的教学方法。正确运用讨论法，可以调动学生学习的积极性，培养学生独立思考能力和独立活动能力，同时因为有助于培养学生的合作能力、开阔思路、获得比较完全的知识。基本要求：a选择好讨论的 ；b设计好讨论课的结构；c灵活引导与控制；d注意小组讨论的成员组合和环境。4.实验实习法：是教师指导学生通过直观感知获得知识、技能、技巧的教学方法。注意点：要根据教学计划安排有关学生教学实习和生产劳动；结合教学、科研进行新技术、新材料、新装备与新产品的试制和开发，为社会提供必需的产品，特别是教学科研仪器设备。5.演示法：是教师配合讲授或谈话，把实物、教具呈现给学生，或者向学生作示范性的表演、实验以说明或印证所教知识的教学方法。要求：引导学生明确观察目的，提高观察水平；演示应按由整体到部分，再由部分到整体的顺序进行；必要和可能时，应让学生运用多种感官参与知觉过程；演示应与讲授、谈话等方法结合使用。6.参观法：“现场教学法”是教师根据教学要求组织学生到课外、校外的现场，观察各种事物和现象以获得知识的一种教学方法。7.自学指导法：是教师指导学生学会阅读各种书籍，独立地获取知识信息的教学方法。8.练习法：教师指导学生通过自己的独立活动，运用所学知识解决根据教学需要所设计出来的问题，以深化和巩固知识并培养学生各种学习技能和形成良好行为方式的教学方法。教学方法的现代化：（1）发现教学法： 布鲁纳首先提出“结构教育”（2）问题教学法：古希腊苏格拉底“产婆术”，近代杜威“五步法”（3）案例教学法：美国哈佛大学工商管理研究生院1918年首创。（4）程序教学法：行为主义，斯金纳（5）暗示教学法：创始人是保加利亚心理学家洛扎诺夫。（6）电化教学法：“视听教学法”。教学的基本组织形式：班级授课制（夸美纽斯捷克），优点：有利于多快好省地培养人才，有利于教师作用的充分发挥；有利于发挥集体的教育作用。短处：不能适应学生的个别差异，一定程度上限制了学生作为学习主题的能动作用。 重要的教学辅助形式：个别教学和分组教学。选修制与学分制：选修制萌芽始于德国，真正成型于美国。教学组织形式的发展趋势：教学活动的小规模化、短学程化、场所多样化。教学工作的基本环节：从教师的角度有：备课、上课、课外作业布置与检查、辅导答疑、学业成绩的检查与评定等；从学生的角度有：课前预习、专心听讲、独立作业、解决疑难、自我检查与小结等。根据高等教学方法的特点，教学环节可作如下安排：（1）预习准备与引导指点；（2）感受理解与知惑解疑；（3）运用加深与个别辅导；（4）系统整理与复习归纳；（5）自我检查与考核评价。考核的要求（1）体现科学性.有效性和可靠性（2）命题内容全面（3）考查次数不宜过多（4）评分有分量教学方法的选择与创新：教学有法，法务无定法”。某一种教学方法，对于某种教学任务和内容，对于某些学生，对于某些具体情境可能是适用的，有效的，然而它对于另外某种教学任务和内容，对于另外的某些学生，另外一种具体情境却可能毫不适用，甚至还会有消极作用。例如，讲授法可以在较短时间内传递大量信息，能给学生提出值得研究的问题，指出解决途径，有助于发展学生的抽象思维。然而要用讲授法来培养学生的动手能力显然是困难的。另外，任何一种教学方法都是以一定条件（包括教学内容、教学设备、学生实际水平和教师的特长等）为转移，不村在适合一切学生、一切教师、一切信息通道和传递一切信息材料的教学方法。对教师而言，必须熟练掌握各种教学方法，以便灵活地配合运用，使教学方法纳入最优化程序中，即能在现有条件下在有效时间内获得最好教学效果。在选择教学方法时要依据以下几个方面：有利于完成教学任务；符合大学生心理发展的一般规律；符合学生的实际情况；符合教学内容的特点。另外，更重要的是，教师要根据教学原则和自己的实践经验，创造性地设计出适合特定内容和特定学生的特定教学方法，这才是教学的最高境界。第九章高等学校的科学研究1德国人洪堡第一次明确提出“教学与科研相统一”的原则科学研究：是指人类在实践中用探索的观点和客观的方法观察未知事物，并通过理论思维正确反映其本质规律，验证、发展有关知识的认知、实践活动，根据其性质可分为基础研究、应用研究和开发研究。高等学校科学研究的作用：（1）；科学研究是高校自身发展的必然要求（2）是提高师资水平的基本途径（3）是促进学生全面发展的重要手段（4）是学科发展的基础（5）是高等学校管理现代化的重要保障（6）是高等学校为社会服务的重要渠道。高等学校科学研究的特点（1）研究-基础性；（2）学科-综合性；（3）人才-密集性；（4）信息-丰富性；（5）力量-充足性。高校教育实践研究的内容: （1）研究教育对象（2）研究教学内容（3）研究教学组织形式（4）研究教学方法（5）研究教学管理制度。当代国际教师教育发展的趋势，是培养实践反思型教师。就是要求在教育实践中，对自己的实践工作进行反思和研究，并概括实际工作和经验并将其上升到理论高度。