高三教学策略的研究-刘堃局长讲稿

高三教学策略的研究济南市教育局刘堃,一、高三年级教学的理论依据高三教学的理论支撑，是高中教学的“双主体”理论，即教师和学生这两个主体。“双主体”理论告诉我们，师生对话是教学过程的核心环节，它对学生学习实践产生重要的引领作用。,高三教学“双主体”理论的主要含义可以概括为三种对话：第一，学生与客体（客观世界）的对话，学生面对教学内容构建客体的意义；第二，学生与自己的对话，在这一过程中改造着自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验，进行反思性学习；第三种是与他人的对话，课堂学习是在师生对话和伙伴对话中实现的。这三种对话实践并不是孤立的，而是互为媒介的融合关系。,实现“双主体”互动，还要着重探讨主体指向的对象客体。我们认为，学校教学指向的客体也是两个，即课程的调控和试题的选择。对教师主体的要求是：充分驾驭课程和甄别考试的重点和难点。对学生主体的要求就是：熟悉、理解知识结构和落实基本知识，进而形成自己运用知识去解决实际问题的能力。,之所以在谈高三问题之前阐释“双主体”理论，是想首先给高三的教学、学习和管理等各项工作进行一个定位。,二、高三年级教学的特殊性高三是一个特殊的年级，是基础教育的终结阶段。面临高考升学的压力，有不同于其它年级的特殊性，因此无论对于教师还是学生都属于“非常时期”。但我们在关注高三特殊性的同时也不能忽视了教育规律的运用，不能借高三的特殊性漠视或否定教育规律。说到底，这是教育教学的共性和个性的关系。,高三年级作为基础教育的最后一年。在教学上，已不再是基础教育阶段的单一授课模式，而是根据学生的需求，在选择上分为文科倾向和理科倾向，具有明确的针对性。,在这一时段内，在教学内容包括三个部分：一是各学科教学完成收尾部分；二是针对高中毕业的总复习教学，需要强化针对性，满足学生毕业的需求；三是完成指导学生参加高考的复习课教学。多重的教学压力，对每一位教师来说，都意味着责任重大。,三新授课教学策略的研究：首先要特别关注模块教材的编写与传统教材的编写的不同；传统教材的编写的特点是难度递进，年级越高难度越大。模块教学对于一个模块的内容来说难度是递进的，但对于若干并行的模块的编写来说难度是分解的。,高三课程最明显的一点就是都是收尾课即收官课。从以上分析可得出收官课两方面的意义。,一方面是从非智力因素来说，因为大部分收尾课程应该说都不是高考重点，但是收尾课程有一个共同点，就是在收尾阶段教材都要对本学科的课程发展做一个瞻望。另一个方面从智力因素来考虑课程构建的意义，即；收官课的知识点站的高度更高，要比高一高二的站得高。可以说是对课程的高度的概括和总结，他的逻辑性更强所以要高度重视收官课的教学。,四复习课的教学策略的研究：高三复习课教学是高三教学的主要内容，它包括复习教学和考试教学两部分。1.复习教学策略的研究：复习课的教学一直是高三教学的难点和重点。如何有效组织教学，是各学校多年来研究的问题。那么，复习课教学应该注意什么呢？,复习教学是高三年级特有的教学模式。它包含两个方面的内容：一是教师主导作用的体现即教学的引领作用，点拨、启发、调控，帮助学生构建、深化、完善整个学科的知识框架，完成高中复习的任务。二是学生主体作用的发挥即学生的主动参与，通过自己的努力去认识把握、融会贯通，在头脑中建立起对学科基本的知识框架。,高三复习教学的主线是“学”与“教”的统一。教师的“教”要体现在学生的“学”上。复习教学不能由教师唱“独角戏”，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的表演，而应让学生多说一点，多做一点，多展示一点，多参与一点。,高三教学的模式，应特别注意教学的针对性和有效性，因人施教、因课施教。根据学科的不同、内容的不同，可采用多种方法来完成。,首先要明白复习课的目的；高三学生对所要复习的知识已经学习过了，学生头脑中已有这种知识的库存。复习课的目的就是在较短的时间内激活学生头脑中的库存知识。