当代教育心理学第一章课件

1-1,第一章教育心理学及其研究,一名合格的教师应具备哪些必要的知识技能？,1-2,教师的知识、技能准备学科、课程方面的知识学生及其学习过程的知识教学与沟通技能批判性思维与问题解决技能,第一节教育心理学的研究对象与应用,一、教育心理学的研究对象研究人类在未受教育之前的本性，这种本性通过学习与教育是如何发展变化的，个性的差异是怎样形成的。桑代克教育心理学（1913）,1-4,教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究，实际上通常被定义未主要涉及学校情境的学生的学与教的科学。美国教育百科全书（1970）研究教学和教育的心理学的规律彼得罗夫斯基（1972）,1-5,研究教育过程中的心理现象及其规律潘菽教育心理学（1963）有关学校情境中学与教的基本心理规律邵瑞珍教育心理学学与教的原理（1982）,1-6,教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。,1-7,1.学习与教学相互作用的模式,1-8,学与教的过程,教学前,学生*教师*教学内容*教学媒体*教学环境,教师的知识*教师的观念*教师的动机,教学方案,教学中,教学监控能力,呈现知识*课堂管理*教学评价,教学行为,1-9,教学后,反思/评估,积累经验,职业发展,批改作业,自我总结,经验交流,1-10,2.学习与教学因素,学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。,1-11,教师学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。,1-12,教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。,1-13,教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。,1-14,教学环境包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。,1-15,3.学习与教学的过程,学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。,1-16,教学过程,教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。,1-17,评价/反思过程评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。,1-18,教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。,1-19,教育心理学的学科特点,从学科范畴上，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学和心理学结合产生的交叉学科；从学科作用上，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。,1-20,概括地讲，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科。它既要研究教育教学情景中主体的心理活动特点及规律，为解决教育教学中的理论问题提供科学依据；同时也必须关注与教育教学有直接关系的问题，以便为解决学校教育教学的实践问题提供具体原则和操作方法。,1-21,教学艺术论者认为：教学需要天赋、灵感和创造性，是不可教的。教学科学论者认为：教学建立在教学科学的基础上，学要掌握教学规律，是可教的。现在认为，教学既是科学的，又是艺术的，需要对两者进行有效的整合。如医生诊断同样需要直觉。有效教学离不开教育心理学。,二、教育心理学的作用,（一）理论意义促进心理学理论的发展促进教育科学理论及人工智能研究的发展,1-23,（二）教学实践意义,（1）提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。（2）提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。,1-24,为教育现象提供不同于传统常识的新观点。为实际教学提供了一般性的原则或技术。帮助教师分析、预测并干预学生的行为。帮助教师应用科学研究方法来了解学生的问题。帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。,1-25,第二节教育心理学的发展概况,一、早期的教育心理学思想（一）早期发展作为一种思想观点，早就散见于古代一些哲学家、思想家和教育家的著述中。,1-26,“性相近，习相远也。”（论语阳货）“学而不思则罔，思而不学则殆。”（论语为政）“不愤不启，不悱不发。”（论语述而）“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（论语雍也“举一隅不以三隅反，则不复也。”