高等学校科学研究应遵循的原则：（1）教学与科研相同意的原则；（2）基础理论研究与应用开发研究按比例发展原则；（3）个体研究和集体协作相结合的原则；（4）计划选题与自由选题相结合的原则；（5）经济效益与社会效益相同意的原则。高等学校科学研究的程序：1.确定选题和申请立项阶段；2.研究实施阶段：（1）设计研究方案；（2）、搜集资料；（3）、整理和分析研究资料；（4）、解释、论证结果。3.科研成果的审核；4.科研成果的评审和鉴定；5.研究成果的登记、申报；6.研究成果的推广和应用。第十章高等学校教师1教师是履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高警惕民族素质的使命。2对于本职工作不是教师，临时到学校承担课程的人员，不能视为教师3教师的角色特征：传授者的角色、管理者的角色、代理人的角色417世纪捷克的教育家夸美纽斯说过：我们对于国家的贡献，哪里还有比教导青年和教育青年更好，更伟大的呢？他认为太阳底下再也没有比教师的职位更优越、更光荣的了。5高校教师创造性地传播人类科学文化知识、是高等教育规律的直接反映6一个教师要成功地扮好自己的角色，在具备学科知识的基础上，更重要的是具有教育科学方面的知识7教师作为专业人员必须具备从事专业工作的基本知识：普通文化知识和所教学科的知识8教师权利的含义：教师实施某种行为的权利、教师要求义务人履行法律义务的权利、当教师权利受到侵害时，有权诉诸法律，要求保护和确认其权利，这三部分相互联系，不可分割9教师资格的取得条件：必须是中国公民、具有良好的思想政治道德素质、具有教育教学业务能力、具备规定的学历或通过教师资格考试10高等学校的学衔制反映教师学术水平的层次11我国大学教师的学衔称为“职称”我国大学教师的学衔制，将高等学校的教师分为教授、副教授、讲师、助教四级12我国教师法、教育法规定：国家实行教师职务聘任制度教师：履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。法律意义上主要包含：（1）教师是履行教育教学职责的专业人员；是教师职业的本质特征。其含义：1、履行教育教学、教书育人职责是教师的职业特征；2、专业人员是教师的身份特征。（2）教师必须从教于各级各类学校或教育机构。这是教师的形式特征。教师的角色特征：传授者、管理者、代理人。高等学校教师的劳动特点：（1）劳动的复杂性。首先是由其脑力劳动的复杂性所决定，其次是由其劳动对象的特点决定的，再次，高校教师劳动的复杂性还体现在教师劳动过程的复杂性（2）劳动的创造性。首先是由现代化生产的发展和科技革命的挑战决定的，其次，高校教师劳动的创造性，其根本原因在于教育工作本身具有灵活性，没有现成的模式、程序可套用，一方面教师的劳动对象是有生命的个体存在的，故要因材施教，另一方面教师会遇到一些突发事件及变化局面；（3）劳动的示范性（4）劳动的群体性.高等学校教师的专业素质：学科专业和教育专业两个方面1.教师的专业知识素养；（1）是普通文化知识；（2）是所教学科的知识；（3）是教育学科知识2.教师的教育技能；指教师从事教育教学工作的基本技能和能力。教学技能技巧是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。主要有：（1）导入的技巧；（2）强化的技巧；（3）变化刺激的技巧；（4）发问的技巧；（5）分组活动的技巧；（6）教学媒体运用的技巧；（7）沟通与表达的技巧；（8）结束的技巧；（9）补救的技巧。教师良好的教学能力主要有：（1）教学设计的能力；（2）教学实施能力；（3）学业检查评价能力。3.教师的教育情意。指教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等。具体有：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。教师职务制度：国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面的有关规定的总称。我国大学教师的学衔制，将高等学校的教师分为教授、副教授、讲师和助教四级。国家实行教师职务聘任制度。第十一章高等学校管理1.我国现在：党委领导下的校长负责制2.管理的载体是组织；管理的任务在于有效地实现组织目标；管理的核心是人的管理3.高等学校管理以学术管理为特征4.高等学校自主权是指：“高等学校独立处理自己内部事务的权力”5.高等学校办学自主权分为：改革权与发展权这两类范畴6.1998年国家以法律的形式确立了高等学校的领导体制。7.1999年1月1日开始实行的中华人民共和国高等教育法第三十九条规定：“国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。”