所以，复习课的模式不应是单一的，应根据知识结构的需求可采用多种复习模式。如;,（1）循规蹈矩型。主要适应于那些理论、概念较难，需要在复习中反复讲解的内容，使学生产生居高临下的学习效果，接受和理解这些理论和知识点。在复习中，重讲一下和较系统的捋一遍，学生会有豁然开朗的感觉。,（2）以练代讲型。主要适用于学起来比较抽象的知识，这需要学生弄清知识点，能够准确地判断出来。这些知识可以在复习中通过定量的题目练习，让学生们逐步地熟悉它、了解它，最后，教师重点讲清这些知识点和理论点的核心东西。特别是在练习中，要准确地区分那些容易混淆的知识，而这些知识的把握，只能通过实践的锻炼。理论讲得再明也不够，实践出真知。,（3）归纳总结型。打破章节的概念，把相关联的知识合并在一起进行归纳总结。这种方法的好处是体系框架、知识点更加明确，学生们一目了然。这种复习方式对学生综合知识有一定要求。,案例一：一位青年教师讲授高三复习课，其授课的内容是物理总复习中“力的整体与分离”。虽然这位青年教师是第一次担任高三工作，但整个教学过程显得很老练。她讲课非常严谨，紧贴主题，环环相扣。先是从最简单的一个木块的受力情况开始分析，然后从这个木块上加一个小木块再进行受力情况分析，最后，将上述两个同样情况的木块用线连接起来进行综合受力的情况分析。教师的授课过程可以说层次分明，结构严谨，循循善诱，尽心尽责，完全算得上一节中规中矩的复习课了。,可见，高三的复习课不同于新授课，而是有其自身的教学规律和要求。新授课的教学目标是让学生了解、掌握新知识，因此教学的模式往往是由浅入深，由简到繁。而复习课的教学目标则是对基础知识进行查漏补缺，加强对知识的理解、联系、应用，并形成体系，也就是一个让学生从自己知识的库存中调出旧知识并形成新思维的过程。,对学生来说，复习课和新授课最大的区别，在于知识库存中有没有这种知识的存在。他们对学过的内容常有似曾相识的感觉，也就是我们常说的“打开书了然，关上书茫然”的状态。但是，已学过的知识又会令他们产生“审美疲劳”，缺乏初学的新鲜感。对教师来说，必须考虑到是从学生已知的角度还是从未知的角度来授课。,作为复习课的教学，关注点应在于如何让学生迅速进入回忆状态，在感官上受到刺激，把各种原来已经教给学生的知识，从可能已被遗忘的角落里重新唤醒，这样就跟随教师的讲授并及时整理形成体系了。因此，“创设情境，刺激感官，激活记忆，巩固知识”，应该成为复习课教学的要点。,案例二：一节高三化学复习课，也遇到类似的情况。教师带领复习的是电解和电镀一节。他首先按新授课的要求，把电解与电镀的定义及相关仪器的结构讲了一遍，然后再让学生单个分析有关电解与电镀的例题。最后把电解与电镀的题目混在一起，让学生们分析哪个是电解、哪个是电镀，以巩固所学的知识。教师的讲课思路仿佛一节新授课，也就是说，在教师的眼中，学生头脑中知识的库存约等于零，所以整个课堂的气氛比较沉闷。,案例三：一节语文复习的专题课，则让大家有一种耳目一新的感觉，虽然执教者也是位年轻教师。这节复习课的主题是送别类诗歌的鉴赏。他首先进行了概括性的讲述，然后列举出孟浩然的送杜十四之江南,随后的学习中，教师先展示了王昌龄的送魏二让学生们分析，后同时出示了刘长卿的重送裴郎中贬吉州和王昌龄的送柴侍御，要求进行对比分析。这两个阶段的思考难度越来越大，但学生的思维兴奋度和发言积极性也成正比地越来越高，中间还有相互地商讨交流，然而课堂纪律却是感觉“活而不乱”。,在这热烈的气氛中，我们似乎看到学生们的大脑像是一台性能优良、高速运转的马达，教师适时有度的点拨，就是不断给大脑以丰富刺激的充足电力。当教师相继把答案呈现给学生们时，他们瞪大眼睛看屏幕，生怕漏下什么，注意力相当集中。,当学生们和听课的教师都觉得对送别诗已经了解得很透彻，这节课的主要任务都已经完成时，突然峰回路转，教师又展示了一首诗，是岑参送李副使赴碛西官军，“火山六月应更热，赤亭道口行人绝。知君惯度祁连城，岂能愁见轮台月。脱鞍暂入酒家垆，送君万里西击胡。功名只向马上取，真是英雄一丈夫。”