读出诗歌情韵来.doc

读出诗歌情韵来 G633.3 C 1672-1578（2012）10-0085-01 中国是诗的国度，古典诗词是民族文化的瑰宝。古典诗歌也因其自身特点与时代隔阂，而让学生因读不懂而畏之如虎。那么我们该如何读古典诗歌？多数教师用的是传统诗歌教学常用的以分析代替体验的方法， 这样的诗歌教学，除了让学生接受一些支离破碎的语言知识之外，难以得到美的享受。因此，必须改变诗词教学的状况，使课本中的诗成为学生心中的诗。语文教师要提高教学质量，在诗歌教学中要重视“读”，让学生读出诗歌的韵味，领会诗歌的意境。笔者认为读诗要做到以下几点： 1 读出信息 诗歌先从头至尾通读一遍，理出其基本信息，包括：（1）标题信息因为如诗歌的类型，可以推断大致情感。（2）作者的信息包括作者所处的时代，人物身份。所处流派 政治立场 风格信息。如，李白豪放飘逸，杜甫沉郁顿挫等。当然，这些需要调动相关的知识积累。（3）诗歌内容信息，这是诗歌内容主体。也是读诗的关键落脚点。（4）诗歌的注释信息。诗歌的注解尤其是考试中的更是不可不关注的地方。 2 读出形象 诗人创作，有感而发，又因诗歌是形象的艺术，诗人在诗中创造形象，借助形象来表达情感。诗歌中的形象主要有两种，一是抒情主人公即作者形象。另一种则是诗人创作出的形象。（1）抒情主人公形象，此类诗歌多为咏怀诗。如李白诗月下独酌，可见虽孤独而又洒脱的诗人形象。又如杜甫旅夜书怀中，年老多病，漂泊无依清瘦孤苦的老人形象。（2）诗人创造的形象。诗人创造的形象，主要可分为人物与事物。人物形象多为怀古类诗歌。诗人创造古人形象来表达自己的情感。诗中的古人形象大致也可分为两类，一种是同病相怜型。即古人与诗人都有着某种不得志的相似性，如杜甫诗咏怀古迹咏王昭君。借王昭君不得君王赏识，表达自己不被任用。另一种是对比失落型。即古人形象光彩照人功业卓显贵人相助，而诗人自己则报国无门，一事无成无人赏识。 3 读出情感 诗歌是抒情的艺术。读出诗歌情感是理解诗的核心。鉴赏古典诗歌的关键之所在。 3.1追溯“情”缘 唐代诗人以为“诗歌合为事而作”，诗歌是诗人心迹的真实披露，而这些情感的流泻，都有其特定的缘由。 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。” 3.2辨识“情”物。 为了更好地表情达意，诗人总是将自己的情感寄托在一些物象上，久之，一些物象也就积淀了为人所共识的内涵。 3.3品味“情”境 所谓的“情”境，是指诗人主观的“情”与客观自然的“境”的圆融，是外物与内情的合一。“情”与“境”彼此依存，相互渗透。 3.4体悟“情”韵 这里说的“情”韵，是指隐伏在诗中的深层次的意韵，即所谓的弦外之音，言外之意。 4 读出艺术技巧 如果说情感是写什么，那么，艺术技巧则是怎么写的。诗歌艺术技巧有表达技巧、表现手法、修辞手法等。体会诗人技巧之高妙，是我们学诗歌的要的之一。 5 读出作者情感 读诗是与古人交流的过程，古人虽已没，但其文在。虽千载之后，后人犹可以从其遗留的诗文中想见其面。孔子世家中记载孔子学琴的故事就能给我们深刻的启示。读出作者，我们才能想见其为人，才能与古人交流。 6 读出自己情感 读古人诗，目的在于完善自我，故读诗既要入乎其内，领略诗歌风貌情感，又要出乎其外，品鉴诗歌，品诗歌，得失优劣。可以论诗人心胸境界。 诵读如此重要，那么如何读才能更好的体会诗歌的魅力呢？ 