8.我国高等学校管理的四种典型的组织结构形式：直线型组织形式、职能型组织结构形式、直线职能组织形式、分权矩阵型组织形式9.高等学校一般都实行校院三级建制第十二章高等教育制度1高等教育管理制度的三大模式：集权模式、分权模式和并重模式2我国在建国后的很长一段历史时期内，主要实行高等教育的集权管理模式3高等学校享有办学自主权和法人资格4高等教育学校制度是指各类学校以及其间关系的总称，简称高等教育学制5学位证书制度：是世界通行的高等教育制度的具体组成部分，美国的学位分为四级：协士、学士、硕士和博士6我国的学位制度分为三级：学士、硕士、博士7我国学位制度的领导机关是国务院学位委员会8高等学校资源配置主要遵循三大模式：市场调节、政府计划和学校自主高等教育管理制度：指高等教育管理机关设立、管理规则制定、管理人员配备、管理过程运行及其关系的总和。高等教育管理制度可分为三大模式：（1）集权模式，国家政府举办高等教育机构；法国，苏联，前东欧（2）分权模式，高等教育权力分散于地方政府和高等学校；美国（3）并重模式，处于集权和分权之间，或者是集权与分权并重的高等教育管理模式，主要特征是中央政府、地方政府和高等学校共同承担高等教育管理职责，各行使不同的职能。（我国现行高等教育管理制度）日本，英国，德国第十三章当代国际高等教育发展趋势1美国学者马丁特罗把西方工业化国家教育的发展划分为3个阶段：精英教育阶段（我国处于此阶段）：一个国家高等学校在校学生人数占这个国家适龄人口的比例在15%以下，大众高等教育：15%50%，普及高等教育阶段：超过50%2国务院批转的教育部面向21世纪教育振兴行动计划中明确指出：到2010年，我国高等教育的入学率将达到适龄青年的15%国际高等教育的三大组成部分：课程的国际内容、教师和学生从事与教育、科研有关的国际流动、教育系统从事跨国界的技术援助和教育合作计划；培养目标的国际化高等教育成为个终身教育和终生学习的有机组织部分的原因：一方面已有职业所依据的知识不断更新，另一方面，旧职业的消失和新职业的出现。使得放弃旧职业从事新职业的人更需要学习新知识和技术高等教育私营化的主要表现： 在高等教育经费结构中来自私有资源的部分不断扩大 私立高等教育机构的增加 公立高等院校按照私营模式来管理和运作发展趋势：（1）高等教育大众化与多样化；1973年美国学者马丁.特罗把高等教育的发展划分3个阶段：1、精英教育阶段，国家适龄人口比例在15%以下；2、大众高等教育阶段，比例在15%-50%之间；3、普及高等教育阶段，比例超过50%。（2）高等教育国际化与网络化（3）高等教育综合化与终身化（4）高等教育私营化与市场化。第二章 高等教育发展简史1.带有高等教育性质的教育活动，早在3000年前就已出现。2.西周学校教育的内容是“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。3.西方博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。4.我国封建教育史上具有高等教育性质与功能的第一所高等学府：稷下学宫5.太学的建立标志着中国封建社会官立大学制度的确立。6.中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性。7.中世纪大学实行的是专业教育，四大学科：文学、法学、医学、神学。8.洪堡的高等教育思想：教学与科研相统一的原则，学术自由（学术自由的首创者：洪堡 把教育单方面的职能培养人才拓展到发展科学，确立了高等学校的第二职能）9.1857年美国的莫利尔的“赠地学院”运动，出现了两所著名大学：康乃尔大学和威斯康辛大学；威斯康辛思想的核心：大学为社会服务的职能。（在洪堡的思想上增加了服务社会这个高校职能的第三大职能）10.最早实行班级授课制的是：京师同文馆。11.京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校第三章 高等教育发展的社会基础1.四个于高等学校相关的法律：1980年中华人民共和国学位条例；1993年中华人民共和国教师法；1995年中华人民共和国教育法（基本法律）；1998年中华人民共和国高等教育法。教育法是基本法，由全国人民代表大会通过，其他都是基本法律以外的法律由全国人民代表大会常务委员会通过。2.政治对高等教育发展的作用内容：政治制度的发展方向规定高等教育发展方向阶级关系规定高等教育发展的利益追求政治任务影响高等教育的发展重点主流意识形态影响高等教育发展的主要环节教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展（扩大高等教育机会、调整教育结构、改革高等学校入学制度）建立国家高等教育体制3、高等教育发展的经济基础？