,很快大家都发现了这首与前面的大有不同。之前的都带有浓厚的伤感色彩，而这首诗字里行间显示出一种豪迈的气势，使人感到一股激情在荡漾。同学们又开始了新的思考和发言。在此基础上，教师又详尽分析了出题人的思路和考察要点，并对整个一堂课进行了回顾总结。,案例四：我们再看一节高三数学的复习课，我仅取了最后的总结部分：附：近五年高考试题统计表,这是一堂高三二轮专题复习课，介于高考的要求所以本节课设计了一个课前作业，包含考纲在三角函数部分要求和近五年的高考题，要求学生完成题目的同时结合考点给出分析和预测，让学生参与到高考的预测中来，让学生明确的知道这部分知识在高考中的地位，让学生明白哪些知识是高频考点，哪些是低频考点，哪些根本就没有考过，为备考做到有的放矢。这堂课的教授过程中充分体现学生是主体，问题是中心，探索是主线课堂是师生共同参与课堂活动的舞台例题的讲解和总结都是由学生完成，学生完善，甚至有些学生还给出了自己的一些注意事项。,通过以上课堂案例分析，我们可以得出结论，“新授课教学浓缩版”式的复习课存在着一定的不足，重复叙述，平均用力，引不起学生的共鸣，学生主动求知的欲望得不到充分的调动，复习效率难以获得突破性的提升。由此归纳起来，高三复习课教学应注意以下几点：（1）教师可以由繁入手，从简讲起，换个复习的角度，换一个和曾经不同的角度，可能学生的状态就会不同，可能会找到新鲜感，可能吸引注意力。激活学生的记忆，调动学生的兴趣，达到事半功倍的复习效果，复习课将不再枯燥无味。,（2）不要怕学生犯错误，更不要不让学生提问题。没有问题的教学是无意义的教学。目前的教学太关注正确率了，教师自然就太关注“教”好而忽略了学生如何“学”好。“小疑则小进，大疑则大进，善疑者必善学习。”给学生点问题，或者学生自己找点问题，让他们去动手解决，这应是复习课的要点。（3）教师的作用要突出表现在“补点搭架”上。关注、弥补学生的思维断点、盲点、难点；注重知识的归纳，形成知识的框架。,（4）尊重学生在教学过程中的主体地位，相信学生的能力，把课堂交给学生。基本的知识点、简单的知识梳理可以让学生来完成，让他们感受到复习的趣味和运用知识来解决问题的成就感，以强化对知识的记忆。复习课的效果离不开学生的主动思维，学生参与了的学习过程，一定印象深刻。,案例五：高三复习课应更多地采取“诊断式”教学法。高三复习课教学效果如何，对高考质量起着举足轻重的作用。目前高三复习课教学形式比较单一，教法较为简单，使得复习教学的效果大打折扣，这已经成为影响高三复习课质量提高的一个不容忽视的原因。,这是一节化学课，授课内容是：环境条件的改变对弱电解质化学平衡移动的影响，这位青年教师以弱电解质醋酸为例来进行分析。首先教师写出醋酸的电离方程式，让学生对照电离方程式对外部环境的条件的改变，如温度、压力、浓度等多种因素的变化影响进行了分析。,针对学生在分析过程中出现的错误，教师像一位医生一样，开始对解题中的“病情”进行诊断，并随之帮助学生分析病因：一是对化学平衡不了解，所以不会分析；二是对化学平衡的移动不了解，所以不会分析外界因素的影响；三是对主要外界因素不了解，所以不会进行深层次的分析。,诊断式教学是通过诊断性方法，了解学生的发展水平，发现学生在学习中出现的问题，以此为依据对学生进行有针对性的教学指导，达到因材施教的一种教学方式。这如同医生给病人看病一样，故形象地称之为诊断式教学。实践证明，高三复习课十分适合于用这种教学形式。这种教法简洁明了，针对性强，让学生知道自己错在哪儿，出错的原因是什么，还有哪些知识点没有掌握好等等。,传统的复习形式围绕着的是教师，按照预设的授课过程，按部就班的将知识点条分缕析地带过一遍。其中有些知识是学生已经掌握无需再讲的，而有的又是学生并不清楚又苦于没有机会发问的。教师授课时要经过漫长的知识传授后，才能面向解题练习。,而这一漫长的授课过程很容易引起学生的疲倦感，甚至是厌学，就会使教学效果大大降低。然而，诊断式教学形式面对的是学生及其问题，教师对症下药，很容易吸引学生的注意力和兴趣，进而达到复习知识点、查找错误点、弥补空白点，进而提高教学效果的目的。