（论语述而）“温故而知新，可以为师矣。”（论语为政）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”（论语里仁）“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”（论语先进）“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（论语先进）,1-27,近代欧洲的教育心理学思想更加丰富，瑞士的裴斯泰洛齐在论教学方法一书中，首次提出使教育心理学化的设想，后又在笃德怎样教育她的孩子一书中建立了一整套心理学化的教学思想体系，他还亲自训练教师，主要方法就是把心理学和教育学结合起来，被誉为“世界上第一位应用教育心理学家”。,1-28,明确提出将心理学作为教育学理论基础的是德国教育家赫尔巴特，他于1806年出版的普通教育学一书，提出意识阀和统觉团的概念，并在此基础上提出教学过程的四阶段论明了、联想、系统、方法，后发展为有很大影响的五段教学法：准备（预备）明了、联想、总结、应用。,1-29,继赫尔巴特之后，在教育工作中最早系统尝试应用心理学知识的，乃是俄国著名教育家乌申斯基（18241870）。他于1868年发表教育人类学第一卷（此书的中译本书名为人是教育的对象，科学出版社，1959年版），不仅在俄国教育心理学发展史上有重大意义，而且对于世界各国研究教育心理学发展史的工作，都是不可忽视的一部重要著作。,1-30,（二）、教育心理学的早期著作及其特点,在美国，有霍普金斯（L.Hopkins）的教育心理学（1886），鲍尔文（B.T.Baldwin）的心理学初步与教育（1887）与在教育中的应用心理学（1892）；赫黎斯（W.T.Harris）的教育心理学的基础（1898）；亚当斯的在教育上应用的赫尔巴特的心理学（1897）；詹姆斯（W.James）的对教师的讲话（1899）。,1-31,由于詹姆斯的对教师的讲话实际上是在1892年对大中小学教师所作的一系列的讲演的基础上写成的，因此它的实际影响较早。詹姆斯与提倡心理测验的卡特尔一起，被认为是对美国教育心理学的发生影响最大的人物。,1-32,二、教育心理学的发展过程,1.初创时期（20世纪20年代以前）桑代克（18741949）从1896年起开始对动物的学习进行实验研究，后又研究人类的学习，提出了联结学习理论。（bondtheory),1-33,桑代克（E.L.Thomdike1874-1949）用准确，精密的数量化方法研究和解决有关学习的问题，提出了联结学习理论，于1898年发表动物智慧、动物联想过程的实验研究的论文，于1903年出版教育心理学一书，这是世界上公认的最早的，比较科学而又系统的教育心理学专著。,1-34,年，美国的桑代克(E.L.Thomdike)出版了教育心理学一书，年，又将其发展成三卷本，这表明教育心理学的名称和体系都已确立。桑代克因此被誉为“教育心理学之父”。,1-35,教育心理学这门学科的诞生，其标志是桑代克1903年首次出版以教育心理学命名的著作。1913年他又把此书扩展为教育心理学大纲共分为三大卷：教育心理学：第一卷，人的本性，教育心理学：第二卷，学习心理学，教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因。,1-36,迷箱实验,尝试错误学习即刺激和反应之间的联结学习的实质是建立某种情境与某一反应之间的联结，即建立SR联结。,1-37,桑代克对于美国教育心理学发展的贡献，不仅在于他开创了动物学习实验与教育测验，从而为美国教育心理学的发生、发展奠定了基石，更重要的是他创建了一个教育心理学的完整体系，从而奠定了美国教育心理学的基本内容，使教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来。,1-38,2.发展时期,二十世纪二十五十年代末SR理论范式占统治地位。1、内容庞杂未形成独立的理论体系2、缺乏对人类高级心理活动的研究，对教育实践作用不大,1-39,20世纪30年代前后，苏联教育心理学的发展，主要是在理论观点的探讨方面做了很多工作。有较大贡献的是维果茨基（18961934）、布隆斯基（18841934）和C.鲁宾斯坦（18891960）等人。,1-40,3.成熟时期,二十世纪六十年代七十年代未西方教育心理学发展特点1学科理论体系正在形成2学术争鸣与学术融合3注重结合教育实际，注重为学校教育服务,1-41,第一，日趋与发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究。最著名的是赞可夫的“教学与发展”的实验研究。第二，在学习理论方面，最有代表性的有联想反射理论和学习的活动理论。第三，重视人际关系在儿童心理发展中的作用。第四，重视教学心理中的方法论和具体研究方法的探讨。,前苏联学科发展特点,1-42,4.