（重点：简答 要适当加一两句话来陈述）答：1.经济决定教育，教育也可以反作用于经济；2.经济对高等教育的发展起着以下的制约作用：（1）经济制约着高等教育的发展规模，即有什么样的经济基础就有什么样的高等教育发展规模；一个社会在一定时期，究竟允许多少人口接受高等教育，直接受经济发展水平的制约。（2）经济发展制约高等教育发展决策；高等教育决策指制定影响高等教育系统和高等学校事物的法规，方针，目标和政策。伴随经济的发展，来自经济领域的利益和力量越来越多地涉入高等教育的各个方。（3）经济制约高等教育结构的完善程度，有什么样的经济结构就有什么样的教育结构；（4）经济促进高等教育终身体系的形成。高等教育终身体系是指高等教育面向不同年龄阶段的社会成员提供高等教育机会，成为社会的终身教育体系的组成部分。随着经济的发展，尤其是产业和职业的迅速更新，从而结素了仅凭一张高等教育文凭便可以保证一生职业生涯稳定的传统观念。4、科技对高等教育发展的影响：科技进步促进了新的高等教育职能的产生，拓宽了高等教育的发展空间科技进步改变了高等教育的专业设置，丰富了高等教育的内容科技进步改革了高等教育的层次结构，研究生教育已经成为高等教育中的一个重要层次科技进步促使高等学校强化科学研究科技发展强化了高等学校与产业的联系科技进步提升了高等教育的社会地位。5、基础教育对高等教育发展的作用：基础教育也称国民基础教育，一般指小学教育。基础教育制约着高等教育的发展（基础教育质量制约高等教育质量、基础教育规模影响高等教育规模）第四章 高等教育的价值与功能1高等学校的主要职能：培养高级专门人才（基本职能）、发展科学（重要任务）、直接为社会服务（合理延伸和实际应用）2高等教育的经济价值：作为经济增长的动力和源泉。人力资本理论的奠基人：舒尔茨（美国）据舒尔茨计算，美国19291957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。3高等教育的科学价值：实现科学知识再生产的重要手段、创造新的科学知识的重要阵地4高等教育的个人价值：提高个人的知识与能力水平养成良好的综合素质提高个人劳动效率，增加个人收入提升个人社会地位高等教育的两种基本价值观及其内涵？答：即个人本位价值观和社会本位价值观个人本位价值观从个人需要、个体发展角度出发，涉及高等教育的目的，强调教育要为人本身的需要服务。社会本位价值观从社会发展需要出发，涉及高等教育的目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。两种价值观都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性，个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性，以人为本的自由发展思想，但把社会视为个体的简单集合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向。个体责任感下降。社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切于社会的联系起到积极的推动作用，但易导致教育的某种被动性，助长了教育的短视行为，影响社会的长远利益，导致学生的个性抹杀。在现实社会背景下，要寻求两种价值选择关系之间的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会的单向选择已被认定为一种教训，要针对实际情况作出积极动态的调整。高等教育对文化的促进作用：1）传乘文化2）改造文化：首先，文化在诞生之初就表现出多元分布，呈现出地域和民族特征。其次，即使是同一区域，民族，集团，文化也呈现出不同的形态。最后，文化形成的过程，也是文化交流的过程。3）创造新的文化第五章 高等教育目标1、大学生身心的特殊性：具有较高的智力水平教扎实的知识基础和较丰富的知识面较好的品德修养较为远大的理想面对压力也较大心理成熟度还不够高2、教育方针是国家在一定时期根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序。为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。教育方针是教育政策的总概括。（）3、高等教育目标的性质：主观性、复杂性4、高等教育目标的意义：是高等教育活动的总方向，对教育活动其规范作用是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用高等教育目标还具有评价和激励作用5、制定高等教育目标的依据:社会发展的学要、人的发展需要6、制定教育目标应处理好:心与身的关系、德与才的关系、品德素质内部的社会