,诊断式教学立足点应在于了解学情、分析诊断、科学施教三个方面，其实施关键在于教师。首先要把握好备课环节。诊断式教学法要求教师在备课过程中充分分析学情，要足够多地关注学生对知识的理解程度，关注学生的学习方式，关注学生在学习中出现的问题。改变传统的备课模式，强化针对性的备课是实施诊断式教学的根本。因此，了解学情、把握学情是诊断式教学备好课的关键一步，这将会大大增强教学的针对性。,其次，要做好课堂教学的环节。要根据课标具体要求，改变传统的高三复习先讲述知识再叙述问题的教学模式，采取直接面对问题的方式，以对学生知识的掌握情况进行诊断，教师根据学生的问题和错误不断地进行分析、总结，根据“病症”开出“药方”。这种与学情密切结合的诊断式教学会使教学的效率大大的提高，对于改进传统的高三复习模式会产生相当的影响。,目前高三复习教学形式很难激起学生学习的积极性，其原因在于传统教学形式根深蒂固，牢牢根植于教师头脑中。而这种传统的教学习性，所形成的“路径依赖”性，成为教师们习以为常的常规教学工作，一时很难改变。因此要开创新的教学模式，就要切断教师的”常行路经”，就要解放思想，勇于探索和研究，走出一条更符合高三学生复习的有效教学之路。,2.考试策略的研究：介绍不一样的“发展卷”（一）“发展卷”的命题思路发展型试卷（简称“发展卷”）是顺应人才培养和评价改革的产物。“发展卷”是在传统试卷的基础上，经过长期的教学实践，研制和开发出的一种更能体现学生能力的试卷。其最大的特点是：不再以学生必须做完试卷为标准，而是以挖掘学生的最大能力作为命题的依据，彻底改变了命题是以优秀学生做完试卷全部内容为题量上限、试卷满分即为优秀学生标志的传统做法。,在传统试卷中，命题人的思路就是在规定时间内让学生能够做完为标准。在教学实践中我们深深感到这种命题思路的弊端：命题人不得不考虑试题内容的多少、难易、范围、时间等多种因素，出一份完全符合上述因素的试卷，难度是很大的，真正能做到完全符合上述要求的试卷其实是我们理想中的试卷，在实际操作中是难以实现的。因此难免造成试卷的忽难忽易，题量的忽多忽少。,发展卷的命题思路则不再以学生必须做完为标准，而是以学生的最大能力作为标准。这种命题思路的改变，充分体现出试卷不再是单纯的重视对知识的考查而是转向了对学生能力的考查。这种转变也充分体现了素质教育对考试的要求。,发展卷是按照“长卷出题、自主选择、分层计分”的原则进行创造设计的，在试题的长度、难度、跨度、梯度上都与普通试卷有所不同。在试卷题目总量上，发展卷比普通试卷的题量多大约接近50%，学生有充足的选择空间。,在试卷结构设计上，发展卷中基础知识题量约占80%，发展性的题目约占20%，且均匀地分布在各个题型中，即：在每种题型中都包含着基础性的题和发展性的题，学生可以根据自己的学习水平自主选择，把自己熟悉和已掌握的题目做正确并且尽可能地去完成发展性的题目，挖掘自身的潜能。,发展卷把考试的过程当成了学习的另一种体现形式。考试不再光是教师的事也是学生的事，使学生自己的事。在学生来看考试变得不再是学生心目中的头痛事，而是真真切切地成为学生学习过程中的一部分，是自己成长成熟过程中的伴侣。,发展卷的这种结构决定了发展卷具有很强的使用性。并且由发展卷作为母体，可产生出若干种形式的试卷。因此发展卷可广泛应用于各类的考试或测试中，比如；基础知识的测试、趣味知识的测试、学科专题的测试。随堂教学的测试、以及章节考试、模块考试、结业考试和毕业年级的模拟考试等。,根据考试的不同要求，进行分层次记分。一般来讲，发展卷的计分方法是：试卷卷面分100分以下，记实际得分；100分以上只记100分。,发展卷的这种结构也决定了发展卷内容的广泛性和包容性。作为考试，任何一种试卷都注重的是考查学科体系中的知识点。而发展卷这种大容量的特点，使试卷中包含了比普通试卷更多的知识点，这也是普通试卷所不能做到的。同时也使命题人在研制试卷时不再为应考查那部分知识点而犯愁。