深化拓展时期,二十世纪八十年代至今1学科理论体系进一步完善，各理论派别间的分歧逐渐缩小2学术成果日益丰富，更加重视应用研究,1-43,布鲁纳在1994年精辟总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。此外，80后期信息技术的迅猛发展，使信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。,1-44,中国教育心理学的发展,1.二十世纪1949年主要是翻译介绍国外的教育心理学为主，1924年，廖世承出版了第一本由我国学者编著的教育心理学。此后潘菽（1935年），陈选善（1938）都出版了教科书。,1-45,2.1949文革开始前,主要是学习和介绍苏联的教育心理学研究成果，并试图以马克思主义原理与方法对旧教育心理学进行改造，以确定我国教育心理学的发展方向。1963年出版潘菽主编的教育心理学（讨论稿），同时全国各师范院校相继开设课程，出现初步繁荣局面。,1-46,3.文革后至今,1-47,教育心理学发展的特点,（1）对人的学习规律的研究从实验室情景发展到现实情景；（2）从一般学习规律的研究到学生内在学习过程的研究，逐渐注重人的本质特性在学习中的作用；（3）教育心理学的整合和分化过程并行不悖；（4）各派学习理论相互融合，东西方心理学也相互吸收。,1-48,二、教育心理学的研究趋势,（1）研究学习者的主体性；（2）研究学习者的能动性；（3）研究学习的内在过程和机制；（4）研究社会性环境的影响；（5）研究情景性环境的影响；（6）研究文化背景的影响；（7）研究学习环境设计和有效教学模式；（8）研究信息技术的利用。,1-49,第三节教育心理学的研究方法,一、研究的基本原则1.客观性原则2.系统性原则3.教育性原则4.理论联系实际原则,1-50,二、研究的方法,（一）质性研究与定量研究定量研究(quantitativeresearch)质性研究(qualitativeresearch),1-51,进入70年代以来社会科学家们越来越认识到实证主义量化研究的局限性，量化研究将复杂多变的社会现象作形式化、凝固化、简约化和静态化处理时，损害了社会现象的整体性、意义性、动态性，未能在微观层面对社会现象进行深入细致的观察分析。,1-52,质性研究的基本内涵,“在自然环境下，使用实地体验、开放型访谈、参与型与非参与型观察、文献分析、个案调查等方法对社会现象进行深入细致和长期的研究；分析方式以归纳法为主，在当时当地收集第一手资料，从当事人的视角理解他们行为的意义和他们对事物的看法，然后在这一基础上建立假设和理论，通过证伪法和相关检验等方法对研究结果进行检验；研究者本人是主要的研究工具，其个人背景以及与被研究者之间的关系对研究过程和结果的影响必须加以考虑；研究过程是研究结果中一个不可或缺的部分，必须详细加以记载和报道。”,1-53,质的研究的优势,突出心理学研究对象的主体性和主观性，承认研究对象的主观性、能动性。遵循整体论的认识路线在研究之前彻底抛弃头脑中的理论假设，完全根据实际获得的信息来提炼结论。注重对研究对象的社会文化背景、历史状况与发展进行动态的考察、比较。,1-54,质的研究的局限性,广度缺憾效度困惑伦理困扰,1-55,二者适用场合及作用,量的研究适合于宏观研究,能很好地发现心理现象的趋势性和群体性的变化特征;质的研究则能对微观的、深层的心理现象进行深入细致的描述与分析,揭示其过程和结构。量的研究适合于对已经熟悉的心理现象进行数量化的因果和相关分析,发现趋势性的因果规律与相互关系。质的研究适合对陌生的、异文化的、模糊的心理现象进行探索性研究,为以后建立明确的理论假设奠定基础。,1-56,质的研究适合于人的社会性方面,可以对社会中人们的心理与行为进行深层次的揭示,适合对特殊心理现象的研究。,1-57,(二)几种基本的研究方法,1.观察法观察法指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。包括自然观察和实验观察。,1-58,2.访谈法访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。访谈者和被访谈者在不断地进行相互作用，访谈者的提问影响被访谈者的回答，而被访谈者的回答也进一步影响着访谈者的提问。访谈者需要取得被访谈者的信任，访谈之前要编制提纲。,1-59,3.问卷法问卷法是研究者利用统一的、严格涉及的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。研究者根据研究目的和问题，确定问卷的内容结构，编写各部分的问题。问卷法有利于进行大样本施测，但缺乏灵活性，不够深入。,1-60,4.实验法实验法是指创设一定的情景，对某些变量进行操纵或控制，以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法，其基本目的是揭示变量之间的因果关系。首先，要设置一些可供进行比较的被试组。然后，对其中的一个或多个小组，实验者们改变某一变量来看这种改变是否会引起预料中的结果。之后，记录每个组的结果并进行比较。通常，会用统计方法来考察这些小组之间的差异是否显著。,1-61,