第三次课非正式小群体汇编.ppt

小学班级的非正式群体,一、班级与正式群体班级是按照“官方文件”的规定，为了实现一定的目标而有目的、有计划组建的群体。（一）非正式群体的概念所谓非正式群体，也称自然群体，是相对于班委会和少先队等一类正式群体而言的，是一些小学生在心理一致性或相容性的基础上，自愿结合而成的。（地域接近，外表吸引，共同兴趣）P67,学生非正式群体的特点,规模小，人数少规范的无形性以及较强的约束性情感密切、凝聚力强有自然形成的核心人物(意见领袖)内部信息传递的畅通性和随意性,（二）班级中正式群体与非正式群体的关系,一致型小学生非正式群体与班级正式群体之间在价值取向上保持较高程度的一致性。他们认同正式群体的的目标，遵守正式群体的规范，服从班级中“权力机构”的领导。(积极型）偏移型部分认同班级正式群体的目标，部分遵守正式群体的规范，有自身的目标和不成文的规范，但与班级无实质性冲突。（中间型）冲突型不认同班目标，群体自身有着对抗班级规范，与班级群体之间存在着冲突。（消极型）P69,小学班级非正式群体的类型（一）玩乐型（二）学习型（三）功利型（四）违规型（五）人际吸引型P70-72,区分各种非正式群体的不同性质，有针对性地采取相应的处理原则和方法。积极型：大胆使用，使之发挥特长优势，给予支持、保护，促进发展。中间型：不禁不纵，因势利导。消极型：要密切注视，及时防范。,回忆儿童时期，你所在的非正式小群体的情景。以及对小学阶段的你的成长有何影响。,小学班级非正式群体对班级教育功能的影响1.小学班级非正式群体的参照作用；2.小学班级非正式群体的支持作用；3.小学班级非正式群体是一种获取知识的途径；4.小学班级非正式群体可满足学生对社会性情感的需求；5.小学班级非正式群体影响学生的个性形成和发展。P73-74,案例：,某班组建一学期了，班主任刘老师发现了一个现象，有一群学生自发地形成了一个小团体，同进同出，令老师们头疼的是，他们聚在一起之后，经常违反纪律，譬如集体迟到、上课讲话、起哄等。甚至还威胁班干部，导致班干部不敢管他们。在他们的的带领下，班内出现了很不团结的局面，同学之间似乎出现了几个小群体，各自为政请问：作为班主任，您该怎样解决班中这一现象呢？,班级学生群体的创设与教育,归属过少调整座位给予任务担任负责者建立“师生”联系,1、让每个学生归属于一定的群体。,正确认识非正式群体,2.对学生非正式群体实行目标改造，使之纳入正式轨道。3.开展形式多样，种类齐全的班集体活动，充分发挥广大学生的特长和才干，尽量满足每个学生多层次的需要。,案例：班上有“四大金刚”，其中一个是班干部，。有的同学反映，他们四个很“团结”，个个都很牛，经常相互抄作业，去游戏厅，谁给他们提意见，不仅听不进去，还可凶了。问题：1、作为班主任你认为应该怎么做？2、班主任如何看待班级中消极型的“非正式群体”？,思考：如何对待班上的消极型非正式小群体？查找原因形成班级正确舆论对消极型小群体及时瓦解联合家长力量进行教育采取关心和表扬充分信任，担任要职，重视对核心人物的转化教育,第三章班级愿景与规划小学班级愿景是小学班级组织的愿景，也可称小学班级组织的共同愿景。它既是小学班级组织目标的具体化，也是组织成员对组织目标取得共识的结果，同时组织目标又化为能激励成员共同活动并加以追求的组织未来的景象。P91,小学班级愿景实现的路径即班级管理的基本任务一是班级组织建设；二是班级日常管理；三是班级活动管理；四是班级教育与管理力量；五是班主任自我管理P97,班主任工作计划的内容一、指导思想二、班级概况三、培养目标四、主要工作及措施（班级愿景实现的路径维度着手）五、各月具体工作安排,积极的领导方式每逢星期五九中初三（二）班的值日生就在教室黑板的右上角用红粉笔写上（2）班的节目“今天是无批评日”。在这一天中，老师不批评学生，不管出了什么事情，都采取温和的协商的方法解决，或者先记录在班级日志里，等第二天再处理，它已成为一种制度。而（2）班的学生在这一天特别愉快，个个都盼着这一天的到来，因为一个月才有这样的四天啊！说来也怪，“无批评日”这天，全班学生的表现总是比平时好，人人自觉遵守纪律，很少出现违记现象。开始有的老师不适应（2）班的这种规定，在“无批评日”里照样批评学生，有的还说“今天，虽然是你们的无批评日，但我还得批评你们”。接着数落谁谁的作业没做好，谁的作业发生了错误，常常发训几句。结果，学生撅起小嘴“既然是无批评日，有的老师干嘛不遵守？”几句批评，反而引起了学生的逆反心理，学生的情绪不好了，课也上不好！任课老师发现这种情况后，慢慢地“入乡随俗”了。学生毕竟是孩子，在这一天，有的学生难免有失