,而作为考生对于同一学科不同的知识点其掌握和熟悉的程度是不相同的，而发展卷中众多的知识点的出现，有利于学生自主选择自己熟悉和掌握较好的知识点。发挥出学生自身的学习优势。这种优势将大大增强学生的学习信心，养成一种良好的应考心态。,如何对发展卷进行科学的命题这也是我们对发展卷研究过程中需要考虑的另一个问题，我们采取的方法是“匿名命题”法。,匿名命题法，简单说就是不知道命题人是谁，改变了过去由组长命题的单一的做法，使得命题人的范围大大扩大。可以由本年级的教师命题，也可以由其他年级的教师来命题；可以由本校教师命题，也可以聘请外校的教师（包括各级教研员）来协助命题；可以由各类组长命题，也可以由普通教师（包括青年教师）来命题。总之，命题人的范围灵活度大大增强。,匿名命题后，教师们完全可以按照自己的教学思路去完成整个教学过程，同时还促进了教师对教学大纲的研究，更好更准确地去把握它、研究它。匿名命题也成为一种对教师把握教学大纲能力的检查。,匿名命题对教学过程带来了好处，但是对命题教师的要求确实大大加强了。为确保命题的高质量，专门制定了命题要求。在命题要求中对不同类型的题目提出不同的标准，如难度的把握、数量的把握、范围的把握、各类题型比例的把握等等。,在命题中，要科学把握命题的基本原则。首先是科学性考试命题最基本的要求。必须保证试题没有歧义，更不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、常识、法则相悖，否则将有碍于学生正确知识的形成，不利于对有关知识的掌握和理解。科学性的另一层含义，是试题的命制意图、试卷的总体结构、题目的包含范围都要有一个较好的设计，要全面实现考试目的，正确体现课标要求，准确反映学生认知水平。,其次是基础性要相信“万变不离其宗”。经常强调的一点，就是谁赢得基础，谁就赢得基本。考试内容主要就是课本里、课标中规定的基础知识、基本方法和基本技能，基础题占试题总量的60%-80%左右，基本题目来自于课本或课本改编，发展性题目要源于课本。重点内容重点考查，难点内容不偏不怪，重在“双基”，适度体现能力。,教师要通过考试让学生体验成功，帮助学生树立“我有能力学好”和“我可以学得更好”的自信心，坚决反对以高难度的试卷考学生，给学生以“下马威”，用大批不及格和低分的残酷事实“教训”学生，使学生的自信心在低分和“红灯”的冲击下荡然无存，乃至出现自暴自弃的态度。,第三是创新性让学生眼前一亮。基础性的原则保证了不让学生眼前一黑，创新性原则则是要让学生眼前一亮。随着新课改的全面展开，要求考试命题必须与时代发展的节奏合拍，一些新颖活泼的题型，具有一定开放性、创造性的智能题要在试卷中占一席之地，尤其是高三综合能力测试的模拟题更应如此。,要使考试变成激发学生想像力和创新能力的催化剂。但创新不等于偏、难、怪，它也要源于“双基”，才可高于“双基”。,为了确保整个命题过程更加完善，还必须要有审题人。审题人与命题人同样采取“匿名”法，确保两者之间互不干扰。同时也制定了审题人应遵守的规则。如审题人必须动手，在规定的时间里做完试题，以检验试题的可行性，审题人必须按要求认真审核试卷是否符合学校提出的各类指标，或在各类指标的总体框架之内等。,命题人和审题人之间的互相制约，确保了试题的质量，使每一次考试都能成为检验教学效果、反思教学过程、激励学生信心的过程。,在实际操作中，还要进一步完善匿名命题法，一是要挑选一批有经验、有热情、潜心研究命题的教师，特别是选拔一批勇于创新、擅于改革的教师作为命题的候选人；二是积极探索培养专业命题人的路子，让这批教师按照学科的系列来命题，这样做有利于命题中知识点的衔接和连贯性。,要让这样的专职命题人成为命题的专家，逐步建立起命题的题库，形成富有学科特点、体现学科自身优势的命题文化。,（二）“发展卷”的使用功效发展卷既能让学生掌握自身的学习水平，明确了不足，挖掘了潜力，又淡化了排名，同时还能让学生看到发展的方向，做到对自己充满自信，对学习充满信心，充分体现了“发展”两字的蕴意，切合素质教育的要求。