读古典诗歌之法当用朗读、诵读、品读涵泳法，尤其是吟诵法更是读古诗最佳的方法，限于篇幅，不在一一缀叙。 7 读出诗歌的“音乐美、意境美、语言美” 7.1突出古诗的音乐美 课本所选诗词语言简洁，形象鲜明，感情真挚，要指导学生感情饱满地泛读，朗读把握情感。通过朗读，感受诗歌的节奏感，音乐美，体会出诗人或喜或悲或怨或怒的情感，使学生自然而然地获得与诗人感情上的共鸣，使学生在愉悦中接受知识。 7.2再现古诗的意境美 “诗贵言境，以境表情”，在“读”上下工夫，力求体会诗人当时的情感，学会用诗人的眼光去捕捉诗篇中属于这首诗的独特形象，与诗人的心灵相通，体会诗歌的深层含义。如苏轼念奴娇赤壁怀古中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”只从表面上看，是状写江水拍击崖岸的宏伟壮丽的景象，学生不难想象，这是“第一意境”，但要联系到词的标题“赤壁怀古”，就要进一步想象当年赤壁“鏖战曹军”“灰飞烟灭”的场面，彼火此水，一红一白，色彩对比、古今对比鲜明强烈，有借怀古而伤今之意。这是诗中所蕴涵的内容，为“第二意境”，是通过联想和想象体会到的，应是诗歌教学的主要任务。诗中的景不是一般的景，是含情的景；诗中的情不是一般的情，是景中情。“情景交融”一切景语皆情语”都缘于此。真正的鉴赏，既要在作品中发现诗人的深层心理，又要敢于敞开自己的心扉，让自己的灵魂完全沉浸到作品的艺术境界里，达到对作品内容超出表面意义的理解，这也就是平时我们所说的想象和联想。“入境”地去读，要透过表面的辞藻，还原出深层的意象，抓住诗人的感情，从而达到追求整体意境美的目的。常见的诗歌意境有孤独凄凉，激情飞越，闲适淡泊，清新飘逸，沉郁顿挫等。 7.3展现诗歌的语言美 诗歌意境的深远、形象、生动是通过千锤百炼的语言表现的。因此，诗歌教学中语言鉴赏是重要的一环。如沁园春.长沙中一个“竟”字把万事万物那种竟相过自由自在生活的画面描绘出来。故有杜甫“语不惊人死不休”和贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”之说法。词语的锤炼，表现在用最准确、最生动的字词来表现尽可能丰富的内容。很多名家诗句，读来如行云流水，好似诗人信手拈来。其实一字一句，无不是诗人呕心沥血之作。 诗词鉴赏是一个由里及外，由浅入深，由粗渐精的深邃过程。在诵读中，我们感受到诗歌的朴素之美、阳刚之美、阴柔之美、空灵之美、逼真之美；在赏析中，我们感受到自然之美、爱情之美、友情之美、亲情之美、坚守理想信念的伟大人格之美、为国家利益甘愿舍弃一切的爱国精神之美等等。诗词以丰富的形象，强烈的艺术感染力表现了中国诗歌的艺术韵味，通过诗词教学使我们的学生形成高雅的审美品质和审美情趣。 阅读相关报告总结文档:巧设问题情境,培养创新思维 论当代大学生创新能力培养 如何让学生喜欢文言文 巧用多媒体,优化文言文的教与学 浅谈本土文化与作文资源的结合 激发学生兴趣,展现文言魅力 语文综合实践活动中教师的角色探微 巧借诗歌三篙力,赢得作文一脉香 作好读书 达到良好的诵读效果 注重教学艺术性,提升初中语文教学成效 高中语文教学中心理健康教育的渗透 情在不言中谈初中语文情感教育 浅谈排比在高考作文写作中的有效应用 回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力 区