,题量大、难度低、知识面广，这是发展卷的主要特点。这些特点对于学生如何科学的看待考试的功能和当前的学校课程的设置、课堂教学的改革、考试命题难度的把握以及改变高考复习模式都起到了引领和促进的作用。,发展卷实施让学生对考试的认识有了很大的转变。由过去对考试的恐惧逐步转向对考试的欣赏。长卷出题给学生开辟出了发展的广阔空间。过去考试时总有些冒尖的学生早早地提前完成试卷，这对于其他学生来说是一个巨大的心理压力，随着完成试卷的人数增多，还没有做完试卷的学生正常的思维就会被打扰。,而发展卷就不存在这样的问题，由于发展卷是长卷出题，在规定的时间内不存在学生能做完的可能，只是完成的数量多少的问题，不会对其他同学带来压力。所以大家会在一个宽松的环境中做题，学生的思路会很放得开，从而把自己真实的学习水平发挥出来，这是发展卷与传统卷相比的一个进步之处。,考试紧张这是学生的一个通病，而紧张又是学生失分的主要原因。据有关资料统计表明，100%的学生在考试时都会紧张，90%以上的学生失分都是由于紧张引起的或与紧张有关联。而消除学生的考前紧张是一件很困难的事，长期以来我们的消除紧张的方法就是对学生进行单纯的心理调控。,但实际效果并不明显，原因很简单，学生没有实践的机会。而发展卷注重的是让学生在心理上实践上同时进行操作，这与具体实际考试情况更接近，所以学生更适应考试。,发展卷的实施让老师们高度认可，是因其对教学的影响也是很大的。受发展卷低难度大题量的影响，我们在教学中对什么是基础知识进行了准确的定位。实际上，我们常说的基础知识是指广义上的基础知识，对于不同生源学校的学生来说，基础知识的认定是不同的。,这种根据发展卷的考试模式提出的对基础知识的定位，是一种事实求是的态度，既符合学生实际，又把因材施教的教育理念落到实处，同时也为每一所学校留出了足够的发展空间。,由此带来的就是每一所学校需要根据本校的生源状况对教学的起点、教学的难度、教学的广度和教学的目标进行准确的定位。这种变化必将促进每一所学校、每一名学生都能得到发展和进步，这对于淡化学校之间的生源攀比、淡化薄弱学校的概念，促进教育均衡发展都将是一种有效的举措。,目前教育改革的热点都集中在课堂教学上。但真正实现课堂教学的大面积的改革也是一件很困难的事。近年来全国各地在课堂教学方面进行了一些探索，如杜郎口中学、洋思中学等他们都取得的许多骄人成就。这些学校最大的特点就是从学校的实践出发，针对生源状态进行准确的定位和大胆的改革。,这些学校课堂教学改革的共同点是：“教是为了学”。即为了学生更想学、更会学以及学得更好。,华东师范大学教授崔允漷先生提出了变革课堂就是让学生的学习增值的改革新思路。他认为；假如变革前的课堂学习值是A1，变革后的课堂学习值是A2，那么A2-A1=增值。课堂学习到底包括哪些值呢？崔教授认为，如果我们简单地将学习分为想学、会学与学好（数量与质量），那么课堂学习有如下四种值：,一是动力值，即学生想学习的愿望。二是方法值，即学生会学习的方法。三是数量值，即学生所学到的知识与技能。四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。即在上述四种值中至少有一种值A2-A10。没有增值的课堂变革都是没有意义的，也是不专业的。而发展卷的引领作用恰恰在于去引导课堂教学改革的增值。,发展卷的实施对于学校的课程设置也是一种很好的促进。学校的课程设置决定着一所学校的办学思想、教育理念和学校的发展方向，体现着学校的文化建设。学校的课程设置就是学校最大的办学特点、最突出的办学特色。有什么样的课程设置就代表着办什么样的学校。发展卷这种出题范围比较广的思路，非常有利于学校对课程的全面开发，也有利于不同层次的学生的发展。,不同学校之间教师和学生的水平是有差异的，即使是同一所学校内部教师与教师、学生与学生之间在知识、兴趣、爱好、能力等方面都是有差异的，所以作为学校应积极鼓励教师根据自己的特长和爱好，开设更多的学校课程来满足学生的需求，学生也可根据自己的兴趣和发展目标选择自己喜欢的课程。,这些选择将会带来教师和学生的更大的发展，而作为学校对这些课程的规划和筛选，最终必将形成具有学校特色的课程体系以促进学校更好更快的发展。,发展卷的实施对于改变高三总复习模式的影响也是很大的。在当前，高三总复习模式基本上是以高考模拟卷为样本的不断重复练习，这种拼时间拼体力的练习把高三总复习中的教育元素、科学元素统统给抹杀了。没有把高三的总复习作为一种课程来研究。,尽管这种应试的练习会提高学生的应考能力，但同时也会给学生带来巨大的心理压力。一旦高考题与学生的应考练习有区别，如：题量的增加、难度的变化、题型的改变等，学生就要承担由此而带来的心理的不适应，这种不适应感很可能使学生在高考中发挥失常。,近几年的应考实践也充分验证了这一点。发展卷的这些优势也为我们进一步探讨高三总复习模式创造了有利的条件，高三总复习作为一种课程它有其自身的规律性。它既不同于常规的新授课也不同于平时的练习课，它既不是新授课的浓缩版也不是练习课的精华版。,复习课这种特殊的课型决定了它自身的教学规律。我们必须要认真的学习和研究它，才能去把握它的教学规律，也只有这样才能真正做到切实减轻学生的复习负担把素质教育落到实处。为素质教育的全面实施创造出更广阔的平台。,（三）.考试策略的研究；考试长期以来人们仅仅把它当做是对学生学习成绩的一种检验。其实对考试频繁的高三而言，考试是另一种教学的学习形式，是对知识应用的学习。高三的考试怎么考、考什么是高三考试教学研究的问题。,首先分析一下怎么考。高三这一年的考试教学中，到底考多少次为最佳呢。过去人们极少研究往往认为考的次数越多学生印象越深，学习效果越好。所以频繁考试就成了高三教学的特色。,岂不知考试也是个双刃剑，如果考试的次数太频繁，不但起不到让学生加深印象的目的，反而还会起到相反的作用，完全打乱了学生的复习思路。所以考试的次数也要严格控制，绝不能频繁考、无计划的考、好无意义的考。,第一套题在命题难度的把握上应以基本知识为主，难度一定要低，但可适当的将知识面扩大。难度系数控制在0.8左右，平均分数大约在每科满分的80%左右。,这样做的理由是：第一，高三教学开始实施分学科教学。教学班是按照学生对文理需求的意愿刚刚组成的文科班和理科班。学生彼此之间不太熟悉，题目简单有利于学生考出好成绩，且成绩差距不大。这样做能使学生在新班级中站好位置。对学生树立高考的复习信心十分重要。常言道：气可鼓不可泻。就是这个道理。,第二，因为题目的知识面比较广且学生不可能有足够的时间去复习，所以能够让学生对自己学习成果及对知识的掌握情况有的一个自我检验，这是一个学生自我了解自己的过程，也能为下一步复习树立信心。,第三，进入高三后按惯例因种种原因各学校总要更换一批教师，其中相当一批教师是刚刚从高三下来的，他们对刚教过的高三学生印象太深，如果这时的题目太难学生考试成绩非常差的话，那么，这批教师必然会联想刚教过学生的成绩并会进行比较。,这样就会造成对目前学生在认识上产生出错误的结论来。如果学生的成绩普遍考得相对好的话，那么刚接班的教师就会对这个年级的学生另眼相待了。综上所述，第一次模拟考试非常重要，其唯一的目的就是让学生树立信心，“低难度、广知识”是我们的指导方针。,第二套和第三套试题的难度要有较大的变化系数其命题的思路是：让学生知难而进，适当将命题“难”一些，让学生知道高考难度的上限，即历年的高考最难也就是这类题目了。命题时尽量出现分析、应用和综合类的题，这对考察学生非常重要，但一定不要出偏题和怪题。,由于难度的加大，学生成绩可能会降下来，但由于总体成绩都在下降，每个学生在班级中的位次变化并不大，所以对学生情绪的影响也不会太大，但这类题目对学生的刺激却是印象深刻的。,让学生增强信心，适当将命题“基础些、容易些”，使之了解高考难度的下限，知道自己对基础知识的掌握情况，使学生更加关注自己对“双基”的落实情况，更加注意“不求大、不求高、而求实”，以增强自己的信心。,考试的难度可考虑先易后难，大幅起伏，难度系数在0.550.85之间。目的是让学生全面接触各种难度的题目，先用容易的考试帮助学生树立自信心，再用难度大的考试令其增加耐挫力。因此充分利用好诊断性考试，既是对学生复习情况的掌握和调控，又是对学生心理素质的检验和锻炼。,第四套命题是一套综合练习题，这套题特别注重考查的知识面要广。试题的难度起伏变化不大，相对来说题量较大，主要是要考查学生对基本知识掌握的情况，要求学生做题速度要快、准确率要高。,最后两套题的命题思路是：倒数第二套题的出题思路要严格按照高考的标准，确保难度系数、题型、题量、格式完全按照高考的模式规范出题。最后一套题，除按照高考要求规范出题外，还应在难度上要参考上一年度学科题目的难度，并给予适当的难度调整。,高考试题内容的确定：我们知道高考的命题依据最终要参考教材。为了让学生在较短的时间内掌握更多的人类知识，在编写教材的过程中往往是不得不采用“压缩”的技巧。虽然教材因为“压缩”而融进了它原本无法包含的内容，但这却给教师的课堂教学提出了一个非常重要的任务必须对教材中的学科知识进行“解压”。而教师对学科知识进行解压，就是让教材中的学科知识恢复生活性。,学科知识的生活性包括两个方面：一是学科知识生产过程中的生活故事，另一是社会对学科知识的需求与学科知识在社会发展中的实际应用。所以我们从教材的制作过程中不难看出高考命题的依据就应该是联系生活。这也就决定了我们的高考复习的方向必须要紧密联系生活实际。,高考试卷内容的命制也是有规律可循的，有许多专家在这方面进行过深入的研究。在他们的比较公认的分析中，试题知识点大致有三种类型：,第一类被称为“高频题”，是高考试卷中屡屡出现的知识点，“曝光率”是相当的高，大概占70%80%，考查的是知识的基础性和广泛性，是高考题量中最大的部分，也是得分最多的部分，因此也是我们最值得研究和必须把握的部分。,第二类被称为“低频题”，属于高考试卷中的不常见的知识点，约占题量的10%20%。这部分内容虽然不是年年考，但也往往是隔几年考一次或连考几年的情况。由于不一定是年年考，所以相对于学生来说也可能会有一定的难度。这些考查的是知识的迁移性和应用性，主要依赖教师对复习内容的重视程度和引领方向。,第三类就是几乎多年考不到的知识点，约占题量的10%左右，考查的是知识的应变性和发展性。这部分内容的出现规律比较难以把握，也就成为所谓的难题了。尽管这类题目的出现带有偶然性，但这些知识点却是在我们的学习内容之中的。只要我们认真分析近几年来的高考试卷，便会了解这类试题的规律性。,考试的难度如何去把握;对于考前的紧张，凡是参加过高考的人都有这种体会。那么，考前为什么会紧张呢。除了心理和生理的因素外，还有一个重要的原因人们很少关注到，那就是考题的难度在困扰着考生。尽管许多学生考前复习已经很到位了，但是他仍然害怕考试难度的变化。,为什么会这样呢?说明他对考试难度的变化不了解。在考前无论是老师还是家长关注的是学生的考前心理和生理的变化，并且做了大量的工作。而唯独忽略的是对考试难度的分析。,那么高考试卷的难度是怎样变化的呢？当我们解析高考试卷是我们会发现，高考试卷的70%以上的题目是属于必考题。每年的试卷中都有这些内容。因为这部分内容属于基础教育阶段，学生必须要掌握的内容知识。也是学生今后走向生活经常要用到的常识知识。,而高考试卷中真正有变化的知识占不到试卷的三分之一。而这些变化的知识是如何体现出难度来的呢。主要从以下几个方面来体现；,1.知识性难度：知识性难度是在应试教育的影响下，大量出现在高考题中的难度题。这种难度的代表题目就是；一是信息题量的增加。二是知识面的延伸。解决这一类题目需要学生要熟练地掌握知识的应用和知识的迁移。要做到这一点，学生必须要有扎实的基础知识和熟练的应用能力。,显然，在当前的高考中，单纯增加知识性的难度，不符合国家提出的素质教育的要求。近几年高考中知识性难度的题目相对平稳，没有发生较大的变化。这也是国家教育部一直强调的，所以，相信今后的高考题难度不会发生较大的难度变化。,2.技术性难度：难度的变化不一定要通过知识的延伸来实现。目前在知识难度不变的前提下，也可通过技术手段来实现难度的